英語詞匯教學中思維導圖的應用策略分析

趙艷妮

摘 要：英語詞匯教學中有大量的詞匯及十分復雜的詞形，使學生學習時存在較大難度，從而無法順利背誦相關詞匯知識。思維導圖作為記憶法，將其應用于教學活動中，符合教學需求。故此，文章將分析我國小學英語教學思維導圖應用問題，通過研究教育部對小學教學所提出的需求，探討開展小學英語教學的主要原則，旨在促進我國英語詞匯教學創(chuàng)新發(fā)展，提升學生詞匯學習能力。

關鍵詞：思維導圖;英語詞匯教學;詞匯記憶;詞匯思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.038

小學階段的英語詞匯教學包含多個方面，如詞匯朗讀、詞匯記憶、詞匯應用等，教學內(nèi)容與高層次英語閱讀教學、寫作教學、語法教學緊密相接[1]。教師在開展教學活動時，由于受到課堂時間的限制，教學時間被嚴重壓縮，主要集中于課堂詞匯朗讀，而詞匯記憶環(huán)節(jié)則要求學生在家完成，詞匯應用被遷移到閱讀教學中，學生在僅有的課堂詞匯教學中很難深層次掌握相關教學內(nèi)容。面對英語教學現(xiàn)狀，教師應該提升課堂時間利用效率，采用思維導圖教學方法進行高效教學，解決學生英語詞匯學習問題。

一、我國小學英語教學中思維導圖的應用問題

思維導圖是20世紀70年代英國TonyBuzan提出來的一種思維模式。我國的經(jīng)濟水平正在不斷地上升和發(fā)展，教育也隨之進行改革和創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教育的影響，教師過于重視學生的學習成績，忽視學生思維能力的培養(yǎng)，這樣就會導致學生的理論知識與能力不能相互結合，不利于學生的未來發(fā)展。因此，在英語教學課程中，教師要根據(jù)學情使用思維導圖，進而促進學生思維發(fā)展。

第一，思維導圖關鍵在于“導”的過程，讓學生通過“導”掌握思維發(fā)散能力，由此學習一種新型知識記憶方法，并將“導”的成果以“圖”的形式進行展示[2]。但部分教師在教學過程中過于重視結果，忽視學生思維發(fā)散過程，導致學生的知識整合性差，英語單詞思維也沒有得到充分鍛煉，學生在學習后學習效果較差，只是多了幾種詞匯結構圖，并沒有真正掌握詞匯學習方法。

第二，運用思維導圖開展教學，就無法將其視為一種簡單的記憶方法，而是要讓其具備教學屬性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學價值[3]。但在實際教學過程中，部分教師雖然意識到思維導圖的應用價值，但只是照搬其知識記憶法，讓學生運用思維導圖法完成知識構成圖，并沒有將其更好地應用于課堂教學中進行更深層次開發(fā)，弱化了思維導圖向教育領域遷移后的實際教學價值。

二、我國小學英語思維導圖需求分析

（一）效率需求

詞匯教學屬于基礎教學內(nèi)容，但對于英語教學卻十分重要。英語課堂教學時間不足，詞匯教學能夠分配的資源更是少之又少，如何實現(xiàn)高效英語詞匯教學一直是教學難點。教師如果講得過快，學生很難掌握相應詞匯，但講得過慢課堂教學進度又受影響。因此在英語詞匯教學中應該結合實際教學情況，提升學生在詞匯理解與記憶上的能力，尋求一種高效詞匯教學方法，滿足效率教學需求。

（二）學習需求

對于中國學生來說英語是一門外語，學生在學習過程中普遍存在文化差異與母語負遷移影響，因此學生在學習英語詞匯過程中有著天然的困難。學生背得慢、學得慢、記憶慢，但忘得卻很快。有些學生在英語詞匯學習過程中，并沒有先理解后學習，而是將其作為符號進行記憶，導致詞匯學習非常困難。面對學生的英語學習現(xiàn)狀，教師應該正視學生快速記憶、快速理解、快速學習需求，讓學生在英語詞匯學習中掌握學習方法，降低英語詞匯學習難度，從而真正提升學生英語詞匯學習效果。

（三）語言要求

詞匯是語言中的詞匯，因此在英語詞匯教學過程中不可能脫離英語文化、英語思維、英語語法，而是應該融入英語整體語言環(huán)境中。因此從語言角度考慮，在開展英語詞匯教學過程中應該進行英語思維教學，讓學生具備語言思維，才能夠更好地掌握英語詞匯知識。但從整體來看，我國英語詞匯教學在這方面是欠缺的，并沒有對學生的英語詞匯思維進行開發(fā)，學生學習的詞匯知識缺乏完整性。

