集體備課驅動研訓

朱利銀

摘 要：集體備課對教師專業發展、對學生學習成長均具有重要意義。針對初中數學集體備課存在的教師缺乏主體參與和合作的主觀意愿，集體備課活動組織形式化、表面化的問題，筆者采取以下策略：一是在理論學習中夯實基礎，提高教師認識;二是集體備課制度化，教師研訓行政化;三是集體備課規范化，教師研訓正常化;四是集備內容創新化，教師研訓深入化。

關鍵詞：集體備課;研訓一體;初中數學

初中數學教師的成長，離不開教科研訓活動。但教科研和培訓在很多學校和教育部門是相對獨立的。教科研和培訓各自為政，有些地方看似整合，卻各有各的工作思路，缺乏真正的交叉融合，教師疲于應付，導致研訓效果并不理想。如何通過有效的途徑，促使“研”“訓”有效融合，提高研訓工作實效性，是我們需要思考的問題。結合初中數學教研具體工作實踐，筆者認為，可通過集體備課驅動教科研訓一體化培訓，幫助初中數學教師向專業化成長，提升初中數學教育教學質量。

一、集體備課的意義

集體備課是以新課程理念為背景，在個人認真備課的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動方式，其目的就在于獲取教育教學效益的最大化。進行集體備課，可以改變教師傳統的備課觀念，轉變教師被動的備課意識，建立合作備課的教研團隊，讓學生有效學習。

（一）以集體智慧，形成教育合力

教師在集體研討過程各抒己見、取長補短，將“個案”走向“共案”，最后形成“精案”，提高課堂實效。

（二）助力教師成長，提高教學水平

集體備課，是對課堂教學工作的優化預設，使教師在經歷“自我鉆研—集體研討—形成共識—教后反思”的專業發展過程轉變，有效助力教師成長。

（三）搭建教學研究的良好平臺

教師常在集體備課中討論教案時，結合所學的理論和知識，對教學觀點和方法加以討論和比較，分析其他教師的教學方法，貫徹學以致用、集他人之長為我所用的原則，在討論中逐步形成統一認識，在教學實踐中能做到齊心協力，步調一致。

（四）顯著提高教育教學效果

面對新課程，不少教師并不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力和機制。集體備課可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，提高教育教學效果，對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

（五）準確分析學情，提高學生學習效率

集體備課有利于青年教師的成長，使之少走彎路。在集體備課活動中，年輕教師能夠向老教師學習，能夠較快地學會怎樣分析處理教材，怎樣圍繞重點進行設計數學講練用，怎樣運用恰當的方法引起學生的興趣，怎樣控制課堂，等等，他們在集體備課的幫助下，能較快地走上教學正軌，摸索出一些有用的實踐經驗，精準施教，減輕學生的課業負擔，在有限的課堂時間里，提高學生學習成效，從而提高整體教學水平。

（六）集體備課是課題的誕生基地

在集體備課中，教師分享自身遇到的教學問題與困惑，這些問題的出現與解決，就是課題研究產生的意義所在。集體備課中，教師熱點關注問題，在無盡的智慧交流碰撞中得到理性的升華，形成一個個有價值的課題。

二、集體備課存在的問題

目前集體備課已成為主流的備課形式，集體備課不僅直接有助于教師課堂教學效果的提升，而且對和教學有關的課程建設、教師個人專業成長、對提升教師教學效果起到一定作用。但是在學校日常管理實踐中，集體備課也出現很多問題，主要表現有以下幾點。

（一）教師缺乏主體參與和合作的主觀意愿

目前教師參與集體備課的積極性、主動性并不高，原因在于：學校教學管理的壓力促使教師把時間和精力更多用于日常課堂教學，視集體備課、教學研討為“二線工作”，有“務虛”或“遲效”的先在假設，只是以被動的心態例行公事、勉強應對;另外，在很多教師看來，教師教學具有很強的個人化、經驗化特點，課堂內外教師都置身于自己的舞臺，獨奏對知識的理解，因而對經由集體備課，實現共享經驗、改進教學期望值很低;再次，也不排除某些教師抱有個人主義的價值觀，出于競爭心理排斥集體合作和信息交流等問題，使集體備課的效果大打折扣。

