勞動教育課程多元學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建研究

郭子涵，蔣薇薇

（蘇州大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215300）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了勞動教育的特殊性和重要地位。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），對勞動教育目標、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、評價、規(guī)劃、實施、條件保障與專業(yè)支持等內(nèi)容做了細化，對高校勞動教育課程的開展提出了具體的要求。但是，目前各高校勞動教育的實施仍然停留在初步探索階段，對勞動教育學(xué)業(yè)評價的標準仍舊單一。因此，研究出一套科學(xué)、完善的評價體系，對推動勞動教育的實施、優(yōu)化勞動教育課程的設(shè)計、促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展有重要的意義[1]。

1 勞動教育課程的設(shè)計思路

新時代的勞動者應(yīng)該是知識型、技能型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。他們需要具備基本的體力勞動能力，還需要具備運用專業(yè)知識和智能化工具開展勞動的能力，更需要批判創(chuàng)新的思維。因此高校在勞動教育課程設(shè)計上要三維并舉，從理論知識、實踐能力和創(chuàng)新思維三個層面設(shè)定勞動教育課程的內(nèi)容（如圖1所示）。

圖1 勞動教育課程設(shè)計框架圖

勞動教育理論部分應(yīng)該注重弘揚勞動精神，通過勞動教育通論課程或勞動專題線上講座使學(xué)生充分認識勞動教育的新內(nèi)涵、新要求，樹立正確的勞動價值觀、擇業(yè)觀。同時，也要著力培養(yǎng)學(xué)生安全勞動的意識，注重勞動者權(quán)益保護，學(xué)會基礎(chǔ)的勞動情緒疏導(dǎo)，維持良性的勞動狀態(tài)。勞動教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注重綜合培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)和勞動能力：結(jié)合校園生活組織開展與勞動相關(guān)的活動，以學(xué)生社團為載體開展校園文化建設(shè)，舉辦勞動技能、勞動成果展示交流活動，還應(yīng)注重學(xué)生校外社會實踐、公益志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等社會勞動。同時，勞動教育還應(yīng)該與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校各級各類創(chuàng)新項目、工作室建設(shè)等有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。

2 勞動教育課程的評價體系構(gòu)建

勞動教育評價是勞動教育實施的“指揮棒”，直接關(guān)系到勞動教育的價值導(dǎo)向[2]。構(gòu)建勞動教育多元學(xué)業(yè)評價體系，就是旨在用一架綜合性、多維度、科學(xué)性的天平量取勞動教育成果，而體系中的各項指標就是砝碼，是將無形的勞動教育結(jié)果具象化的重要手段[3-4]。

2.1 勞動教育課程多元學(xué)業(yè)評價的理論依據(jù)

多元化學(xué)業(yè)評價是以多元智能理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，多維度、多量表、多環(huán)節(jié)、多指標、多平臺的學(xué)業(yè)評價方式。多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）由美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納（H.Gardner）博士提出，是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的，與傳統(tǒng)觀念中的單一智能不同，多元智能理論將智能的定義拓寬了。同樣，在勞動能力的表達上也呈現(xiàn)出多元化趨勢，是體力能力、智力能力、心理能力、品質(zhì)能力、專業(yè)能力的綜合表達，基于這種全面甄別的要求，勞動教育評價也應(yīng)向多元化發(fā)展。

2.1.1 勞動教育課程學(xué)業(yè)評價主體多元化

《指導(dǎo)綱要》中明確表示在勞動教育評價中要自評和他評相結(jié)合，自評主要是考量學(xué)生本人對勞動相關(guān)知識自我消化的程度，是馬克思主義勞動觀的自我滲透和對勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動態(tài)度的自我認知，這是勞動教育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不斷修正自我評價的過程，實際上就是發(fā)揮主觀能動性不斷進行自我教育的過程。他評就是課程組織者（如教師、教務(wù)處、學(xué)生工作處、團委、后勤與資產(chǎn)處、實驗實訓(xùn)管理中心等）、同伴、家長、服務(wù)對象、用人單位對學(xué)生勞動成果、勞動技能、勞動知識等外顯指標進行評價的方式，目的是指導(dǎo)學(xué)生進行反思和改進。他評較自評更具客觀性、權(quán)威性和可信度。將自評和他評有效結(jié)合，尊重多元主體對勞動教育價值的判斷，有助于推動勞動教育評價向透明化、剛性化方向發(fā)展。

