“翻轉+對分”混合教學模式在天然藥物學教學中的應用

陳慧芳，劉毅，王坤，馬麗，劉亞芳

（安慶醫(yī)藥高等專科學校，安徽安慶 246052）

天然藥物學是高職高專藥品經營與管理類專業(yè)的核心課程，課程任務是使學生掌握天然藥物鑒定的基礎知識和技能，為藥品的生產、流通和臨床合理用藥打下基礎[1]。目前天然藥物學大多存在課時設置過少、內容多而雜、教學模式和手段單一、考核方式死板等問題[2]，無法激起學生的學習興趣，且難以綜合考核教學質量。近年來，地方院校教學中一部分教師嘗試實施翻轉課堂，引導學生個性化學習，但因知識點碎片化、學生自制力弱、主動學習能力較差、課前知識理解有限[3-4]等問題影響其教學效果，線上視頻等資源教學無法取代線下面對面教學。另一部分教師嘗試實施對分課堂，學生有充足時間進行內化吸收，但由于個性化不足、課時受限、學生基礎不一、討論時學生整體思維難以把控[5-6]等因素，也未能達到理想效果。本研究采取了“翻轉+對分”混合課堂教學模式，同時以傳統(tǒng)教學模式為對照，以學生考核成績、教學效果及教學滿意度為指標，評價了其在天然藥物學課程中的教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2020 級藥品經營與管理專業(yè)100 名專科學生為研究對象，采用隨機分組的方式，分為對照組與實驗組，每組50 人。對照組男性11 例，女性39 例，年齡18-22（19.50±1.11）歲，實驗組男性15 例，女性35 例，年齡18-21（19.28±1.01）歲。兩組性別、年齡分布無統(tǒng)計學差異（P＞0.05）。

1.2 研究方法

兩組均選用艾繼周主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《天然藥物學》教材，授課教師相同，教學周均為17 周，每周4 學時，共68 學時。

1.2.1 對照組

采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，主要流程一般為教師課前布置學習任務，課中集中講授，課后布置作業(yè)、學生答疑等。

1.2.2 實驗組

采用“翻轉+對分”混合課堂教學模式進行教學，構建課前學習、課堂精講、內化吸收和討論等程序框架。具體流程如下：

課前，教師在優(yōu)慕課等網絡教學平臺上傳視頻、課件等教學資源，同時發(fā)布相關學習任務。學生按要求完成預習，并提出相關問題。課中，采取對分課堂教學模式，一半時間給教師，一半時間給學生。采用“亮、考、幫”的方式，將學生分組，第一節(jié)課留給學生進行上一周知識點的討論，分為生生討論和師生討論兩部分。第二節(jié)課留給教師，倡導“精講、留白”，教師根據學生實際情況，重構教學內容，主要講解學生在測試過程中出現(xiàn)的共性問題，以及相關的前沿知識，同時布置自學任務。課后，學生可隨時通過網絡教學平臺深入學習課中教學資源，有充足的時間可以進行知識的內化吸收，具體見圖1。

圖1 課程教學模式圖

1.3 評價方法

兩組教學結束后，分別比較學生的教學考核綜合成績、教學效果的評價情況以及滿意度。教學考核綜合成績采用的是過程性評估，主要考查學生的綜合分析應用能力，包括平時成績（30%）、實驗報告成績（20%）和期末理論成績（50%），其中平時成績由課堂出勤率、網絡平臺學習及測試情況、課堂表現(xiàn)等組成。教學效果評價主要包括教學模式的理解、學習興趣積極性、查找資料獲取信息能力、師生交流學習能力、表達分析問題能力五個方面，采用Likert 量表1～5 分五級計分法，顯著提高5 分，略提高4 分，無變化3分，略下降2 分，下降1 分。滿意度評價：對學生的滿意度調查問卷進行判定，滿意度分為非常滿意、滿意及不滿意，滿意度=（非常滿意+滿意）/總例數×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0 軟件進行數據統(tǒng)計學分析，其中計量資料用（x±s）表示，計數資料行x2檢驗，采用t檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果與分析

本次教學改革質量探索研究中，共發(fā)放問卷調查表100 份，回收100 份，回收率100%，其中實驗組50份，對照組50 份。

2.1 兩組學生考核成績比較

實驗組和對照組在同一時間解答同一份試卷，結果實驗組的考核成績明顯高于對照組，且兩者差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 考核成績比較

2.2 兩組學生教學效果比較

實驗組學生對教學模式的理解更深、學習積極性更高，查找資料、獲取信息及與同學交流及表達分析能力更強，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 教學效果比較

2.3 兩組學生教學滿意度比較

實驗組學生的教學滿意度明顯高于對照組，見表3。

表3 滿意度比較

天然藥物學課程教學中應用的“翻轉+對分”混合教學模式，貫穿了學生學習的全過程，從課前上傳各項材料的準備，課中師生參與課堂討論到課后知識的拓展提升，學生的學習積極性，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題能力，團隊協(xié)作能力、自學能力、考核成績等均有了不同程度的提升。

3 討論

以合作學習為基礎的“翻轉+對分”混合教學模式，突出了“以學生學習和發(fā)展為中心”的教學理念，以網絡教學平臺為載體，充分發(fā)揮了翻轉課堂和對分課堂互補的優(yōu)勢[7]，依托優(yōu)慕課等網絡教學平臺開展翻轉課堂，教師通過線上教學平臺開展討論、答疑、測驗等教學活動，并借助后臺數據即時分析學生學習過程，及時給予在線指導與點評，極大地豐富了對分課堂的課外教學渠道。而強調先教后學的對分課堂，通過課堂精講、面對面交流和課后學生充分的內化吸收，極大地提高了學生探討總結問題、解決問題的能力。同時教學過程的綜合性考核評價大大促進了學生的交流互動和主動學習，提升了教學效率，對進一步推動高職高專教學改革具有重要借鑒意義。

在實際應用中，仍需要教師與學生配合，如教師在應用過程中對課堂的理解和認識不夠深入，對信息平臺建設不熟練，學生對翻轉課堂不熟悉、不愿意自主學習或獨立思考等因素，都會影響課堂教學的整體效果。在學時有限的情況下為增加課程的深度和廣度，教師應結合學生實際特點，創(chuàng)造和諧的教學氣氛，精心設計教學內容，以保證學生在內化吸收良好的基礎上充分激發(fā)學習興趣，開展行之有效的課堂討論。同時對師資隊伍的建設也有了更深層次的要求，隨著高校教學改革的不斷深入，未來將有更多新型的教學模式出現(xiàn)，教師應當不斷積累經驗，在實踐探索中不斷改進和完善。