增值評價視角下的高職“課程思政”建設路徑研究

陳丹丹

(汕頭職業技術學院 外語系，廣東 汕頭 515078)

高校是為黨和國家培養人才的重要場所，立德樹人是其人才培養的根本目標。“課程思政”教學改革回應了高校實現育人功能的迫切要求，是實現“三全育人”的必然選擇。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)[1]，為全面推進高校課程思政建設提供了政策指引。

“課程思政”是指依托、借助于專業課和通識課開展思想政治教育，將思政教育寓于或融入專業課、通識課的教育實踐活動[2]。教育評價是圍繞學習目標的達成進行檢驗的教育活動。2020年10月，中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》[3]正式印發，指出要遵循教育規律，系統推進教育評價改革，“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。其中，對增值評價的探索給新時代教育教學評價提出了新的要求，對“課程思政”教學改革起到了啟示和積極推動作用；同時，“課程思政”建設亦為增值評價的探索提供了具有實踐價值的研究素材。

1 增值評價視角下的“課程思政”建設內涵

1.1 增值評價的內涵解讀

增值評價(Value-added Assessment)的教育理念最初來源于英美國家，于20世紀后期在我國教育評價領域興起，至今仍處于探索階段。其核心要旨是以學生在某一階段的變化程度來評價學生、教師和學校價值[4]。對于職業教育增值評價，一般認為，所謂“增值”是在控制生源質量、家庭背景、社區環境、區域經濟差異等不受學校改變的因素后，學生接受職業教育所帶來的個體發展成果。增值評價是對職業教育影響個體發展程度的測量[5]。增值評價以學生的進步為核心評價指標，是促進學生個性化發展、聚焦學生進步增量的評價，其回歸教育本質的目標與“課程思政”建設的根本目標是一致的。因此研究增值評價對“課程思政”建設的驅動作用，有利于充分發揮“課程思政”對學生可持續發展、終身發展的育人效應。

1.2 增值評價視角下“課程思政”的建設內涵

增值評價是關注學生動態發展過程的評價理念，強調過程性和發展性，貫穿整個教育教學過程。從高職的教育類型看來，《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)[6]明確高職教育作為一種類型教育，具備其特定的教育主體和學段。以就業為導向的高職教育目標并非僅限于學生學業成績的提高，更包括學生積極正面的情感能力、正確的價值觀念等社會性能力的提升和綜合能力的提高。而增值評價視角下的“課程思政”建設內涵是使立德樹人的育人成果有益于學生各方面的可持續發展和終身發展。

第一， 持續促進學生形成積極正面的情感觀念、文化自信和愛國主義精神。傳統的職業院校學業評價內容主要以紙筆測驗和封閉性技能評價為主，忽略了學生觀念態度和道德品質的成長。從增值評價的實施要點來看，多元的評價內容更能全面反映學校教育對學生進步發展的影響。在新時代高度復雜的國內外環境多元思潮和價值觀沖擊和影響下，高職“課程思政”肩負著價值引領的重要使命，要使學生在專業課程中潛移默化地接受思想洗禮和情感熏陶，幫助學生樹立正確價值信念，培育道德理想和家國情懷。

第二， 逐步提高學生的職業素養、實現就業增長。高職教育的主要目標是實現學生高質量就業，實現“人人皆可成才、人人盡展其才”(“職教20條”)，即高質量的就業就是學生通過職業教育獲得增值的主要表現。“課程思政”通過教學場景，以專業課程的思政主題呼應社會熱點，使專業課程與職業素養、文明修養、社會責任感、法制意識等思想教育有效融合，使學生在校期間學習的專業知識技能與新時代背景下的社會需求相接軌，增強其職業體驗感和職業信念，提升其就業能力。

第三， “課程思政”同步促進學生的認知能力、專業技能的增長。“課程思政”是顯性教育和隱性教育相統一的過程，其育人功能依托專業課程發揮作用，促成專業教育與思政教育的有機結合，達到“育人”“育才”相統一的培養目標。增值評價要求關注個體差異，關注個體潛能，激勵個體發展。職業教育中融入工匠精神、創新精神和行業先進的尖端科技等教學內容，更能增強學生對專業學習的興趣和信心，提高教學質量和學習效率，促成學生學習過程中思維能力和專業技能的持續發展，實現個體增值。