2.1.2 勞動教育課程學(xué)業(yè)評價內(nèi)容多維化

通過對《意見》《指導(dǎo)綱要》等政策文本的研究及對國內(nèi)勞動教育領(lǐng)域文獻的梳理可以得知，勞動素養(yǎng)是多層次、多維度的，但是學(xué)術(shù)界對勞動素養(yǎng)未有準確、統(tǒng)一的界定，蔡瑞林等學(xué)者認為勞動素養(yǎng)應(yīng)包括勞動觀念、勞動知識、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)五個維度[5]。鄧宏寶等學(xué)者通過實證研究將勞動教育評價內(nèi)容劃分為勞動技能水平、勞動價值取向、勞動精神風(fēng)貌等核心類屬[2]。張曉東等學(xué)者將勞動素養(yǎng)概括為勞動認知（包括勞動觀念和勞動知識）、勞動情感（包括勞動態(tài)度和勞動興趣）、勞動意志（包括勞動韌性和勞動價值）和勞動行為（包括勞動技能和勞動創(chuàng)造）四個方面[6]。

2.1.3 勞動教育課程學(xué)業(yè)評價方法多樣化

勞動教育主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化進一步要求評價方法的多樣化，多樣化的評價方法更具包容性，使得評價結(jié)果更具科學(xué)性和全面性，能夠最大限度地真實反饋學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)成果。從時間角度上看，勞動教育課程的學(xué)業(yè)評價可以分為終結(jié)性評價和過程性評價；從屬性角度看，勞動教育課程的學(xué)業(yè)評價可以分為定性評價和定量評價；從技術(shù)角度看，勞動教育課程的學(xué)業(yè)評價可以分為紙本評價和數(shù)字化評價。

2.2 勞動教育課程多元學(xué)業(yè)評價指標體系設(shè)計

前文論述到勞動教育課程的學(xué)業(yè)評價需注重定性和定量評價兩手抓，而定量評價離不開一套科學(xué)完備的評價標準，即多層遞進的評價指標體系。

首先，在一級指標的確立上，主要使用了文獻研究和歸類法，重點研讀了《意見》和《指導(dǎo)綱要》，通過對綱領(lǐng)性文件的提煉、關(guān)鍵評價標準的梳理和歸納，將勞動價值觀念、勞動專業(yè)知識、勞動技能水平、勞動意志品質(zhì)四個大類定為勞動評價的一級指標。

其次，在二級指標的確立上，主要使用了德爾菲法，由勞動教育課題組幾位專業(yè)教師和教學(xué)改革課題組的教學(xué)管理人員通過背對背的方式，將各自認為可以全面反映、契合一級指標的細分要素羅列，并通過投票方式，將得票數(shù)較高的共性指標保留，對響應(yīng)度低的要素進行逐一地再次討論和刪減，經(jīng)過兩輪討論后共留下了包括勞動價值、勞動觀念、勞動意識等在內(nèi)的17 個二級指標。

同時，為了能夠進一步量化二級指標，提高指標的可測性和直觀性，項目組成員還通過訪談形式，了解課程組織者即課程其他參與主體，包括教務(wù)處、學(xué)生處、后勤等職能部門相關(guān)責(zé)任人在勞動教育過程中的訴求，形成了三層遞進的勞動教育課程多元學(xué)業(yè)評價體系（如表1所示）。

表1 勞動教育課程多元學(xué)業(yè)評價表

誠然，勞動教育課程多元學(xué)業(yè)評價指標體系作為尺度工具，有助于激發(fā)學(xué)生勞動參與率、增強勞動競爭意識，也有助于學(xué)校和用人單位把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。但同時，我們也要明確勞動教育評價應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，學(xué)生、教師、高校、社會應(yīng)該在以勞動教育產(chǎn)出為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，持之以恒地關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的動態(tài)變化，享受和參與勞動教育的整個過程，營造全社會關(guān)心和支持勞動教育的良好氛圍。