粵港澳大灣區(qū)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新、融合與協(xié)同模式研究

汪承研，石偉萍，戴護民，胡曉岳，李友余，李玉玲，李玉瓊

（1.廣東機電職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510550;2.深圳市威斯特姆智能技術(shù)有限公司，廣東深圳 518000;3.廣東柳道熱流道系統(tǒng)有限公司，廣東東莞 523861）

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，進一步提升粵港澳大灣區(qū)在國家經(jīng)濟發(fā)展和對外開放中的支撐引領(lǐng)作用，其基本原則中的第一條即是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[1]。創(chuàng)新發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，因此要提高大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，為大灣區(qū)建設(shè)提供智力支持，助力大灣區(qū)高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。

1 粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的瓶頸（典型問題）

近年來，依托粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的強勁勢頭，大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展局面，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、校企協(xié)同方面走在全國前列。粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、創(chuàng)新指數(shù)較高，因此，社會對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合要求更高，對比這些要求，粵港澳大灣區(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在以下一些問題：

（1）學生創(chuàng)新思維不系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勁頭不足，創(chuàng)新意識不強。研究團隊對大灣區(qū)某學院大一新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍進行了問卷調(diào)查，對于“你是否愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目”問題的回答，僅有9.8%的學生選擇“愿意”。由此可見，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性明顯較低。

（2）學生動手實踐能力偏弱。部分學生僅能寫文檔，由于缺乏實際項目鍛煉，部分學生缺乏寫代碼、調(diào)試設(shè)備、做實驗、成果展示等動手實操的能力。學生動手能力偏弱是一個表象，其本質(zhì)原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏支撐性資源和實戰(zhàn)項目，粵港澳大灣區(qū)高校沒有發(fā)揮高校科研項目、校企合作項目優(yōu)勢，沒有將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育脫節(jié)，沒有服務(wù)于學生綜合職業(yè)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本是一種獨立存在的、邊緣化的輔助性人才培養(yǎng)模式，而專業(yè)教育固化在傳統(tǒng)的、原有的人才培養(yǎng)方案中，難以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案中沒有形成系統(tǒng)的、清晰的能力進階路徑，沒有整合多學科和創(chuàng)新導師資源。對有興趣參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)進階才會激發(fā)其參與的動力，目前部分高校對能力進階路徑系統(tǒng)描述得比較少；對新加入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，在內(nèi)部培養(yǎng)過程中，部分高校尚未建立專門的培養(yǎng)體系，往往都是教師自己摸索指導經(jīng)驗，自己發(fā)掘項目，甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)費也由教師自行解決。在使用企業(yè)創(chuàng)新導師資源方面，高校均有所探索，但在效率和效果方面還需要提升。

2 粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新模式研究的必要性

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的本質(zhì)要求，也是粵港澳大灣區(qū)實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。學生不僅要掌握某項專業(yè)知識，還要具有創(chuàng)新和動手實踐的能力，以適應(yīng)社會和企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手能力，既是高校的教學教育難點，也是高校的教改探索點。

開展粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新模式研究，具有以下重要意義。

（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。新的“雙創(chuàng)”教育模式鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，在模擬實踐中感受創(chuàng)新精神、創(chuàng)新價值，提升創(chuàng)新意識。

（2）發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)企業(yè)資源優(yōu)勢，通過校企合作平臺培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”能力。借用科研平臺，校企合作平臺，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供支撐，在實際項目中提升學生的動手實踐能力，以及項目孵化能力[2]。

（3）提高學生的就業(yè)競爭力。學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升，尤其職業(yè)素養(yǎng)得到提升，學生到企業(yè)可以快速融入和獲得認可。同時，也降低了粵港澳大灣區(qū)企業(yè)的用人成本。

3 粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新、融合和協(xié)同模式的探索

3.1 主要理論支撐

以人為本的教育理念。以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物，主張把學生放在第一位，以學生作為教育教學的出發(fā)點，提升學生的潛能，完整而全面地促進學生的發(fā)展。該理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有兩點核心啟示，一是保護學生的求知欲、好奇心，通過課程進行順勢引導；二是重視學生個性差異，比如通過興趣、能力測評選定項目組，建立虛擬創(chuàng)新班等。

“做中學”教學理論。該理論指出，知識的習得與運用應(yīng)合二為一；教學過程應(yīng)該就是“做”的過程，學生應(yīng)該通過解決問題來學習；實踐知識獲取的重要途徑就是參與學習實踐，從實際行動中、親身參與中去獲得，在“做中學”。“雙創(chuàng)”教育是一個典型的實踐過程，因此需要向?qū)W生提供實踐平臺和載體，為其實踐活動提供支撐。

“雙創(chuàng)”教育理論。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。該實施意見要求高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，改革教學和學籍管理制度，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設(shè)，改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等。

3.2 創(chuàng)新、融合和協(xié)同模式的整體研究思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重實踐，“做中學”和以人為本的教學理論適合在其中應(yīng)用，結(jié)合高校學生的學情特點，著力進行培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程創(chuàng)新和運作機制創(chuàng)新，以引導-培養(yǎng)-實踐的路徑層層推進，模式的整體框架如圖1所示。

圖1 “三創(chuàng)新，兩融合，一協(xié)同”基于項目化運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

