打造高職教育人才培養高地的實踐路徑
——以哈爾濱職業技術學院人才高地建設工作為例

陳志平 張歡

(哈爾濱職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150081)

本世紀高職教育取得了突飛猛進的發展：根據全國教育事業發展統計公報和高等職業教育質量年度報告數據統計，截至2019年中國高等職業院校共1 430多所，在校生達到10 000以上的院校近300所。“十一五”“十二五”期間，為提升高職院校辦學水平，教育部、財政部聯合重點建設全國示范性高職院校和國家骨干高職院校共200所，經過建設，高職院校整體辦學水平得到了很大提升。2019年，國家開始打造高職院校高水平院校和高水平專業，即實施“雙高計劃”，共有197所院校入選。

伴隨著中國高職院校的蓬勃發展，探尋技術技能人才培養高地建設的有效途徑，以契合國家產業調整和區域經濟發展，是中國高職院校內涵提升的迫切要求[1]，是國家國民經濟發展戰略部署的內在需求。圍繞打造技術技能人才培養高地，哈爾濱職業技術學院作為黑龍江省唯一一所“雙向計劃”院校，三年來進行了積極的探索與實踐。筆者結合哈爾濱職業技術學院高水平高職院校和高水平專業項目建設的實踐，探索打造高職教育人才培養高地的實施路徑。

1 中國高職人才培養高地建設面臨的困難

1.1 傳統認知對高職教育的誤讀和選擇性規避

自古以來人們就有“學而優則仕”的思想，而且影響至今。家長和學生在選擇教育類型時，受這種思想影響，高職教育成為二流選擇、無奈之舉。人們堅定地為子女選擇精英教育，對管理類和研究類的工作趨之若鶩，而對實操性和技能型崗位則選擇性規避，這對高職教育的良性發展帶來了深刻的影響。

客觀上，中國作為全球制造業大國，所處產業端相對較低，這在很大程度上影響了為產業輸送人才的高職教育辦學定位和人才培養規格定位。同時雖然近些年中高職貫通培養工作取得了一定的成績，本科職教也方興未艾，但這畢竟剛剛起步，遠遠不能滿足1 400余所高職教育畢業生的升學需求；另外，職教碩士教育還在探索階段，職業教育體系仍需進一步完善。這些因素進一步加劇了人們對高職教育的規避性選擇，從而也為高職院校高端人才培養帶來了很大的困惑。

1.2 高職教育人才培養不能適應產業發展需求

高職教育要與產業緊密對接，良好的校企合作、產教融合是高職教育發展的原動力。但目前中國高職教育的校企合作仍然處在低端階段，高職教育培養的人才不能很好地適應產業發展需求。一是由于辦學培養定位不準確導致高職教育在專業建設、課程建設、實習實訓、項目研發、人才培養等方面都滯后于產業發展實際，不能很好滿足產業需求。二是由于大多院校只求規模擴張，不能遵循產業發展規律和辦學規律，專業建設盲目，脫離了產業發展實際，導致人才培養結構失衡[2]，專業結構與產業結構不對應、不優化。三是由于高職教育辦學理念滯后，辦學機制僵化，辦學類型單一，導致不能滿足人才培養、就業、創業等的內在需求。

我國的高職教育大多仍是政府辦學，政府在高職教育辦學和人才培養過程中出現錯位、越位和缺位的現象，這嚴重削弱了高職教育發展活力。

1.3 人才培養質量觀狹隘導致高端技術技能人才發展受限

高職教育辦學大多注重就業，在人才培養過程中更偏重崗位能力而忽視了人文素養和創新創業能力的培養，使得高職教育人才的綜合素質、可持續發展能力嚴重不足，從而無法很好適應工作崗位晉級、轉型、創業等給個人發展帶來的變化。不正確或者說狹隘的人才培養價值觀直接導致高端技術技能人才培養質量不高。

2 高職教育人才培養高地建設的意義

2.1 打造人才培養高地，是培養高質量高素質人才的保障

在2019年全國教育大會上，習近平總書記明確指出，培養什么人是教育的首要問題。黨的十九大報告中明確提出，中國要建設教育強國和質量強國。教育強國要求必須有高質量的教育。打造人才培養高地是培養高質量人才、建設高質量教育的重要保障，同時也是衡量標準。

2.2 打造人才培養高地，是國家重大戰略、區域產業發展、地方產業轉型升級的需要

職業教育是國家經濟發展的產物。職業教育的發展要服務于國家重大戰略、區域產業發展和地方產業轉型升級的需要。中國夢的實現需要更多更高素質的技術技能人才支撐。因此打造人才培養高地、加強人才保障意義重大。

