單元統(tǒng)整視域下的進階式習作教學

駱稼琴

習作單元的單獨設(shè)計，是統(tǒng)編教材在編寫上的一大創(chuàng)新，也是一大突破。統(tǒng)編教材以單元整組形式獨立編排教學內(nèi)容，對習作訓(xùn)練要素進行了集中安排，這樣的安排真正關(guān)照了課程標準的要求，不僅為教師提供了指導(dǎo)和操作方向，更切實保障了學生習作素養(yǎng)的提升和突破。

學生學習語文是為了積累語言、運用語言。面對由五個板塊組成的習作單元，筆者認為在單元學習之初就要讓學生明白：本單元是習作單元，單元中各項內(nèi)容都是圍繞此次習作編排的，它們之間環(huán)環(huán)相扣、緊密相連?；诖?，教師應(yīng)該帶著整體的觀念、鳥瞰的視角立足習作單元整體，借助支架，層層遞進，對進階式習作教學進行探究與實踐，從而真正實現(xiàn)學生的習作素養(yǎng)得到有效的提升。

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是“習作單元”，以培養(yǎng)學生習作能力為單元主要目標。本單元語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。四年級教材安排過“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學習從多個方面寫出人物的特點”的要點，五年級上冊教材還安排了“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”的要點。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進一步學習寫人的方法，即選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的細致描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點。

借助課后習題，精準“習作眼光”

統(tǒng)編教材將語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要學生掌握的各項能力分解為若干能力訓(xùn)練點，由淺入深、由易及難地分布在課后習題?！?br>