中國英語能力等級量表視域下的國才英語寫作教學創新研究

張永霞

(沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034)

2016年，北京外國語大學中國外語測評中心在日益全球化的大背景下推出了專門服務于國際人才選拔、國際交流和求職的國才考試認證體系，通過書面寫作和口頭表達全面考察學生在職場運用英語完成各類溝通任務的能力。自國才開考以來，如今已有越來越多的高校將國才英語納入大學英語課程教學體系。

國才英語是為了更好地滿足國家對國際人才的需求，以溝通能力、思辨能力、分析和解決問題能力、跨文化交際能力為核心能力培養目標而開設的大學英語國際人才培養類課程。

作為國才課程的重要部分和核心內容，書面寫作能夠有效地反映出學生的英語綜合運用能力和水平，也是大學英語教學的重點。但寫作教學一直是我國外語教研中的薄弱環節。這其中很大一部分原因在于制定大綱的參照性文件《全國大學英語教學指南》因面向各種水平層次而過于宏觀，不能精準地指導專門用途類英語課程的寫作目標制定和教學過程[1]。同時，雖然國才教程因其面向運用和注重情境備受學界推崇，且每個單元均有具體的書面表達任務驅動，但國才教程中書面溝通任務的設計過于突出以語言任務為主線，忽略了語言知識和技能的培養[2]，且國才教程的寫作教學缺乏具體的理論和寫作策略指導，無法實現精準化和個性化教學。

由于缺乏科學有效的理論指導，目前國才寫作教學現狀不容樂觀。一方面，教師教學中缺乏明確的教學目標和有效的策略引領；另一方面，學生寫作成績少有改善。學生的寫作缺乏語體意識，語篇結構不合理，缺乏邏輯性和連貫性，欠缺清晰準確表達自己思想的能力，英語寫作能力難達企業需求，成為學生就業中的一大障礙[3]。

近年來，學界對國才教學的研究與日俱增。截至2021年底，在中國知網上對國才英語教學的相關研究文獻共檢索到57篇。這些研究大都集中在國才對大學英語教學的啟示[4-7]，如何將國才理念融入大學英語技能教學中[8]及國才對人才培養的啟示[9][10]等方面，對于如何促進國才英語教學特別是寫作教學方面尚未有相關研究。因此，無論從教學實踐還是學術研究角度來說,我們都急需尋找新思路和新方法以改變國才英語寫作教研的現狀。

1 研究理據

2018年由國家教育部和語委發布的《中國英語能力等級量表》(以下簡稱“量表”)為解決目前國才寫作教學中存在的問題提供了全新的理論視角和方法路徑。量表是中國首個覆蓋各學段英語能力標準的綱領性文件，它在統一的標尺上對各等級的英語學習者應掌握的語言運用能力進行了全面深入的描述和規定，各類英語課程均可依據量表設計相應的教學活動。同時，量表倡導在具體語言活動中運用和發展語言能力，其面向運用的語言觀與國才考試所考察的在具體語境中運用英語完成溝通任務的目標不謀而合。為了將量表與國才進行初步對接，國才官網將量表級別應用于各類國才考試中，即國才初級對應量表四、五級，中級對應五、六級，高級對應六、七級等。但對于如何運用量表改進具體的國才教學實踐，無論是官網還是國才研究的相關文獻都未有涉及。本文嘗試以量表為理論依據，以國才英語的寫作教學為突破口，探討如何利用量表指導和設計國才英語寫作教學過程。

2 國才英語寫作教學設計

2.1 國才英語中級寫作教學背景

國才英語所使用的教材《國際人才英語教程》是大學英語開設的后續類課程，分為初級和中級。每級教材設有四個職場任務，每個職場任務對應兩個教學單元，每個單元均以書面產出任務為驅動手段(中級第一單元產出任務為會議主持除外)，教學過程中融入多模態促學手段(視、聽、說、讀等)，其中視聽說和閱讀環節作為語言輸入(taking in)部分為完成書面產出任務提供內容信息和寫作條件支撐，是完成寫作任務的前提環節，學生需要對語言輸入部分進行分析、收集、整合、歸納、提煉等，從而為完成寫作任務做好內容上的準備。所以，寫作教學是國才英語教程教學的重點和核心環節。這里的國才英語寫作教學主要指教師利用國才教程的課堂教學時間，使用量表的書面表達策略重點對學生的寫作過程進行具體的策略指導和針對性訓練，引導學生在掌握寫作策略的基礎上課下自主完成寫作任務。通過課上教師指引和課下學生獨立完成相結合的方式，循序漸進地幫助學生拓展寫作思路，掌握寫作策略，完善篇章結構，發展語言技能，充實寫作內容，提升書面表達能力。