引導階段負責培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情，主要方法是創(chuàng)新課程。

培養(yǎng)階段負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，教改方法包括創(chuàng)新班、創(chuàng)新團隊、“賽研融合”“專創(chuàng)融合”。創(chuàng)新班以實行導師制為特色，創(chuàng)新團隊作為進階型能力平臺培養(yǎng)高階動手能力，“賽研融合”提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體，“專創(chuàng)融合”主要推動課堂教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融合。

實踐階段主要將校企協(xié)同的實踐基地和生產(chǎn)項目[3]，以及創(chuàng)新競賽項目作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動手能力的平臺。

該模式包括創(chuàng)新課程、創(chuàng)新班、創(chuàng)新團隊、“賽研融合”“專創(chuàng)融合”、校企協(xié)同六個模塊，簡稱為“三創(chuàng)新，兩融合，一協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。下面對各個模塊和機制做簡要介紹。

（1）創(chuàng)新課程實踐。

首先是面向新生增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，以及專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新選修課程，其次在現(xiàn)有專業(yè)課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。該實踐的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。

（2）創(chuàng)新班、創(chuàng)新團隊實踐。

創(chuàng)新班是跨越專業(yè)和班級的虛擬班級，班級成員經(jīng)過初步篩選才能加入，實行導師制，并提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力定制課程。創(chuàng)新團隊一般指由導師負責的校級科研團隊，作為進階的實踐平臺，校級創(chuàng)新團隊項目可以在創(chuàng)新班中選拔優(yōu)秀種子參與導師負責的真實科研項目。

（3）融合、協(xié)同機制實踐。

“賽研融合”提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體，將創(chuàng)新競賽項目和導師科研項目結(jié)合起來，實現(xiàn)資源和人力共享，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏的問題。“專創(chuàng)融合”，指在日常的專業(yè)教育活動中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將以課堂、課程、實踐等形式融入其中，建立學生創(chuàng)客中心、3D 打印技術(shù)中心等創(chuàng)新平臺，為“專創(chuàng)融合”提供支持。

校企協(xié)同可以提供實踐基地、合作項目、企業(yè)導師等資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和校企協(xié)同關(guān)聯(lián)起來，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練場地。

（4）項目化運作。

現(xiàn)代化項目管理是企業(yè)研發(fā)管理的主要方法，是產(chǎn)品研發(fā)成功的保證，也是技術(shù)類職場員工的基本技能。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，應(yīng)用項目管理方法的啟動、計劃、執(zhí)行、控制、收尾五大階段進行管理，確保項目推進的有序性和可控性。按照人力資源管理要求設(shè)定項目角色，讓參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生提前接受項目化運作理念的訓練，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)置的各小組

根據(jù)上述課題研究思路，項目組按照任務(wù)類型進行小組分工。

（1）創(chuàng)新課程開發(fā)組。

創(chuàng)新課程開發(fā)組負責開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程、創(chuàng)新思維類課程，以及與專業(yè)專任教師合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程。

（2）培養(yǎng)機制探索組。

培養(yǎng)機制探索組負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的探索，包括創(chuàng)新班建立與管理、“賽研融合”與“專創(chuàng)融合”的實踐經(jīng)驗總結(jié)與提煉。

（3）實踐項目探索組。

實踐項目探索組在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目中，運用前述人才培養(yǎng)機制，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

3.4 “三創(chuàng)新，兩融合，一協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要創(chuàng)新點

（1）融合創(chuàng)新。

在建立創(chuàng)新班導師團隊過程中，不同專業(yè)的教師會加入進來，其專業(yè)知識和能力形成了互補。在實踐項目中，需要不同學科知識，不同專業(yè)的學生加入進來，負責產(chǎn)品或設(shè)計的不同模塊，形成能力互補。協(xié)調(diào)學院內(nèi)的實驗室，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)。資源整合提升了學生的綜合素養(yǎng)和學科交叉融合能力[4]。

（2）培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

基于高職教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，依照“引導-培養(yǎng)-實踐”的思路和“做中學”的教育理論，進行創(chuàng)新課程引導，以創(chuàng)新班和創(chuàng)新團隊遞進式培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力、競賽和科研項目融合、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合作為教學手段[5]，以校外“雙創(chuàng)”基地、生產(chǎn)型項目、競賽項目作為實踐支撐平臺，以項目化運作作為保證機制，有效提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）運行機制創(chuàng)新。

在創(chuàng)新課程、創(chuàng)新團隊、競賽項目、生產(chǎn)項目等培養(yǎng)要素中推行完整的項目化運作機制，培養(yǎng)活動不再是單獨任務(wù)。項目是“雙創(chuàng)”教育的基本組織單位，表現(xiàn)為兩個特征，即項目組織架構(gòu)和項目主流程。首先，參與項目的學生都會被安排為項目組織架構(gòu)中的一個角色，負責對應(yīng)的職責，其次，所有項目都按生命周期模型運行。

4 結(jié)語

粵港澳大灣區(qū)是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的試驗田、橋頭堡，當前創(chuàng)新型人才緊缺，已經(jīng)成為制約灣區(qū)發(fā)展的瓶頸之一。粵港澳大灣區(qū)高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與區(qū)域經(jīng)濟的融合和協(xié)同，通過培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供智力支持[6]。