2 增值評價視角下高職“課程思政”的基本要素及作用機制

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》[7]指出，專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。高職專業人才培養方案是“課程思政”目標的頂層設計，是確定學習活動的主要依據，也是增值評價發揮作用的實踐基礎。“課程思政”學習活動要圍繞一定的教學目標進行建設，而增值評價作為教育教學成果的一種評價方法和工具，本身也應當服務于一定的教學目標，從學習活動的整體過程中檢驗、評測該教學目標的達成情況。“課程思政”和增值評價的目標應該是一致的(如圖1所示)。

圖1 增值評價視角下“課程思政”的基本要素及內在聯系

高職是以就業為導向的類型教育，增值評價視角下的高職“課程思政”教學目標是促進學生在態度情感和價值觀念、職業素養和就業能力以及認知能力和專業技能等方面的可持續發展，這就決定了學習活動的內容選擇和開展方式，及評價策略和工具。

2.1 教學目標與學習活動

“課程思政”教學目標的確定為設計學習活動提供了根本導向。《綱要》指出，要深入挖掘各學科各類課程和教學方式中的思政元素，有機融入課程教學，達到“潤物無聲”的育人效果。針對高職教學往往更重視其工具性、重視技術技能教學而輕視其人文性、忽視專業知識體系內蘊含的思想價值和精神內涵的失衡情況，“課程思政”學習活動應結合專業知識和技能傳授，更多地引領學生關注本專業的歷史文化和發展規律，關注行業發展、時代需求和國際競爭，樹立正確的“三觀”，提升“四個自信”，增強學生對本專業的自信，提高學習動力。教學活動中應增大體驗式教學、項目式教學和團隊協作的比例，增強學生的職業體驗感，對接崗位實際和社會需求，促進學生專業技術技能的發展，有意識地提升職業素養和就業能力。

2.2 教學目標與增值評價任務

“課程思政”教學目標圍繞理想信念進行教育，以政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等為主要思政內容，將價值引領有機融入知識傳授和技能培養之中， 與之對應的增值評價任務也將對思政內容的育人效果進行評價和評測。高職“課程思政”建設應結合高職各專業人才培養目標進行目標分解，結合知識、技能教學目標細分教學內容，合理選擇對應的評價策略和評價工具，形成科學的評價體系。由于增值評價關注的是學生的動態發展過程，評價任務也應對學生每個階段的學習目標作出動態調整，并關注個體差異，及時、有效評價不同學生在教學過程中的進步情況，促成其進一步發展。

2.3 學習活動與增值評價任務

學習活動的開展為增值評價提供過程性支撐，是增值評價實施的主要依據；增值評價結果也有利于教師根據具體的學情對后續教學活動進行調整和優化。從“課程思政”與高職專業授課內容的有機結合看來，學習活動的內容既包含了思政育人的元素，也包含了專業知識和技能的傳授。因此，增值評價視角下的“課程思政”教學評價既要關注思政育人的成果，即學生在“三觀”形成、品格塑造、職業素質養成和就業能力提升等方面的成果，同時也要評價思政元素對促進其專業認知和技能培養的作用。個性化的、過程性的增值評價體現了“以學生為中心”的教學理念，對學生的學習成果的及時反饋有助于教師及時調整教學內容、策略和教學目標，逐步促成個體持續性增值。

3 增值評價視角下的“課程思政”設計思路

增值評價作為一種關注學生動態發展的評價理念，貫穿高職“課程思政”整個實施過程，科學有效地推動了“課程思政”教學改革。本文以廣東某高職應用英語專業為例，從增值評價的視角提供一種高職“課程思政”設計思路，從教學目標體系構建、學習活動及增值評價任務設計和增值評價的“多元、多主體”原則三個方面為高職“課程思政”提出一種可行的建設方案。