2.2 教學活動設計

國才英語中級的寫作教學利用量表的書面表達策略，設計了規劃階段、寫作階段和評價與修改階段的寫作教學模式。其重點在于培養學生的寫作策略和技能，提高寫作效率，增強學生的寫作動機，全面提高學生的寫作成績。由于國才中級對應量表五、六級，所以這里以量表的五、六級書面表達策略為標準參照指引每個階段的教學策略。

2.2.1 規劃階段

以國才中級第二單元為例。本單元教學目標為撰寫拒絕類商務信函。為在寫前階段有效促成寫作策略的輸入，教學實踐中可進行如下步驟的操作：教師指導學生完成教材中技能構建的任務后，運用所學以小組討論的方式進行寫前構思，以關鍵詞和思維導圖的形式自由表達論點并提供充足論據，組長記下與寫作主題相關的觀點和論據、語言內容、篇章結構、語言技巧、語體風格等，合作完成寫前構思，并初步擬定提綱，理清思路，做好謀篇布局，明確結構，根據拒絕類商務信函的規范和要求確定文體風格。教師應合理融入到小組討論中，在學生語言輸出活動中對學生的構思活動進行合理互動和輔導，回答提問，及時糾正和引領學生。如教師可以以啟發式提問的方式幫助各小組在主題內容、語篇結構、論點論據、文體選擇方面理清思路，在此基礎上引領學生關注幾種禮貌地表達拒絕的方式，并根據小組的語言輸出情況指引學生選擇合適的語體風格，讓學生領悟到商務信函中委婉得體表達的重要性。

2.2.2 寫作階段

寫作階段即量表的執行(撰寫)階段，是將上一階段的構思設計運用到實際國才寫作中的重要一環。量表五級的撰寫策略強調轉述或引用的論證及反駁手段，以委婉的方式表達同意或反對立場；六級則提出更高要求，即在有理有據的基礎上運用組構知識和語用知識增強論證效果。以國才中級第二單元為例，學生需要在小組討論后的一周時間內，利用課下時間獨立自主地將小組構思中涵蓋的主題內容、語篇結構、語用知識重新進行文本加工。教師可要求學生運用拒絕類商務信函的段落結構搭建文本框架，把提綱中的關鍵詞轉成句子，撰寫段落主題句并配以事實、數字、引用、軼事等論據類型。以教材中提供的四種不同的句法形式之一委婉地表達拒絕，選擇正式的詞匯句式增強得體性，使用積極詞匯、提供鼓勵性反饋話語和避免使用過激詞匯來體現商務信函中的禮貌原則。同時要求學生在文本寫作中積極參照教材中的5條評價標準(即：①內容完整，涵蓋全部信息要求；②論據充分；③結構清晰，有邏輯性；④使用合適語言風格表達委婉的拒絕；⑤使用積極話語體現禮貌原則)進行撰寫。

2.2.3 評價與修改階段

寫作完成后需要進行評價和修改。評價先以同伴互評方式開展。可由小組成員進行兩兩互評，使作者了解讀者在閱讀自己的文本后是如何被評價的。這有益于作者重新審視和反思自己主題思想的表達是否充分明確、結構是否完整合理、語言使用是否準確地道、表述是否得體有效。

同伴互評需要有一個相對客觀全面的評價依據，使評價在有效范圍內進行。量表多維度描述語的分項量表和書面表達自評量表能夠提供科學的評價標準。由于國才中級對應量表五、六級水平，所以教師可在參照五、六級寫作策略量表、組構知識分量表、語用知識分量表、書面表達自評量表和課程教學目標基礎上合并刪減整合相關描述語，并結合現有關于寫作評價量表的開發研究[11]，從格式、內容、語言、結構和語用五個方面對寫作文本進行多維度全方面的評估和反饋，以此設計國才(中級)寫作教學的評價標準。該標準包括：(1)格式上：書寫是否規范；(2)內容上：能否深入審讀所寫話題規劃寫作內容(表49，六級)，能否歸納所讀文章中的人物的觀點以佐證自己的觀點(表49，五級)，能否收集不同來源的證據以支持自己的觀點(表49，五級)；(3)語言上：能否就熟悉的話題選用恰當的詞匯(表6，五級；表10，五級)，能否選用恰當的句式結構表達相關交際內容(表6，五級；表10，五級)，能否運用常見的語法結構組織信息(表6，五級)，能否借助多種銜接手段(表16，五級)；(4)結構上：能否正確使用篇章知識，符合相關文體規范和要求(表6，六級)；(5)語用上：能否根據社交場合的正式程度選擇恰當的語言形式，使交際有效、得體，效果良好(表7，五級，六級)。同伴互評時可參照該標準給出具體的分數和詳細評語。教師應對學生提出的問題進行指導，同時在各個小組中隨機抽取一篇同伴評價的作文，針對作文評語和修改意見進行討論。學生可以質疑教師的評價同時提出理由；教師應鼓勵不同的看法和表達，引領學生對有分岐的地方進行課堂討論，在此基礎上給出最后的評價和修改意見，促進文本的修改。

