多途徑提高小班幼兒語言表達能力

耿宇

幼兒期是一個人語言發展的關鍵期，良好的語言教育不僅對幼兒一生語言能力的發展起著重要作用，而且對幼兒的認知能力、社會性及情感的發展都有積極的影響。那么是不是我們利用幼兒的在園時間盡量多地組織語言活動或盡可能地為幼兒創造語言表達的機會就足夠了呢？《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：語言是幼兒學習的對象，也是學習工具，語言的學習與其他方面的學習應有機結合。

狼孩的故事讓我們認識了嬰幼兒期語言環境的重要性，在幼兒園教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的語言交流，在家里家長之間的交流、與媽媽去市場聽到小販的叫賣與顧客的討價還價等，這些不同的生活環境無不對幼兒的語言有著潛移默化的影響，甚至我們成人不屑一顧的一幅畫、一張圖、一個簡單的娃娃，幼兒之間都可能產生很多的交流。

創設人與人交往的環境，儲備交流詞匯

無論是幼兒同伴間的交往、幼兒與成人之間的交往，還是成人間的交往，對于幼兒來說都是一種潛移默化的語言環境，都會對他們的語言發展起著重要的作用。

強化成人間的交往與語言示范 《綱要》中強調：“幼兒教師是素質教育的主要實施者，是教育過程中的主體，同時又是幼兒學習、模仿的對象。教師的言行舉止直接影響著幼兒。”因此教師應做到規范言行舉止，以給幼兒積極的影響。成人是幼兒心目中比較向往的人，他們渴望長大，總是模仿一些成人的行為與語言。因此，無論是教師還是家長都是他們模仿的對象，也是他們心中的榜樣，這就要求我們成人規范自己的語言，無論是教師之間，家庭成員之間，還是成人與幼兒之間都要使用文明的詞匯、正常的語速、合適的音量等等，讓幼兒受到潛移默化的影響，讓他們感受到大人的語言是美的，是豐富多彩的，自己也要這樣講。

另外，教師的語言要符合小班幼兒的發展水平，應以幼兒能理解或經解釋能理解為原則，為幼兒儲備生活中的詞匯，但不能錯誤地認為注意兒童的特點就要去講“小兒語”。如：“嘀嘀”“甜甜”“車車”“尿嘩嘩”“拉臭臭”等，小班幼兒多數已經具備了日常生活中的語言交往能力，成人的作用應該是不斷地擴充幼兒的新詞，告訴他們事物的正確名稱，逐步培養他們能夠使用更多的詞匯進行交流，學習使用普通話。如：幼兒進入小班后，離開原本熟悉的生活環境，教師的表達、說話方式、用詞的多樣性容易使幼兒們感到陌生和焦慮，這時候教師要多多與幼兒溝通，了解幼兒的語言習慣，降低語速，使幼兒能夠聽得明白，愿意表達。

成年人是孩子的模仿對象，也是他們的榜樣，所以，我們時時處處都要規范自己的言語，為幼兒營造一種規范性語言和禮貌性語言的氛圍，為小班幼兒的語言發展奠基。

創設幼兒間自由交談的機會 在日常生活中，成人與幼兒、幼兒與幼兒之間的自由交談，是幼兒學習語言的最佳環境，幼兒不僅可以從同伴那里學習用詞、造句和表達的技能，而且在自己表達有困難的時候，可以得到及時的幫助。在幼兒園的環境中，自由交談有利于教師了解幼兒的發展水平，可有針對性地進行指導。我們在幼兒園日常生活中要激發幼兒樂意與人交流，講話自然、禮貌，愿意傾聽、敢于表達的愿望，使其多聽、多說、多實踐，以豐富他們在不同情境中的交際經驗。無論是集體教育活動還是區域活動，教師要允許幼兒自由交談。如：十一長假回來，帶領孩子們討論“假期去哪玩了”“和誰一起去的”等話題，運用啟發式提問激發孩子們表達的愿望。再如，班里有的小朋友戴了一頂新帽子，這時我們要給孩子們分享的機會，利用自我介紹、提問式介紹等激發幼兒表達的愿望。另外，對于那些在集體活動中不愿表達的幼兒，我們要及時地給予幫助。如：鼓勵幼兒大膽地在集體面前講故事或者講述最開心的事，教師和其他小朋友要給予肯定。可見，幼兒與他人的自由交談是幼兒學習語言的最佳環境，通過人與人的交流，為幼兒語言發展奠基詞匯，激發表達愿望。

創設人與物質的互動環境，促進語言發展

利用故事激發幼兒表達的愿望 聽故事是幼兒最喜愛的語言類活動，通過看圖書、講故事、繪畫故事等引導幼兒喜歡聽故事、兒歌，并愿意跟讀、復述故事等，通過成人的陪伴閱讀為孩子們儲備詞匯，通過對故事的理解、復述，激發幼兒自我表達的愿望。