3.1 構建高職專業“課程思政”教學目標體系

人才培養方案是高職專業教學標準的集中體現和落實依據。廣東某高職院校響應《綱要》號召，系統修訂應用英語專業人才培養方案，整合“專業→課程群→專業課程”的整體教學目標，并系統性地融入“課程思政”建設目標，構建了科學合理的“課程思政”教學目標體系(如表1所示)。

表1 應用英語“課程思政”教學目標體系

從表1看，以專業“課程思政”目標為主線，各個課程群在“課程思政”具體教學目標中各有偏重，覆蓋課程群中多個專業課程，體現“課程思政”建設目標的整體性和一致性，為專業課的“課程思政”實施提供了指引，也為增值評價提供了具體的、完整的觀測點[8]，是增值評價多元指標的基礎。

3.2 結合學情，基于教學目標設計學習活動和評價任務與策略

學情是設計適宜的學習活動的依據。高職專業課程在“課程思政”的實施中以學生的個性化學情為基礎。增值評價把學生學習過程中的成長作為評價的依據，因此在教學之初對學生的學情評估是完整學習過程的起點，作為初始資料和數據，是與之后階段性學情數據的對比以確定學生個體增值程度的重要憑據。教學之初適合采用客觀測試題、結構化問卷等形式進行學情摸查，有針對性地設計符合學情的教學活動，德技雙修，在專業知識技能中融入思政元素，充分發揮專業課的人文性和育人功能。

在學情基礎上，學習活動的設計既要對標教學目標，也要對應不同的評價任務和策略。如“英語應用寫作”等高職應用基礎課，可以融入思政目標開展理論技能學習、案例分析等學習活動。評價方式包括客觀測試題、結構化問卷，也可以設置情景、布置小組或個人的寫作任務，包括學生自評、生生互評和教師評價等。綜合能力課如“商務服務技能實訓”，可以充分采用體驗式教學，對接崗位需求和職業能力素養等思政目標，設計團隊合作和小組競賽式的展示活動，引入行業標準的標準化量表作為評價方式；也可以采用非結構式問卷方式進行評價，有利于思政學習后采集評估學生的思想動態發展(如表2所示)。

表2 應用英語“課程思政”增值評價策略

實施過程中，為貫徹“關注起點、重視過程、尊重差異、強調發展”的原則，在一個課程或學年周期內的學習活動中應注重收集每位學生的階段性學情并建立檔案袋，為追蹤學生個體發展情況和累積個性化增值情況做好資料和數據收集，也為評價結果的反饋、學習活動的調整以及因材施教、促進個體發展提供條件。

3.3 “課程思政”增值評價的多元、多主體原則

一是高職“課程思政”的建設內涵決定了其目標不僅包括學生思想觀念的塑造，還包括了職業素養的提高及對其專業知識、技能學習的促進作用，因而增值評價的維度也應該是多元的。在制定學習活動的增值評價策略和工具時，則應該考慮融入多元目標設計評價方案或量表。如參考布魯姆教育目標分類學把教育目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域(即能力)的理論范式[9]，將高職“課程思政”增值評價細分為情感/觀念、職業素質/素養和專業知識/技能三個方面，再逐一細化，以達到評價的全面性。

二是評價的主體不應只限于教師評價，也應該引入學生自評和生生互評的活動，以調動學生對自身進步的關注，從縱向對比使學生感知到進步并產生自我激勵。尤其應當探索發揮行業、企業等第三方評價作用，引入行業標準檢測高職學生的思想素質和職業素養，促進職業教育人才培養質量的提升。

4 結語

目前，增值評價在我國高等教育領域尚處于探索階段，在此背景下本文通過對增值評價的探索，提出高職“課程思政”建設路徑的可行性方案，在增值評價的視角下明確高職“課程思政”建設內涵和要素機制，提出從高職專業人才培養出發構建專業“課程思政”培養目標體系，以此為出發點設計和開展學習活動并完成增值評價任務。作為一種可行的思路，一方面“課程思政”建設為增值評價的研究提供了實踐條件；另一方面結合增值評價的探索也為促進后續“課程思政”建設提供了優化方案和改進策略，進而提高高職“課程思政”建設質量。