2.3 打造人才培養高地，是職業教育跨越發展的重要舉措

高職教育近十幾年來歷經了示范校(骨干校)建設、診斷與改進工作，中國特色高水平院校和高水平專業項目建設，辦學質量不斷提高，人才培養水平不斷攀升。但中國高職教育的地位與普通高等教育還相去甚遠，其辦學實際與國家對其的期待相比還有很大上升空間。高職教育需要加速推進，找準發力點，實現跨越式發展，而打造人才培養高地就是高職教育跨越發展的重要舉措。

3 打造高職教育人才培養高地的實踐路徑

針對目前中國高職教育存在的問題，筆者進行了深入調研，現結合筆者所在單位——哈爾濱職業技術學院在高水平高職院校和高水平專業建設項目中的人才培養高地子項目建設方面采取的具體措施，探討打造高職教育人才培養高地的實踐路徑。

3.1 深化人才培養模式改革，培養“高精尖”技術技能人才

人才培養模式改革和創新是高職教育改革的薄弱環節，它包含于教學過程中，但又不局限于教學過程。符合專業特色、順應產業規律、遵循學生成長和學習規律、科學合理且效果突出的人才培養模式對于高職教育的人才培養意義重大。哈爾濱職業技術學院依托學校建立的9個產業學院，精準對接區域人才需求，創新“行業+先進企業”和“產業+優秀企業”[3]校企合作模式。在人才培養方面實施分類培養、精準育人：實施“學工融合工作坊”等高水平復合型人才培養模式，著力培養“跨界融合、一專多能”的高素質復合型技術技能人才；完善現代學徒制“一體雙元三師四融合”等工匠人才培養模式，培養具有敬業與專注之匠心、精益與創新之匠能的新時代工匠人才；運用“雙元融合、三師共育、四輪驅動”精英人才培養模式培養產業急需、技藝高超、創新型精英人才；基于“學生中心、成果導向、持續改進”的理念實施成果導向育人模式，培養具有國際視野和國際水準的國際化人才；遴選組建22個專業人才培養模式改革試點班，校企共同開發試點專業高質量專業建設標準、試點班運行管理質量標準；建立人才培養質量標準，開發基于各類技能大賽、工匠技能擂臺賽的四級工匠人才評價體系，完善校、省、國家三級技能競賽機制，推動創新創業教育全面開展，促進創新創業社會實踐和科研與社會服務水平顯著提升；不斷完善復合、工匠、精英人才育人體系，探索現代學徒制等本科層次職業教育培養模式，培養職業特色鮮明、實踐能力與創新能力突出的“高精尖”人才。如哈爾濱職業技術學院遴選酒店管理等6個專業組建復合型人才班，遴選城市軌道交通機電技術等6個專業組建工匠型人才班，遴選汽車營銷與服務等6個專業組建精英型人才班，遴選建筑技術等4個專業組建國際型人才班，自2020年開始開展高地人才培養模式實踐探索，并編制了符合各自人才培養模式的專業人才培養方案。

3.2 構建“三全育人”大格局，重構“崗課賽證”融通課程體系

課程改革是“三全育人”的重要落腳點。高職教育領域的課程改革既要遵循教育規律，又要體現創新多變的特點，將崗位、課堂、技能大賽、職業資格證書融為一體而進行的課程體系構建和完善必然是高職教育濃墨重彩的一筆。哈爾濱職業技術學院深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，采取“一體雙融三模四建”[4]模式推進課程思政建設工作，構建“全員”育人共同體，將思想政治理論課與專業課融入人才培養“全程”。堅持“五育并舉”，加強勞動教育，構建“公共教育與專業教育”相結合的勞動教育體系。精準對接國家職業資格標準和職業技能等級標準，參照行業標準和專業技能競賽標準，重新構建復合、工匠、精英人才培養“崗課賽證”融通的專業課程體系；對接國際證照認證標準，構建國際化人才培養課程體系；加強理論教學的深度，注重職業技能的培養，提高實踐教學的難度，突出創新設計與技術創新能力培養，探索凸顯職業特征的職業教育本科模塊化課程體系。