比如學習兒歌《橋》：小兔子過橋跳跳跳，小鴨子過橋搖搖搖，小螃蟹過橋橫著走，小袋鼠過橋媽媽抱，就可以將其運用到藝術領域當中，加上節奏進行朗誦學習，既增添了趣味性，又學習了文學作品中“漂亮”的語言。

抓住隨機教育培養語言創造力 有些物質材料是教師精心準備的，有些材料是可遇不可求的。抓住生活中的隨機教育對幼兒的語言發展有深遠的影響。如：12月份北京下了一場小雪，我們抓住了大自然賦予的機會，臨時改變了教育內容，帶孩子到外面看雪。雪對于孩子們來說確實極富吸引力，他們看著從天而降的雪花，歡呼雀躍地喊著：“老師，快看啊，天上下白糖了。”“那是雪，像白糖一樣的雪。”“老師，我玩過雪。”“老師，雪可真漂亮啊！”此時幼兒用語言表達了他們的看法和情感。我看到孩子們的興趣這么高，就給孩子們提出了一個問題：“白白的雪落在了什么地方？他們像什么？”孩子們頓時像炸開了鍋一樣，爭先恐后地說：“白白的雪落在了地上，像白色的糖。”“白白的雪落到了大滑梯上，從遠處看大滑梯像一座白色的城堡。”“老師，白白的雪落在了您的頭上，您像老奶奶一樣。”“老師，白白的雪落在了大汽車上，像雪車。”……孩子們的答案五花八門，層出不窮。抓住這個機會，我又引導孩子們使用不同的詞語來形容雪，可見，抓住了這個大自然給予我們的語言環境，教師加以引導，使幼兒的詞匯量得到了擴充，讓孩子們在不知不覺中豐富了語言。大自然賦予我們廣闊的自然環境，我們要抓住機會進行有目的的教育，提高幼兒語言表達能力。

創設語言角，提供更多交流表達的機會 語言是在幼兒與環境的交互作用中發展的。所以在語言角，我們要著重為孩子創造“使用語言”的環境，讓孩子在使用語言的過程中得到樂趣和成長。我們在語言角投放手指偶、圖書、紙和筆。讓幼兒根據故事情節或根據自己的意愿去進行表演，有的幼兒自己創編故事情節，故事的內容有可能是曾經發生在自己身上的事，如：幼兒每只手的食指戴一個手指偶，分別是小豬和小雞，他動動左手的小雞說：“你要去哪兒？”再晃晃右手的小豬說：“我要去買冰激凌。”“你要少吃點冰激凌，吃多了會拉肚子的。”“哦，那我買一個小的。”幼兒的這一表演反映了他的已有生活經驗，或者對以往的經歷進行了創造，幼兒在語言角這一環境下的表現是值得肯定的。為幼兒創設這樣一個以促進語言發展為明確指向的區域活動環境對幼兒的語言發展無疑是有很大意義的。

創設愛與寬松的環境，激發表達欲望

多年工作中，我遇到過各種類型的孩子，然而讓我印象深刻的，是一個叫棟棟的小男孩。

記得第一次見到棟棟的時候，他拉著媽媽的手躲在媽媽身后。這位年輕的母親對我說：“老師，我們家孩子有點特殊，我想和您聊聊。”通過與棟棟媽媽溝通我了解到，孩子3歲了，目前只會叫爸爸媽媽，能夠說出簡單的一兩個字。后來通過幾次家訪我深入了解到孩子從小一直跟著爺爺奶奶，爸爸媽媽陪伴的時間非常少，導致孩子性格孤僻，語言發育遲緩，家長甚至為孩子辦理了殘疾證。

回憶與孩子相處的三年時光里，如何尊重、傾聽與引導棟棟與其他小朋友交往是我一直在思考的問題，也是我們幾位教師一直在做的工作。首先我與班級兩位教師溝通，不要把棟棟當成一個“特殊”孩子對待，要像班級其他幼兒一樣公平地對待他，多一些包容和關愛給他，讓他信任老師。小班時的分離焦慮棟棟似乎更嚴重一些，為了使他盡快適應，在班級教師照顧好大多數寶貝的情況下，我們會專人陪伴他游戲。戶外活動時，我會拉著他的手，讓他感受到老師的愛。漸漸地，孩子從最開始來園時的哭鬧狀態變成了能夠主動來園，能夠按要求做一些事情。

