新時代高職院校《職業規劃與就業指導》課程中“五育并舉，融合育人”的教學改革策略研究

文葦

（廣州鐵路職業技術學院，廣東廣州 510430）

現今，隨著社會的進步，高職教育也受到了更多的關注。為實現高職學生“人職匹配”，令高職學生順利步入職業職場，真正成為高素質技術技能人才，本文擬從廣州鐵路職業技術學院運輸物流學院城市軌道交通運營管理專業的專業特點和特殊的學情特點入手，融入“五育并舉，融合育人”的教育理念，結合“三教”改革的必然要求展開論述[1]。

1.《職業規劃與就業指導》課程現狀及主要問題

1.1 課程的規范性和專業性有待提高

高職院?！堵殬I規劃與就業指導》課程的授課教師大多為各二級學院輔導員以及兼職教師，開課部門多為學校招生就業部門，未能由專業教研室聘請具有梯度的教師隊伍承接課程[2]。部分任課教師缺乏相關行業的背景及經驗，對本專業人才培養目標不甚了解，無法精準對接用人單位需求，未能對本專業學生未來就業崗位、工作內容、晉升途徑等專業內容做出專業權威的解釋。由于師資力量和課時的欠缺，在聯合實際情況因材施教方面存在不足，課程并不能很好地服務于預期目標，未能很好地體現“五育并舉，融合育人”教育理念，不利于培養學生成為德智體美勞全面發展的技術技能人才。

1.2 課程內容欠缺與設置專業的有效銜接

《職業規劃與就業指導》作為一門公共基礎課，課程內容多為職業生涯規劃的概述、個人興趣愛好的探索、生涯決策的方法分析、求職面試技巧等概述性知識點學習，未能側重服務不同專業學生對職業規劃和就業指導的不同需求。

以城市軌道交通運營管理專業為例，此專業的《職業規劃與就業指導》課程應充分融入學校特色和專業特色，結合城市軌道交通運營管理學生的實際情況，指引學生找準職業定位。與此同時，還需要結合馬克思主義勞動觀，培養本專業學生成為具有正確勞動價值觀、過硬勞動技能與良好勞動素養、精益求精的技能技術型人才，以適應粵港澳大灣區軌道交通行業發展需要[3]。但目前課程所講授知識由于未能和行業崗位標準、人才培養方案相適配，學生結束課程學習后，仍不能明晰所學專業的育人目標是什么，未來將要對接的崗位特點是什么，掌握哪些通用職業核心能力能夠更好更快地適應未來崗位要求。這些元素的缺失令“五育并舉，融合育人”的具體實施存在銜接上的缺口。

1.3 課程的理論知識與實踐活動設置比例不均

從實際情況來看，部分高職院校缺乏對學生實踐能力的考核，課程本身重理論輕實踐，16 學時的實踐學時未能結合當前行業的新技術、新標準、新規范，缺少結合最新就業創業形勢進行的針對性實踐教學。雖然課程采取“理論課+實踐課”的教學模式，但實踐課以線上觀看補充視頻為常用手段，缺乏模擬面試、職業生涯訪談、職業生涯規劃大賽這類有利于學生主動獲取知識、主動分享、自主探究的師生、生生互動式教學實踐活動的設置，不能滿足學生實際需求。

2.《職業規劃與就業指導》課程“五育并舉，融合育人”的教學改革實施的組織與安排

基于上述現狀，運輸物流學院城市軌道交通運營管理專業的《職業規劃與就業指導》課程嘗試結合“五育并舉，協同育人”的目標與要求，對課程進行教學改革，并做出了以下組織及安排：

2.1 明晰學情，緊貼專業特點及崗位任務重構教學設計

通過問卷調查、座談法、觀察法等多種調研方式，明晰了城市軌道交通運營管理20-1 班的學情特點，以馬克思主義勞動觀為指導，立足于打造“學思踐悟，知行合一”的準職業人培養，采取模塊化、項目化、任務化的方式，將理論教學內容整合為“大學生涯之我識”“職業生涯之我思”“就業指導之我踐”“創新創業之我試”四個理論教學模塊，并系統增加“實踐活動之我成長”，作為原實踐課的優化補充，引導學生進一步鞏固所學知識。根據城市軌道交通運營管理專業特性及學生未來就業方向，確立了各模塊所需學時，如表1所示。

表1 《職業規劃與就業指導》課程教學設計及學時安排表

本課程授課對象為城市軌道交通運營管理專業大一新生。該專業學生進校不久便面臨著進入珠三角地區各地鐵公司“訂單式”培養未來擔任站務員職務?；蚶^續本專業學習以待其他就業機會這一職業抉擇，課程內容設計結合人才培養方案、課程標準、職業崗位典型工作任務分析，構成了“知己-知彼-決策-行動-反饋-進階-職業核心能力”教學內容模型，形成螺旋式閉環，充分給予學生不斷反饋、修正、試錯的機會。同時，為貼合本專業特點，將學習過程類比為不斷抵達新站點，依次通過列車途經的各個站點：自明站、識途站、決策站、行志站、進擊站、擘畫站、開創站，繼而具備本課程所培育的基本職業核心能力。此教學設計與實施堅持以馬克思主義勞動觀為牽引，通過模塊化、項目化、任務化對標“五育并舉，融合育人”，將知識點與勞動教育素質要求結合，指引學生找準職業定位。課程始終堅持落實立德樹人根本任務，將思政育人、勞育融入課程，課程的每個模塊對應一個勞動教育的知識點，致力于打造“五育融合”的課堂（如表2所示）。

表2 “五育并舉，融合育人”教育理念下的《職業規劃與就業指導》課程模塊知識點

2.2 信息化平臺助力，構建“三階六步法”教學模式

圍繞專業特色展開課程教學，通過雨課堂、智慧樹、企業微信平臺等信息化手段，設計“三階六步法”教學模式，將列車行駛的“準備出發-多次提速-精準到站”三階段貫穿每一節課的教學任務，將具體課程實施串聯為：導任務-引新知-析要點-思內涵-拓思考，以循序漸進的方式將教學貫穿課前、中、后三階段，深入推進課內外教學，任務驅動，環環相扣推進線上線下實操，讓學生擁有可見的獲得感，同時彰顯信息化、智能化課堂[4]。學生在掌握知識點的同時，通過勞育線、思政線的貫穿，不斷強化和培育學生精益求精、不斷創新的工匠精神。

2.3 加強授課教師隊伍建設，實現校企一體化合作模式

采用多種信息化手段，滿足多層次的學生教學需求，采用企業化平臺，為學生創設完整的企業日常工作及管理情境。調動學校專任教師、企業一線及管理人員、往屆優秀校友等組成課程教學人員，專兼結合，突破場地、領域限制，在職業規劃與就業指導方面形成校企一體化合作模式[5]。在教學改革中，《職業規劃與就業指導》授課教師增強了與社會各個行業、企業以及不同地區的相關課程負責人的溝通和協作，充分發揮不同主體之間的協同作用，令“五育并舉，融合育人”教育理念得到落實[6]。

3.結語

綜上所述，對城市軌道交通運營管理專業《職業規劃與就業指導》課程進行“五育并舉，融合育人”的教學改革策略研究是順應高職院?！叭獭备母锎蟊尘暗闹匾e措，有助于開辟新的思想政治育人路徑，通過課堂知識點融入思政元素育人及課程勞育進入必修課的方式打造“五育融合”的課堂，以第一課堂為主陣地提出了符合專業特色的新教育理念，有助于針對性提升教學品質，助力高質量就業。