修改的目的是更好地呈現文章的思想內容和主題觀點。量表五、六級的修改策略要求能通過同伴互評調整篇章結構、修改內容及語言錯誤，運用多樣化的句式結構增強表達效果。這不僅需要對原文的結構、論點、邏輯等方面進行加工完善，還要對詞匯、句法、文體、標點、拼寫等方面進行微觀層面的潤色修正。修改主要以同伴互評和教師的反饋意見為依據，當學生收到評語和修改意見后，應重新審視和反思自己的文章，對自己認為存在問題的地方進行修改。修改時應遵循統一的原則：格式規范、主題明確、有理有據、用詞準確、句式多樣、語法無誤、銜接連貫、結構合理、文體恰當、表達得體。

在學生將小組討論的提綱、初稿、同伴評分及反饋意見和修改稿上交給教師后，教師對每篇文章的總體質量進行評價，指出修改稿較初稿有提高的地方，在下一次寫作課上與全班分享。教師評價時，既要挖掘學生優點加以鼓勵，同時還要針對普遍存在的問題課上統一評講。教師對文章的總體打分可作為國才寫作教學形成性評價的一部分。

3 教學實踐效果的實驗研究

3.1 實驗對象

為了初步驗證基于量表的國才英語寫作教學的教學效果，為量表與寫作教學的對接研究提供可能的依據，本研究選取作者所授的國內某地區師范大學的兩個英語班(共69名)非英語專業二年級學生作為實驗對象，其中一個實驗班(34人)，一個對照班(35人)。兩班的授課內容、使用教材(《國際人才英語教程》(中級))、授課時數和寫作教學任務一致。該課程每周開設2課時，每個單元用時兩周(4課時)，實驗持續一個學期共16周(32課時，8個單元)，每兩周完成一篇120—180字數的作文，其成績納入形成性評價中。

3.2 實驗工具

研究工具是教師在iwrite上布置的相當于國才中級水平的前測和后測作文，用來了解實驗前后學生寫作成績的變化；對實驗班學生進行問卷調查和訪談，以進一步分析成績變化情況的原因和學生對新教學模式的看法。

3.3 實驗過程

實驗開始前，項目負責人對所授的四個英語教學班(共137名)非英語專業二年級學生在iwrite上布置了一次120—180字的作文作為前測，在網絡教室利用電腦于30分鐘內完成，分值為100分。由三位執教國才英語的教師共同命題，以系統評分作為每位學生的最終分數。然后抽取獨立樣本t檢驗無顯著差異的兩個班作為研究對象，共得到69人的成績。其中一個班級34人作為實驗班，一個班級35人作為對照班。

接下來對兩班進行教學實驗。兩班教學內容和主講教師一致，兩班學生均需平均每兩周內完成同樣主題的作文。對照班采用傳統教學方法，按教材既定教學順序開展教學。具體來說，每個單元第一周開展寫作任務的描述和語言輸入教學，第二周開展技能構建部分教學，學生在隨后一周內開始獨立完成作文的在線提交，視系統評分為最終分。

不同的是，實驗班采用基于量表的寫作教學模式。即為了達到量表書面表達能力五、六級描述語和運用書面表達策略，每個單元第一周的第1課時用于任務描述(Starting up)和語言輸入部分(taking in)教學，以明確本單元的學習目標和單元產出任務，并進行音頻、視頻和文本形式的促成教學，學生需完成相應的任務以獲取對完成寫作有幫助的內容信息。第2課時結合技能構建部分(building up)開展小組構思活動(規劃策略)，在隨后一周內學生需要在課下時間自主執行本單元產出目標的任務，即完成符合文體特征的商務寫作任務；第二周的第1課時完成寫作的評價部分，第2課時用于完成寫作修改的訓練。

在一學期的實驗結束后，對兩班學生進行后測，命題方式、測試形式和評分方式與前測一致。利用SPSS軟件將實驗班34項前測和后測成績進行配對樣本t檢驗，然后將對照班35項前測和后測成績以同樣的方式在SPSS里進行配對樣本t檢驗。在收集和分析前后測成績的同時，對實驗班學生進行問卷調查，并隨機抽取5名學生進行半結構式訪談。

3.4 實驗結果

表1 實驗班和對照班前測、后測成績差異比較

表1顯示，實驗組前測的平均值77.12，后測的平均值81.74，平均成績提高了(MD=-4.62)，前測和后測成績呈現出顯著性差異(t=-3.656，p=0.001<0.05);對照班前測的平均值77.34，后測的平均值78.94，雖然平均成績也提高了(MD=-1.60)，但兩次成績沒有顯著性差異(t=-1.318，p=0.196>0.05)。兩班的Cohen’s d 值(實驗班Cohen’s d=0.627；對照班Cohen’s d=0.223)也證實了實驗班與對照班相比，實驗班的前后兩次成績差異顯著。因此，可初步得出，經過基于量表的國才英語寫作教學設計下的學習，實驗班學生寫作成績高于對照班。這表明，基于量表設計的寫作教學實踐有助于提升學生的寫作成績。