適應了幼兒園生活的他不能總停留僅在會說“老師”兩個字，于是我們在他玩玩具的時候教他：“棟棟，這是積木。”他會認真地聽我們一遍遍地重復他不會說的詞語，久而久之，他會說的詞匯越來越多，雖然并不是那么清晰，但是他努力的樣子我們看在眼里，就這樣，從“小便、大便、洗手、喝水”等一些生活上的詞匯開始，慢慢地，他不僅會發出兩個字的音，甚至可以說出一個短句了，他的進步令我驚喜的同時還有欣慰和成就感，原來幼兒的語言發展要在日積月累中逐漸提升。

大班的最后一學期，有一天我帶著孩子們做手指游戲，學習了幾遍后我問誰可以帶領小朋友們一起說，棟棟自信地舉起了手，我嘗試著叫了他的名字，棟棟站在前面一邊帶領小朋友說一邊做著動作，整整十多句話，他一個字不落地全都背下來了，我激動的心情無以言表，給了他一個大大的擁抱，并讓小朋友為他鼓掌加油。

如今，棟棟已經是一名小學生了，我們還保持著聯系，他會主動用微信與我溝通小學里的美好生活，偶爾抱怨一下生活中的小煩惱，我也還一直是他口中的“老師媽媽”。

樹立“互融”的理念，提升表達能力

以語言為主的綜合活動是訓練幼兒語言發展的又一有效途徑，在各領域活動中巧妙地融入語言目標，使幼兒在游戲中不知不覺地強化語言訓練，提高表達愿望和交流能力。

音樂活動中，學習歌曲《我的好媽媽》，教師通過模仿歌曲中的動作，帶幼兒感受音樂樂趣的同時直觀地引導幼兒記憶歌詞，在反復練習的過程中，促進語言表達能力的發展，如“請喝一杯茶，讓我親親您吧，我的好媽媽，我的好媽媽”，抒發自己對媽媽的愛。

戶外體育游戲中，“老狼老狼幾點了”“小白兔拔蘿卜”等具體形象的游戲是幼兒非常喜歡的游戲。游戲中，通過一問一答的方式鍛煉幼兒的表達能力。如幼兒問：“老狼老狼幾點了？”教師答：“8點了。”“老狼老狼幾點了？”“9點了。”……在反復的問答中鍛煉幼兒的語言表達和靈活的應變能力。“小白兔拔蘿卜”這類邊讀兒歌邊模仿的體育游戲，更能有效地促進幼兒語言能力的發展。我們班曾經有一名叫琪琪的幼兒，平時琪琪說話有口吃的習慣，經過與家長溝通，家中老人有類似情況，孩子可能覺得好玩開始是模仿成年人，后來成了習慣。了解情況后，我們沒有刻意地與琪琪溝通此事，而是在日常活動中多鼓勵他和其他小朋友一起說兒歌，一起唱歌，經過觀察，我發現琪琪只要在邊說兒歌邊做動作的體育游戲中就能改掉口吃的問題，和大家一起說得非常流暢。抓住這個機會，我們盡可能地多安排類似活動，促進幼兒體能的同時激發語言表達能力，慢慢地，琪琪逐漸改變了口吃的習慣。

在日常的教育活動中將直觀、形象、生動的動畫圖片、視頻運用到活動中，聲像結合，色彩鮮艷，呈現方式豐富，可以有效地吸引幼兒的注意力，為幼兒的表達提供視覺感受，使幼兒的表達具有良好的視覺刺激和情節依托。例如語言活動“好朋友一起玩”，當活潑有趣的皮球和小貓咪的動畫形象出現時，立刻引起了幼兒的濃厚興趣。老師提問：“小貓咪在干什么呀？小狗為什么不高興呀？”幼兒認真觀察，爭先恐后地回答問題。老師輕點鼠標，一個又一個的動畫形象隨著歡快動聽的音樂出現在屏幕上。幼兒則在動畫形象和畫面的不斷呈現過程中，在主動觀察的過程中，不斷發揮自己的想象，大膽表達自己的理解，他們表達的興趣非常高漲。就這樣，幼兒在主動的觀察中，在自主的想象中，在大膽的表達中，在傾聽的過程中，在分享同伴和教師表達經驗的過程中，獲得了語言的良好發展。

幼兒雖然沒有豐富的知識和經驗，但他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星月世界的神奇，也能夠幻想昆蟲小草天地的奧秘。他們既喜歡海底世界的自由寬廣，也喜歡童話世界的美麗與溫馨。在語言教育中，我們可以通過各種集體活動和方式，如故事會、環境創設、泥塑活動等，為幼兒的語言表達打開一扇窗，為幼兒的語言能力發展提供更多機會。

總之，為幼兒創設良好的語言環境，要循序漸進，要從創設物質環境和人與人交往的環境入手，及時反思自己的教育行為，不斷調整自己的教育目標與材料，使每個孩子在我們所創設的物質環境和人與人交往的語言環境中受到熏陶，使他們的語言交往能力有所提高，為他們一生發展奠基。