學校創(chuàng)新氛圍對高職院校學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究
——個性特質的中介作用

李文俊，曹繼娟，呂潤玲，韋曉萱

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東廣州 511483）

1 問題的提出

隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為一種新的價值導向和發(fā)展趨勢。大學生創(chuàng)業(yè)已成為全社會普遍關注的熱點問題。大學生創(chuàng)業(yè)在推動社會經(jīng)濟發(fā)展，減緩就業(yè)壓力方面意義重大。大學生有一定創(chuàng)業(yè)意愿才會實施創(chuàng)業(yè)行為，其創(chuàng)業(yè)意愿將直接影響創(chuàng)業(yè)行為，關注大學生創(chuàng)業(yè)意愿，探究大學生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀以及影響因素，既積極響應國家號召，也可以為政府和高校提供合理建議，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，引導學生正確創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

2 研究綜述

1988年，Amabile[1]提出了組織中創(chuàng)造力和創(chuàng)新的成分模型，強調創(chuàng)新氛圍對創(chuàng)造力的積極影響。近年來，學術界對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究越來越多，主要研究有以下兩個方面：一方面，學者們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的角度出發(fā)探索影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素，例如徐振浩等認為創(chuàng)業(yè)氛圍的支持可以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)主觀能動性[2]，周勇等認為高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生自主創(chuàng)業(yè)動機有著重要的正向推動作用[3]，吳立爽認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生的創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關[4]。另一方面，學者們從學生個性特質的角度出發(fā)探索影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素。曹科巖等認為大學生創(chuàng)業(yè)意愿主要受大學生積極態(tài)度人格特質的影響[5]，鄭小方認為不同的創(chuàng)業(yè)人格特質深刻影響著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為[6]，趙波等認為人格特質中的外傾性、責任心、開放性對大學生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響[7]。基于前人的研究，本研究擬以組織中創(chuàng)造力和創(chuàng)新的成分模型為參考框架，探索學校創(chuàng)新氛圍對高職院校學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及個性特質的中介作用。

3 研究模型與假設

根據(jù)上述分析，本研究提出以下研究假設：

假設1：學校的創(chuàng)新氛圍顯著正向影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

假設2：冒險顯著正向影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

假設3：好奇心顯著正向影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

假設4：挑戰(zhàn)顯著正向影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

假設5：想象力顯著正向影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

假設6：學校的創(chuàng)新氛圍通過冒險顯著正向影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

假設7：學校的創(chuàng)新氛圍通過好奇心顯著正向影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

假設8：學校的創(chuàng)新氛圍通過挑戰(zhàn)顯著正向影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

假設9：學校的創(chuàng)新氛圍通過想象力顯著正向影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

4 數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析

4.1 數(shù)據(jù)收集

2021年1月，通過訪談擬定調研問卷。2月，對調研問卷進行預測試。3月-4月，通過問卷星發(fā)布調研問卷，回收有效調研問卷共562 份。

本研究采用專業(yè)統(tǒng)計軟件Smart PLS 3.2.8 進行數(shù)據(jù)分析。

4.2 統(tǒng)計分析

4.2.1 信度和效度分析

表1顯示5 個變量的外部載荷值都超過了0.7，數(shù)據(jù)達到使用水平。

表1 各變量的均值、標準差、峰值、偏度和外部載荷

表2顯示Cronbach’s alpha、CR 和AVE，以及6個變量之間的相關分析。6 個變量的Cronbach’s alpha值大于0.7，CR 值大于0.8，AVE 值大于0.6。上述數(shù)值證實了數(shù)據(jù)的信度和效度。

表2 信度、效度和變量間相關性

4.2.2 假設檢驗

該模型的R2為0.339，通過使用Smart PLS 軟件的自助法將樣本量從562 增加到5 000，得出的模型檢驗結果見表3和圖1。

表3 假設檢驗

圖1 模型分析結果圖（n=562）

5 討論和結論

5.1 討論

總體看來，高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素有冒險和好奇心（β=0.248，p=0.009；β=0.303，p=0），學校的創(chuàng)新氛圍、挑戰(zhàn)和想象力并不顯著影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿。學校的創(chuàng)業(yè)氛圍通過冒險或好奇心的中介作用積極顯著影響高校學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

冒險積極顯著影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，一般認為，大學生創(chuàng)業(yè)需要具有冒險個性特質。冒險的基本特征是不顧危險地從事某種活動。創(chuàng)業(yè)是一項相對具有冒險性質的活動，大學生在創(chuàng)業(yè)的路途上將會遇到種種困難，需要創(chuàng)業(yè)者具有一顆敢于冒險的心，在遇到困難時，堅持自己的追求，克服困難。所以，冒險對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。

好奇心積極顯著影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)者需要具有極強的好奇心個性特質。好奇心是創(chuàng)業(yè)的內在動機之一，是個體尋求知識的動力。創(chuàng)業(yè)者需要對創(chuàng)業(yè)過程中的各種不確定性因素保持好奇心，在好奇心的驅動下，嘗試找到解決問題的新方案。所以，好奇心對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。

學校的創(chuàng)新氛圍作為中介作用的討論：只有大學生具備了冒險或好奇心的個性特質，學校創(chuàng)造的創(chuàng)新氛圍才能對學生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。事實上，大學生的冒險和好奇心的個性特質是可以培養(yǎng)的。高職院校可通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，舉辦中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，帶動學生積極參與各項活動。大學生通過課程學習和活動實踐的引導，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念產(chǎn)生一定的認知，這將有利于激發(fā)學生的好奇心和冒險個性特質。

圖1和表4顯示，學生的創(chuàng)業(yè)意愿受學校創(chuàng)新氛圍影響的總效應最大，表明高職院校的學生認為學校的創(chuàng)新氛圍是影響學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素之一。

表4 總效應

5.2 結論

第一，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿受學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍影響，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是向學生傳授創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)知識，以及創(chuàng)業(yè)技能，使學生學會客觀評估自己的創(chuàng)業(yè)條件以及創(chuàng)業(yè)過程中面臨的潛在風險等，進而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。第二，高校需要加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的普及，提供政策支持和物質支持，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造一定的條件。第三，高校需要重視大學生創(chuàng)業(yè)人格特質和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)人格特質的一種綜合體現(xiàn)。第四，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)品質，突出學生的優(yōu)勢，有意識地增強大學生的創(chuàng)業(yè)自信。