成績的變化只能說明部分問題，為了深入了解學生對新的教學設計的看法，在教學實驗后對實驗班34名學生進行了問卷調查，并隨機抽取5名學生訪談。共發放34份問卷，回收有效問卷33份。問卷統計表明，94%的學生(31人)認可基于量表的寫作教學實踐，認為此方式有助于明確寫作目標和提高寫作成績。91%的學生(30人)認為有助于激發寫作興趣和欲望，有效提高寫作水平，具體表現在：提高了自身對各種商務文體的書寫規范意識(88%，29人)；寫前構思有助于鍛煉歸納主題觀點和運用各種證據佐證自己觀點的能力(85%，28人)；小組討論有助于培養篇章結構意識，從而促成有效表達(79%，26人)；增強了商務寫作中的語體知識并掌握了表達得體有效的策略(79%，26人)；書面表達策略的運用可以幫助自己理清寫作思路，緩解寫作焦慮，增強寫作信心(76%，25人)；評價和修改有助于反思自己的表述是否充分清晰(76%，25人)；增強了詞匯的多樣性表達并意識到應該根據不同場合選擇和合理使用詞匯(79%，26人)；增強了句與句和段與段間的銜接意識(76%，25人)；提高了語法能力，夯實了語言基礎知識(73%，24人)。

在隨后的訪談中發現，基于量表五、六級書面表達策略的國才寫作教學實踐獲得了學生的普遍認可。學生們談到以前寫作都是先寫漢語，再翻譯成英語，而構思—寫作—評價與修改三步走的方法使他們學會了在寫作中用英語思維，寫出的句子也比以前地道多了，這有效地緩解了他們的寫作焦慮。通過小組討論的方式進行寫作構思不僅增加了寫作的樂趣，更使學生學會了利用提綱安排段落主題句的技能，學生關注的焦點不再局限于語言形式，而是更注重語篇結構、論據的充分性和一致性以及語體的適合性。通過生生互評、教師反饋的評價修改方式學生提升了表達能力、批判性思維和反思能力，學生頓悟到要清晰明確地表達自己的思想，需要站在讀者的立場而非一味按照自己的思路寫作，同時學會了從不同的視角修改自己的文章。量表的書面表達策略下的教學實踐為學生寫作能力的有效提升指明了科學的方向。

從上述定量和定性的數據可以看出，經過基于量表的國才寫作教學實踐后，學生寫作的整體水平有了顯著提高。筆者對這種積極的影響從格式、內容、語言、結構和語體五個視角進行了考量，結果發現這種教學方式對學生寫作能力的影響主要體現在語言內容和表達結構上，學生在構思—寫作—評價與修改的教學環節中有效提高了提煉文本主旨觀點的能力、分析和運用語篇結構的邏輯思維能力、采用多種方式論證觀點和反駁觀點的能力。這使得學生在面對交際任務時能夠從容地選擇話語標記開始寫作，條理清晰、環環相扣地層層闡述觀點，并選擇適當的方式收尾。但學生的語體能力仍相對欠缺。這說明學生對如何在特定的交際場景中以特定的身份選擇得體適當的語言風格進行有效表達的能力尚待提高，今后教師應在評價環節中強化學生的語體意識，引導他們關注自己作為交際者的身份、明確交際意圖，在此基礎上提供必要的策略指導，幫助學生學會根據場合的正式程度運用得體的語言風格有效完成特定的書面交際任務，進而促進他們語言運用能力的全面發展。

4 結語

近年來，以立足職場、面向運用為主要特點的國才英語在國際化人才培養目標的需求下受到諸多高校及英語教育界的普遍重視。其中，書面表達能力的培養是國才英語的重要方面。然而，以往的寫作教學模式由于缺乏精準的理論指引難以達成國才教學中培養目標的有效實現。本研究構建了基于量表五、六級水平的國才英語寫作教學模式，并通過實驗研究檢驗量表在教學實踐中的應用效果。研究結果表明，本文提出的基于量表的國才寫作教學模式能夠有效幫助學生掌握和運用寫作策略，激發學生的寫作熱情和提高學生寫作水平。該模式的最大特點是在量表描述語的引領下將過程寫作法融入寫作環節中，科學地實現了教學目標的可操作性。探索如何在實際教學中有效使用量表，不僅能夠為研究量表的使用方法和應用途徑提供借鑒，更能有效幫助教師提高寫作教學的實效性，促進學生英語溝通能力的全面提高。