三、我國小學英語思維導圖原則確立

思維導圖作為記憶法，將其應用于英語教學中還需要作出一定的轉變才能夠滿足英語教學需求。因此英語教師在開展詞匯教學過程中要正視思維導圖教學價值與不足，合理利用現(xiàn)有教學資源，重新明確英語教學原則，提升英語詞匯教學效果，確定思維導圖教學方向。

（一）聯(lián)合教學

思維導圖是一種記憶方法，早期主要應用于記憶學習中，因此在轉移至教學過程中存在一定的不適應性，無法單一承擔教學任務。教師在開展思維導圖教學時要聯(lián)合應用多種教學方法，借助其他方法教學價值，實現(xiàn)思維導圖記憶作用、思維引導作用。由于思維導圖以核心詞進行思維發(fā)散，注重個體的思維發(fā)散效果，因此可以采用實踐教學法、聯(lián)想教學等，提升思維導圖教學效果。教師在開展思維導圖教學的過程中，可以憑借自己原有的教學經(jīng)驗進行有機結合，從而創(chuàng)造出新型教學課堂。

（二）以生為本

思維導圖“導”的是學生思維，學生是開展思維導圖教學的核心對象，因此構建思維導圖教學模式仍然要以學生為主，堅持以生為本原則。這就需要教師在思維導圖教學過程中處處觀察學生，注意學生在此過程中的學習變化，并對學生的詞匯發(fā)散思維進行引導，讓學生合理構建導圖，真正提升學生的英語詞匯學習效果。

（三）思維鍛煉

單個英語詞匯意義不多，學生在記憶過程中通過零散片段式進行記憶，只能夠記住其簡單意義，無法進行更加深入的學習。因此在應用思維導圖教學時，教師應該對學生的語言思維進行開發(fā)，讓學生不斷錘煉思維，具備詞匯聯(lián)想能力，真正提升學生的英語詞匯學習效果。

四、我國小學英語思維導圖策略制定

（一）聯(lián)想教學，詞匯學習

詞匯是事與物的語言對應體，事物之間有著密切聯(lián)系，而這種聯(lián)系也同樣能夠賦予語言。因此在語言教學過程中，教師利用思維導圖開展詞匯教學，可以引導學生把握其中的內(nèi)在關系，讓學生通過事物聯(lián)想掌握更多英語詞匯。在實際教學過程中，教師可以采用聯(lián)想法開展教學，讓學生圍繞著同一核心詞進行思維發(fā)展，幫助學生在“1+1”學習過程中掌握“>2”的知識。具體方法如下：中心詞聯(lián)想：教師引導學生圍繞著中心詞進行聯(lián)想，建立以中心詞為主的思維關系圖。熟知事物聯(lián)想：在引導學生聯(lián)想過程中，可以讓學生套用已經(jīng)掌握的關系，降低學生聯(lián)想難度。

例如：在I used to be afraid of the dark教學過程中，需要學生掌握“humorous”“silent”“helpful”“from time to time”“score”等詞匯，教師可以開展I used to be afraid of...討論教學活動，讓學生將自己所害怕的事物一一帶入討論主題中，利用學生的“害怕”情感串聯(lián)詞匯內(nèi)容，實現(xiàn)聯(lián)想教學目的。同時，教師讓學生在紙上以“I used to be afraid of...”為中心詞，并畫出各個分支，每個分支寫上對應害怕事物，并解釋害怕原因，讓學生在聯(lián)想中構建特殊的思維導圖，加深學生對于詞匯知識的學習印象。

（二）情境教學，導圖構建

我國英語詞匯教學內(nèi)容編寫主要依據(jù)文章提煉重點詞匯，這也就導致部分單元詞匯之間聯(lián)系性不強，如果僅從詞匯表面意義上進行分析，學生很難構建思維導圖。因此在實際教學過程中，教師應該開展情境教學法，幫助學生在情境中構建思維導圖，解決學生構建詞匯導圖中所遇到的難題。教師需要注意以下情境構建內(nèi)容：（1）主題明確：能夠讓學生在情境中直接凝練英語詞匯知識;（2）價值較高：包含詞匯教學內(nèi)容以及應用拓展內(nèi)容，通過情境教學讓學生掌握更加全面的詞匯知識，幫助學生建立更加完善的思維導圖。

例如：在How often do you exercise？教學過程中需要學生掌握“housework”“Internet”“program”“twice”“at least”等英語詞匯，詞匯之間詞義離散性強，導致學生記憶單詞效率不高。教師在開展教學過程中可以構建How often do you exercise？情境，讓學生在學習過程中能夠借助情境對話，將所有單詞串連起來。學生在明確的主題中能夠?qū)⒃~匯集中起來，并掌握相應運用方法。后續(xù)教師在開展相關閱讀、寫作教學過程中，學生也可以直接激活情境記憶，運用情境中的單詞提升學生詞匯知識學習效果。

