構建“三循環，三促進”育人生態鏈，增強職業教育適應性

于志宏

（衡水職業技術學院，河北衡水 053000）

就社會對裝備制造業人才的需求而言，大專學歷技能類人才最為緊缺，這意味著企業面臨轉型升級，缺乏技術人才支撐。所以，高職院校應充分發揮培養人才、服務社會的職能，構建科學的育人生態鏈，在學生工程服務能力方面加大培養力度。

1 構建“三循環、三促進”育人生態鏈的實施策略

通過政府、學校、企業協同治理方式，圍繞“師、生、企”三方執行主體，以“激發參與動力、實現目標訴求”為目的，構建“三循環、三促進”育人生態鏈模型，如圖1所示。

圖1 “三循環、三促進”育人生態鏈模型

1.1 構建“三循環、三促進”育人生態鏈的外部環境體系

1.1.1 硬件資源：搭建“協同治理、立體推進”的產學研平臺由政府引導，校、企、行協同聯動，以多方共贏為原則，以資源融合為保障，政府、學院、企業共同投入資金，搭建形成育人生態鏈資源與信息流轉通道的產學研平臺。以衡水職業技術學院為例，一是搭建高技能人才培訓基地，為學生知技融合提供保障；二是搭建新能源汽車生產性實訓基地，促進學生生產實踐能力的提升；三是搭建現代裝備制造協同創新中心，學生通過實際項目研發，提升技術創新與工程服務能力；四是搭建智能制造產教融合“雙創”平臺，學生通過參與產品研發與試制，提升工程實踐能力[1]。

1.1.2 軟件資源：依托產學研平臺組建多專業交叉的產學研團隊由校內教師、企業技術骨干作為導師，與學生共建產學研團隊，邀請行業知名專家不定期指導工作。產學研團隊實行導師多專業交叉融合，改變學生只學習單一專業知識的觀念，促進學生可持續發展。產學研團隊按需設崗，人員“流動不調動”，實行“雙重身份、雙重管理”規定。企業導師在合作企業推薦下入駐平臺；教師按照“學期換崗、輪流常駐”機制入駐平臺；學生根據自己所學所長及興趣愛好入駐平臺，在導師帶領下，利用課余時間為企業提供產品研發與試制等服務。

1.1.3 機制保障：構建“三循環、三促進”生態鏈長效運行機制

構建生態鏈長效運行機制。一是環境調控機制，為生態鏈的高效運行和可持續發展提供強有力的外部條件保障；二是關聯協同機制，促進“師、生、企”三方執行主體的同生共贏；三是運行平衡機制，促使“師、生、企”三主體螺旋上升循環式發展；四是組織管理機制，為有效實施生態鏈育人模式提供強有力的依據[2]；五是價值潛能機制，挖掘生態鏈潛在的發展規律，保持“師、生、企”互利共生、相互促進；六是執行主體激勵機制，以利益為導向，促使三主體逐漸由被動參與變為主動參與。

1.2 創建維持生態鏈動態平衡的“三循環”運行模式

1.2.1 企業的螺旋上升循環式發展

企業在產業轉型升級過程中，面臨技術亟待革新等諸多問題，在其內部技術源緊缺的情況下，需要外界給予技術創新、項目研發、員工培訓等服務支持。企業通過產學研平臺線上線下推廣渠道，提出待解決問題。產學研團隊接收任務后，成立項目組，為企業釋疑解惑。企業在節省人力、物力、資金的前提下，難題得到解決，產生經濟效益，實現產業升級。在此激勵機制下，企業逐漸由被動參與變為主動參與，形成“解決問題-產業升級-再解決問題-產業再升級”螺旋上升循環的發展趨勢[3]。

1.2.2 教師的螺旋上升循環式發展

教師進入項目組后，在產學研平臺資源的支持下，與企業導師、學生共同應對企業難題，為企業提供技術創新、產品研發、技術咨詢、員工培訓等服務。教師為企業解決問題后，由企業驗證解決結果與需求目標是否一致。問題的解決結果得到企業認可后，教師享有獎勵績效、比賽獲獎，以及評優評先、課題申報等優先權限。在此激勵機制下，教師逐漸由被動接受變為主動服務，形成“解決問題-技術更新-再解決問題-技術再更新”螺旋上升循環的發展趨勢。

1.2.3 學生的螺旋上升循環式發展

學生進入項目組后，在校企導師帶領下，運用專業技術知識與技能分析問題、解決問題，在產學研平臺資源的支持下，為企業提供技術創新、產品研發與試制等服務。學生為企業解決問題后，由企業驗證解決結果與需求目標的一致性。問題的解決結果得到企業認可后，學生享有學分轉換、比賽獲獎，以及評優評先、表彰獎勵等優先權限。在此激勵機制下，學生逐漸由被動接受變為主動參與，形成“解決問題-技能提升-再解決問題-技能再提升”螺旋上升循環的發展趨勢[4]。

1.3 創建維系生態鏈關聯協同的“三促進”運行模式

1.3.1 教師與學生之間的相互促進

教師對學生的促進。教師帶領學生進行項目研發，促進學生知技融合、專業技能提升、綜合素養提升；帶領學生參加比賽，將賽場當作檢驗成果的“練兵場”，激發學生的創新精神；帶領學生為企業服務，將工作場景當作檢驗成果的“主戰場”，促進學生職業能力提升。

學生對教師的促進。學生的不斷成長促進教師自我發展意識與動力的提升，帶動教師不斷學習，促使教師內涵提升、高質量發展；學生的反饋為教師提供研判教學水平的依據，促使教師不斷進行教學改革、專業與課程診改等，從而推動教育教學質量的提升，增強職業教育適應性。

