基于校企共建的課程教學改革實踐
——以《流行配飾研究》課程為例

王鐵球

（東莞理工學院 機械工程學院，廣東東莞 523808）

1 東莞理工學院校企共建的背景與發展歷程

隨著產業升級和經濟結構調整的不斷加快，我國經濟已由高速增長轉向高質量發展，各行各業對復合型高端技術技能人才的需求越來越迫切[1]。2017年，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》[2]；2018年，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[3]；2019年，國家發展改革委與教育部聯合印發了《建設產教融合型企業實施辦法》。教育部將以推進新工科建設“再深化、再拓展、再突破、再出發”為工作重點，繼續支持制造業相關學科專業建設，培育一批支撐“制造強國”建設的團隊和人才。一系列政策出臺之后，全國相關應用型高校積極響應，通過多種途徑發展產教融合，積極推出校企共建課程群。校企共建課程作為深化校企合作、實現產教融合的重要舉措，也成為實現專業與產業對接的根本途徑。

在上述背景下，東莞理工學院作為高水平地方本科院校，積極抓住東莞作為粵港澳大灣區國際制造中心的發展契機，對接地方經濟社會的發展需要以及產業設計創新的要求，推動校企合作，并依托產業需要推出一系列校企共建課程。

東莞得利鐘表有限公司位于東莞鳳崗鎮，其母公司得利鐘表集團于1978年在香港創立，歷經四十多年的發展，現已成為以設計、制造和銷售優質手表為主，以貿易投資、商業零售為輔的多元化企業集團，業務遍布全球十多個國家和地區[4]。東莞得利鐘表有限公司在高端手表設計、生產領域具有極強的實力。近年來，公司緊跟時代發展潮流，除繼續在高端手表領域深耕外，還向可穿戴設備領域進行擴展，把現代數碼技術應用到手表等可穿戴設備上，這正與東莞理工學院工業設計專業以智能設備設計為側重點的教學理念不謀而合。

2017年得利鐘表集團與東莞理工學院簽訂了《合作舉辦東莞理工學院得利鐘表集團鐘表學院的協議》，雙方共建得利鐘表學院，并在協同育人、實踐教學等方面開展了緊密的合作。校企雙方期望以地方需求和產業需求為導向，致力于高素質應用型創新人才培養，為地方培養一批高端工程技術人才和工匠型專業鐘表人才，一方面就地方本科院校推進應用型人才培養模式的研究與探討，另一方面也促進了鐘表產業的轉型升級。

2 《流行配飾研究》課程校企共建的意義

《流行配飾研究》是工業設計專業鐘表設計方向開設的專業課程，該課程在第四學期進行，也是學生經過工業設計的基礎技能訓練之后進入到鐘表設計專業領域的專業啟蒙課，開始對鐘表等穿戴類產品進行理論學習和設計實踐。因此，本課程是專業技能課轉向專業課、核心課的過渡，也是讓學生從感性設計認知轉入理性設計分析的過程，該課程在鐘表設計方向具有重要地位。未來，流行配飾的研究也可以從偏重藝術、文化的服飾類概念，逐步轉向偏重科技、數字化的可穿戴產品設計，拓展課程的教學內容和延伸性。

工業設計專業作為加快實現“中國制造”向“中國創造”轉變的主力軍，和產業界的結合越來越緊密[5]。校企合作、產教融合、協同育人是職業教育育人的重要途徑，學生在企業實踐中接受企業文化和職業精神的熏陶，有助于他們深刻認識和理解工匠精神[6]。因此，《流行配飾研究》校企共建課程的理念是以實踐能力為導向，堅持專業課程與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的原則，提高課程建設目標與社會需求的一致性，課程教學成果與人才培養目標一致，構建完善的協同育人機制。一方面建設相應的課程相關標準、理論體系等傳統內容，另一方面積極探索以實驗性和研究性為主導的課程創新內容，最終形成校企合作、產教融合、工學結合的創新性課程。

3 《流行配飾研究》課程校企共建的具體實施

《流行配飾研究》校企共建課程的改革舉措主要從課程體系建設、課程教學模式、課程教學團隊以及課程評價考核四個環節展開，具體實施如下：

3.1 課程體系建設

（1）校企組建課程開發團隊，開展行業企業調研分析、職業與工作任務分析，確定課程培養目標；通過組織召開實踐專家訪談會等方式進行課程實踐任務的提煉和實踐任務分析，確定課程培養要求。

（2）制定或優化課程教學大綱、課程標準、教學單元設計、信息化教學資源庫、教材等，明確和強化本課程對實現培養目標的意義。從課程設計的初始階段開始關注，著眼細部、踏實研究、貫徹到底，以期建立更為合理的教學體系，作為指導、實施和評價教學的基本依據。

（3）拓展流行配飾的研究領域，結合工業設計專業未來的發展趨勢，將教學內容從目前的以鐘表為主的配飾品設計拓展延伸到科技化、智能化的可穿戴類產品設計，加大智能制造的融合，有效整合工業設計專業的后續專業核心課程群，同時也能迎合社會科技發展的大趨勢。

3.2 課堂教學模式改革

在原有傳統式教學基礎上，設置“2+N”的教學模塊，通過引入企業導師進校園、實踐課堂進企業，構建理論課-實踐課-項目化設計教學三位一體的教學模式。通過理論課和實踐課的前期搭建，確保學生熟練掌握配飾設計的相關知識，并促進學生在課堂內外全方位的自主學習，通過組織學生參與企業項目研發提升學生綜合能力，實現向具體設計任務的轉化，真正做到學以致用，解決企業或行業具體的創新需求，培養學生的創新意識和能力。