3.3 開展優質資源建設工程，推進教學內容與教材改革

教學資源建設是教育教學的重要支撐，教材建設是教學資源建設的重要環節。哈爾濱職業技術學院按照崗課融合、課證融合、課賽融合原則深入開展教學內容改革，校企合作開發以工作過程為導向的教學內容體系，融入行業企業新技術、新工藝、新規范，實現知識、技能和職業精神培養高度融合。參照國家級、省級在線開放課程建設標準，建立校本的校級、省級、國家級精品在線開放課程的建設標準，高標準建設一批優質精品在線開放課程。按照《哈爾濱職業技術學院教材編寫的指導意見》要求，聯合企業、應用型本科院校教師組建教材編寫團隊，按照學校“工作過程系統化”“項目+任務式”“任務驅動式”“CDIO式”[5]四大教材編寫范式，開發活頁式或工作手冊式等新形態教材。以專業群內專業充分共享為原則，系統設計建設校級專業群資源庫，充分滿足教師線上線下混合式教學及學生自主學習的需要。

3.4 建設智能產業教學工場，全面開展“課堂革命”

人才培養高地建設的主陣地一定要放在課堂上。前教育部部長陳寶生2017年在人民日報撰文，吹響了“課堂革命”的號角，自此，一場“課堂革命”的新風吹遍了教育的每個角落。哈爾濱職業技術學院實施“任務驅動”“項目導向”等多種教學模式，“六步教學法” “項目教學法”[6]等多種教學方法，“探究式” “參與式”等多種學生學習方法，形成哈職特色的“以學生為主體、教師為主導”的“教、學、做、創”一體化特色教學模式。建設未來課堂、智能實訓室、智慧學習空間，打造以“能力成長”為核心的智慧教學新生態，全面推進線上線下混合式教學。通過伴隨式采集教學行為大數據，實施過程監測，直觀展示學生課堂目標完成情況，激發學生學習動力，輔助教師改進教學方式與方法。為學生成長成才提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學生主動學習、釋放潛能，著力提高學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力，使之全面發展，實現精準育人。2022年哈爾濱職業技術學院遴選傳統文化類、 機械基礎類等課程思政教學團隊共37個，遴選“Linux網絡服務”等第二批課程思政示范課共38門，為深入開展“課堂革命”提供了豐富的課程資源和師資資源。

3.5 完善專業動態調整機制，實現專業建設管理信息化

專業設置是高職院校內部治理和外部治理的銜接點。密切對接產業，跟蹤產業發展趨勢，凸顯辦學特色，建立并完善動態可調整的專業調整機制對于高職院校辦學至關重要。哈爾濱職業技術學院運用PDCA(計劃、實施、檢查、行動)全面質量管理體系理論，建設產業需求與崗位能力分析系統、專業設置管理系統、專業群教學資源庫+學習平臺。完善區域、行業、崗位、就業、院校數據庫，開展崗位能力分析，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，形成專業、產業生態共生共長機制。遴選3個專業群建設教學資源庫+學習平臺，滿足多層次生源、1+X多形式教學、模塊化協同教學、跨地域共享與個性化教學等教育教學改革新需求，形成泛在化、智能化的學習體系。如哈爾濱職業技術學院2021年新增無人機應用技術、區塊鏈技術應用2個專業，撤銷7個專業，優化后的專業布局能夠更好地為區域發展提供產業急需的技藝高超、國際化高端技術技能人才。

3.6 持續開展國際認證工程，全面提升專業國際化水平

人才培養高地的“高”要體現出高標準、高水平、高成果、高質量、高素質、高技能。這些“高”具體體現在專業建設標準、課程建設標準、課堂教學標準、教育教學成果、教學資源配置等全過程、全方位，同時也要與國際接軌，引進國際標準，輸出先進標準。

表1 哈爾濱職業技術學院開展國際認證專業統計表

哈爾濱職業技術學院借鑒國際范式開展專業建設，通過引進國際標準、吸收國際先進經驗，開發具有中國特色、國際水準的專業教學標準與課程標準，培養具有國際視野的高端技術技能型人才。悉尼協議認證專業不斷完善專業建設標準，并應用于教學實踐；繼續組建“CEBVEC認證”、UK NARIC等專業試點班；引入國際人工智能課程和資源，開展國際人工智能基礎課、專業課和創新創業課程教學；逐年擴大國際專業認證專業數量，專業認證通過率100%，學校開展國際認證專業超過40%。

4 結語

高職院校人才培養高地建設是一場課堂革命，是課堂教學標準、專業建設標準、人才評價標準的高水平實踐和提升，是人才培養模式的一次深入創新，是高職院校高質量內涵發展的一次有益探索。高職院校人才培養高地建設實踐與研究方興未艾，任重道遠，需要職業教育專家、廣大職業教育工作者加大研究力度，填補理論研究空白，踏實做好人才培養工作和實踐探索工作。哈爾濱職業技術學院人才培養高地建設的實踐和研究成果必將為同類高職院校的辦學內涵提升和人才培養提供很好的借鑒。