1.3.2 學生與企業之間的相互促進

學生對企業的促進。學生通過產學研平臺為企業提供技術研發服務，促進企業技術改革升級，使企業降低技術成本、產生經濟效益，實現企業利潤最大化。學生在企業實習、就業，為企業實現高質量發展儲蓄人才力量，促進企業轉型升級。

企業對學生的促進。企業與學校的合作，拉近學生與行業、社會的距離，促進學生社會適應能力提升。學生依托產學研平臺接觸企業實際項目，體驗真實工作場景，促進學生工程實踐能力提升、組織管理能力提升，帶動學生優質創業與就業。

1.3.3 教師與企業之間的相互促進

教師對企業的促進。教師通過產學研平臺為企業提供項目研發、員工培訓、技術咨詢等服務，促進企業技術革新、員工素養提升，促進企業提質增效，實現企業價值最大化，助推企業持續健康發展，從而增強企業與學校校企合作的意愿。

企業對教師的促進。教師通過接觸企業項目，提升自身專業技術水平，促進科研成果有效轉化。企業導師加入產學研團隊，促進教師“專業知識”與企業導師“產業動態”的融合，教師借由企業導師的新技術更新自身專業知識與技能，使教學內容符合產業升級需求。

2 構建“三循環，三促進”生態鏈的關鍵要義

圍繞提升學生工程服務能力，構建“三循環、三促進”育人生態鏈，形成“師、生、企”三主體之間的相互促進。

2.1 解決學生工程實踐能力尚需提高的問題

以產學研平臺為依托，構建“三循環、三促進”生態鏈資源與信息流轉通道，使學生近距離接觸企業真實項目。學生在校企導師指導下，以問題為導向開展項目，為企業提供技術創新、產品研發與試制等服務，不斷提升專業技能。同時，學生通過參加比賽激發創新精神，通過工作場景提升職業能力，從而增強職業教育適應性[5]。

2.2 解決學生參與工程服務積極性不高的問題

學生通過參與企業實際項目的創新研發，鍛煉認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時，充分發揮“師、生、企”三方的相互促進作用，賦能學生知技融合、技術創新和工程服務，從而促使學生高質量完成企業項目研發。學生完成項目后，享有學分轉換、比賽獲獎，以及評優評先、表彰獎勵等優先權限，在此激勵機制下，吸引學生主動參與工程服務。

2.3 解決教師技術更新滯后產業升級的問題

校內教師與企業導師聯合為企業解決技術難題，教師借由企業導師的新技術更新自身專業知識與技能。同時，制定促進教師參與企業服務的激勵機制與輪崗制度，通過獎勵績效、評優評先等激勵舉措，促使教師在企業服務方面逐漸從被動接受變為主動服務，從而保證教師的技術更新符合產業升級需求，增強職業教育的適應性，提高人才培養質量。

2.4 解決校企合作缺乏有效激勵機制的問題

以校企合作中的“師、生、企”三方執行主體為核心，以“激發參與動力、實現目標訴求”為目的，建立“師、生、企”三主體的激勵機制。從利益角度形成“師、生、企”螺旋上升循環的發展趨勢，從自身發展角度形成“師、生、企”三方相互促進[6]。師生促進企業經濟效益提高，企業促進教師教學改革和學生工程服務能力提升，多方共贏促使校企合作運行狀態呈現螺旋上升趨勢，形成長效機制。

3 構建“三循環，三促進”生態鏈的創新之處

3.1 理念創新：創新了“教師、學生、企業”三主體可持續發展理論

“三循環，三促進”生態鏈的構建理念是將教育生態學、協同治理等理論有機結合，圍繞“師、生、企”三方執行主體，以“激發參與動力、實現目標訴求”為目的，構建了促進三主體可持續發展的螺旋上升循環式生態鏈運行模式，挖掘了三主體的最大價值潛能，最終促進學生工程服務能力提升，促進教師技術更新、教學改革，促進企業轉型升級，實現以“師、生、企”三方共贏帶動政府、高校、企業、行業多方共贏，提供了可復制、可推廣的“師、生、企”三主體可持續發展理論。

3.2 措施創新：將“問題導向、目標導向、結果導向”貫穿于育人生態鏈

“三循環，三促進”生態鏈以“師、生、企”三方共贏為目標導向，突出培養學生工程服務能力。以企業提出問題為出發點，由師生產學研團隊解決問題，為企業釋疑解惑，并將企業認可結果作為檢驗師生服務成效的目標與診改依據。師生在比賽獲獎、評優評先等激勵舉措的作用下，逐漸從被動接受變為主動服務，提高自我發展動力。同時，在“師、生、企”相互促進作用下，實現“師、生、企”三主體的目標導向和結果導向相統一，從而賦能學生的工程服務，增強職業教育適應性。

3.3 機制創新：構建了“三循環、三促進”生態鏈長效運行機制

為保持“三循環、三促進”育人生態鏈穩定運行與動態發展的平衡，構建了“三循環、三促進”育人生態鏈長效運行機制，主要包括環境調控機制、關聯協同機制、運行平衡機制、組織管理機制、價值潛能機制、執行主體激勵機制六大運行機制。在運行機制的保障下，進一步推動校企合作，深化產教融合。經衡水職業技術學院等學校實踐檢驗，證明該機制有助于政校企協同育人管理，對提高學生工程服務能力、增強職業教育適應性具有重要指導意義，具有較大的推廣應用價值。