（二）集體備課活動組織形式化、表面化

集體備課還存在路徑單一化、內容表面化等問題。從備課的流程設計看，核心環節是由主備教師上試教示范課，教師成員就試教課例進行研討、修改。由于自覺、自主意愿的缺失，主備人可能缺乏教學理念、方法的深度思考和策劃，導致課例呈現過程不夠典型完備;參與集體討論的教師也受限于各自教學經驗，更多就學科知識“是什么”、教學方法“怎么樣”來就事論事，缺乏教學理念“為什么”的深度反思，缺乏課改問題意識“怎么辦”的現實關照，導致備課過程流于形式、“走過場”現象普遍存在。

三、集體備課驅動研訓一體化培訓策略

（一）在理論學習中夯實基礎，提高教師認識

為更好地發揮集體備課的作用組織數學教師進行理論學習。教師認真研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》等相關書籍文獻，成立數學教師閱讀群，定期開展閱讀打卡、分享心得等活動，確保教師理念先行，提高思想認識，依標教學。

（二）集體備課制度化，教師研訓行政化

學校制定相應的《集體備課制度》，按年級成立學科備課組，以年級備課科組為單位，組織教師參與集體備課活動，按照既定程序有序開展。在這個過程中，教師有學校制度的約束，有年級組教師的相互監督，惰性得到有效的抑制，無形中增強同伴互助的參與意識。經過一段時間的實踐體驗，教師備課研訓行為由穩定到自發，轉被動為主動。

（三）集體備課規范化，教師研訓正常化

按照集體備課原則“定時間、定內容、定主備人”，“統一進度、統一內容、統一檢測”組織教師進行集體備課。每個教師既是參與者，又是聆聽者，更是諫言者，多種身份的交替相融，更好地推動教師參與集體備課的積極性。教師為了使自己的勞動成果得到同伴認同，通常會在前期做好一系列的工作：精讀課標，解讀教學內容，分析生情，形成個性化設計。“研”的過程已超前化，而在集體討論的過程中“訓”的種子在萌發。在這個過程中，好的設計、建議、方法會得到大家的贊同，遇到的問題會在群策群力中得到滿意的答案，教師熱衷于開展此項活動，從而實現研訓一體，相得益彰。

（四）集備內容創新化，教師研訓深入化

1. 設計要剖析教材。教師應根據學生的實際水平進行選擇、排序和組織等方式對教材“再度開發”，尋求學生的最近發展區，對課程內容進行合理處理。

2. 設計要體現學法。有效教學以學生的有效學習為前提。科學的集體備課應把具體的學法指導內容寫進教學設計中，在集體備課時討論、研究學生的學習特征和規律，著力改變學生“聽中學”的學習方式，為學生創造更多良好的學習方式，努力調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學過程真正成為學生建構知識體系、培養能力，尤其是創新精神與實踐能力的過程。

3. 設計要培養習慣。沒有良好的習慣就不能提高學習效率。在有效教學中，學習習慣的培養不應與平時的學習過程完全隔離，而應該體現在集體備課中。通過交流、討論，在教案上明確標注出“預習要求”“自主學習”“復習要求”等內容，培養學生超前預習、積極思考、及時復習等良好習慣，真正讓學生想學習、會學習。

4. 優化習題設計。作業是鞏固知識的重要途徑，是培養學生個性發展的重要方式。有效作業是教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一樣，均存在于教學體系中。所以作業如何設計，也應是集體備課討論的重要內容之一，這便要求教師先要深入題海，精心選擇，精心設計，利用集體備課的時間，敲定典型的、富有實效的鞏固類習題，讓學生遠離題海，促使不同層面的學生均能得到充分發展。教師對教學內容的深度集備，讓研訓過程更加深入，促進教師的“教”與學生“學”高度統一。

參考文獻：

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[2]許昌良，鄭虹.讓研究在備課組中真正發生——提高集體備課有效性的校本實踐和思考[J].江蘇教育，2021（06）.

[3]劉令燕.建構研訓一體化模式 助推教師專業化發展[J].山東教育，2019（36）.

[*本文系廣東省中小學教師培訓中心科研課題《初中教師研訓一體化培訓策略的實踐研究》（課題編號：GDSP-2020-X002）的階段成果]