（三）導圖引導，詞匯構建

英語詞匯表達能力強并具有組合性特征。學生在學習過程中可以發(fā)現(xiàn)部分詞匯在詞形上存在規(guī)律，將其組合、改變后能夠形成新的詞匯。因此英語教師在開展詞匯教學過程中，可以利用導圖的思維連接性，讓學生從詞匯中發(fā)現(xiàn)相關規(guī)律，幫助學生掌握詞匯學習竅門，從而提升學生的英語詞匯學習效果。例如：在What’s the highest mountain in the world？教學過程中，需要學生掌握比較級與最高級英語詞匯，文章涉及的大部分詞匯學生都有印象。因此教師在開展本課教學時，應該讓學生掌握最高級詞匯特征，并且能夠與比較級詞匯進行對比。教師可以利用思維導圖開展課堂詞匯引導教學，以“比較級與最高級”為核心詞語，讓學生從兩方面進行思維發(fā)散，讓學生觀察兩大分支詞匯的后綴特征，幫助學生迅速擴大詞匯量，掌握英語詞匯的構建特征。

（四）導圖整理，知識復習

英語詞匯量大，需要在反復鞏固、復習中才能夠真正內(nèi)化，形成自己語言詞庫中的一部分。因此教師在開展英語詞匯教學過程中，應該定期幫助學生整理、復習詞匯，解決學生“忘得快”的英語學習問題。教師需要注意在詞匯知識復習過程中，應該引導學生自行開展導圖整理活動，讓學生運用已經(jīng)掌握的思維導圖知識整理詞匯體系與思維體系，讓學生英語詞匯學習更加高效、合理。

例如，教師在一學期后進行詞匯知識整合過程中，可以將學生分成多個思維導圖學習小組，讓學生分析每單元單詞之間的聯(lián)系，并尋找中心思維發(fā)散詞，讓學生運用思維導圖整理各單元單詞，從詞匯思維上入手，提升學生詞匯學習效果。同時，學生還可以運用自己整理的思維導圖進行復習，快速進入原有詞匯思維路徑，提升詞匯復習效果。

（五）區(qū)分相近詞匯

英語單詞學習中會遇到一些形近詞，還會遇到一些同義詞。在相近詞匯學習中，要利用好思維導圖幫助學生正確辨析相近詞，以實現(xiàn)對相近詞匯的正確記憶。利用思維導圖區(qū)分相近詞匯時，要準確抓住詞匯間的“變化”，且要利用好各個分支對相近詞匯進行解釋說明，以加深學生對詞匯的理解。這種記憶方法能避免學生在單詞學習中出現(xiàn)記憶混淆的情況，更善于運用英語詞匯進行表達。

（六）融合新舊單詞

思維導圖，是一種實用性較強的教學工具。課上教師要利用好思維導圖融合新舊知識，以形象化方式將新舊知識表現(xiàn)出來，幫助學生順利完成新舊知識的記憶鏈接，準確把握知識脈絡。

（七）對拓展性實例檢測進行完成

在小學階段所開展的詞匯教學中，會涉及大量的知識點，導致學生的學習會存在一定難度，如果學生在學習結束之后，沒有及時進行復習，會大幅降低學習效果。教師可以根據(jù)學生這一學習特點，在介紹教學活動之后，引導學生利用思維導圖的方式，對課堂上所學習的知識進行梳理，加深學生對知識的理解與記憶，進而奠定學生的詞匯學習基礎。

（八）利用思維導圖進行課前單詞預習

雖然在開展詞匯教學之前，教師會要求學生對教學中的單詞進行提前預習，但是學生一般只是按照課文的先后順序進行預習，根本沒有任何規(guī)律可循，導致預習十分枯燥乏味，甚至影響學生的預習效果。為確保強化學生的預習效果，教師可教授學生使用思維導圖的方式來預習單詞。思維導圖的方式使英語詞匯更加生動形象，有助于學生在腦海中形成自己的知識構架，從而奠定學生的學習基礎。

五、結語

英語詞匯教學雖是基礎教學內(nèi)容，但卻是英語學習的根基，直接影響學生能否擺脫英語后進學習狀態(tài)。教師需要發(fā)揮教學智慧，創(chuàng)新英語詞匯教學形式，才能夠幫助學生掌握英語詞匯。思維導圖作為一種記憶方式，教師將其應用于英語詞匯教學中，能夠突破學生原有知識記憶方式，利用其思維連接性提升英語詞匯學習能力。教師在應用思維導圖教學過程中，需要堅持以生為本原則，聯(lián)合應用多種教學方法，才能夠真正打造高效英語課堂，提升學生英語課堂學習效果。

參考文獻：

[1] 廖永輝.關于思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020（7）：30.

[2] 毛佳.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用策略探究[J].英語教師，2018（21）：70.

[3] 阮志明.思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用分析[J].考試周刊，2019（A5）：119.