圖1 理論課-實踐課-項目化設計教學三位一體的教學模式

在校企共建課程的教學設計中，應該以真實的設計任務及研發過程為依據，整合、充實并有序化教學內容，按照職業崗位實際所需的知識、能力、素質等，選取相應的教學項目。課程的教學內容可以分為“2+N”的模塊進行，即：“理論+實驗+N 個項目化設計教學”，以項目為主線貫穿理論和實驗的教學內容。

（1）理論教學以課堂教學為主。通過對《流行配飾研究》課程理論知識的學習，讓學生掌握流行配飾的發展歷程、設計程序、設計方法與原則等基礎知識，培養學生的創新意識和創新設計能力，為后續實踐模塊的學習打下良好的理論基礎。在教學過程中時刻以培養學生的職業能力為導向，設計不同的教學形式，以課堂講授、講座、課堂討論、影像資料、小組活動等形式培養學生的創新思維，并注意相關課程在內容、思想、方法、要求之間的相互銜接和互動。

（2）實驗環節主要是在企業進行現場教學。通過與企業的溝通協調，提前規劃好授課計劃，由學校安排專車，讓專業導師帶領學生前往得利鐘表企業的生產車間進行觀摩教學，實地了解企業產品生產的相關工藝流程、產品的設計研發流程等相關內容，培養學生結構意識、工藝意識、成本意識以及市場意識。

（3）項目設計環節是根據企業實際需求，結合學生在理論和實驗環節所掌握的各種知識進行綜合性的真題真做，以此檢驗并考核學生對該課程的實際掌握情況，培養學生的實踐創新能力。項目化的設計教學任務，可以是課題類、科技類、技能類或研究類等各類實踐活動。課程結束時完成企業提出的設計任務，項目化的設計方案成果由校企共同進行評價考核，以決定是否采納或量產。

3.3 課程教學團隊建設

搭建并完善課程指導教師隊伍的建設。由校內教師和企業導師組成教學團隊，校內教師完成理論教學，企業導師完成現場設計指導、設計落地等環節的實踐教學。對教學團隊提出如下明確的要求：校內教師和企業導師均應該相對固定；企業導師應該由各部門的技術骨干和管理骨干組成；校內教師則由實踐能力強、對公司熟悉且具有良好協調和溝通能力的教師組成；教師團隊必須定期進行針對性培訓，以確保教學過程的穩定性和一致性。

搭建校企共建的教科研團隊。校企協同育人的教學團隊，可以從專業的長遠發展角度出發，進行更深入的教科研合作。良好的協同育人平臺，有利于整合校企雙方優勢資源。一方面，借助本課程作為教改探索的起點，不斷摸索鐘表設計方向的課程體系化建設方向和目標，另一方面，教學團隊的協作可以嘗試從課堂教學走向縱深的科研合作，校內教師的學術研究、教學成果等可以與企業的實際生產需求結合起來，對專業教師科研能力的提高和企業效益的不斷提升，都是十分有益的。在這樣的認識基礎上，開展更多科研項目、教研項目的校企合作，實現企業和師生三方受益的互贏局面。

3.4 考核方式改革

學校對人才的評價應該盡量與社會的評價接軌。本課程在考核方式上，也要突破傳統的單一考核模式，實現以下的改革嘗試：

（1）課程考核形式多元化。

鼓勵以實踐能力為導向的教學考核，改變過去唯考試論的考核方式，積極探索科學合理的考核評價機制。課程考核形式，應該是包含理論考試在內的多種方式，可以增加更多的過程性考核，比如階段性成果匯報、項目答辯、課程報告、研究論文等多種形式，更全面、科學地考查學生的學習情況和實踐創新能力。

（2）評價指標多角度、多樣化。

課程期末成績的考核評價指標應該多角度、多樣化。該門課程的最終成績評定可以由校內教師和企業導師共同完成，企業導師可以不局限于授課教師，還可以邀請企業生產總監、設計總監、銷售總監、企業高層領導等多部門、多層級的代表參加，并且校內教師和企業導師的評分權重各占50%。課程考核形式可以采取模擬畢業答辯的形式，由學生就項目化設計全過程進行匯報答辯。考核評價角度不局限于設計創意，還應該包括設計表達、產品概念、產品可行性、成本控制等層面。

（3）實現多次、持續的考核方式。

傳統的設計類課程，大多是以提交課程大作業作為教學的結束，甚至有些課程的作業在課程結束后幾周才提交給專業教師。這種做法的弊端顯而易見，由于缺乏了作業匯總討論和點評環節，學生無法認識到作業中存在的問題和不足，無法真正從作業中獲取改進和完善的機會。所以在本課程的考核過程中，可以采取二次或多次考核方式。比如，通過設置第二次匯報答辯，讓學生更好地改進自己的設計方案，深入掌握課程知識，使專業能力可以更好地和崗位技能相匹配，同時還可以促進更多項目設計成果的落地轉化，讓課程的項目化設計真正成為實際產品走向市場。

4 結語

實現校企合作既是一項長期的具有深度的系統工程，也是一個不斷動態演進的過程。根據國家政策導向以及產業創新升級的切實需求，我國需要大量高層次應用型設計專才。除學校教育外，應用型人才的培養必須與產業、企業的實際設計研發緊密結合，而校企共建課程則是實現這一目標的良好開端。