社會主義核心價值觀云團體輔導的特點與啟示

郭樂祥， 劉 智， 王秋惠

(1. 中北大學 儀器與電子學院， 山西 太原 030051； 2. 中北大學 招生與就業處， 山西 太原 030051； 3. 中北大學 信息與通信工程學院， 山西 太原 030051)

建成中國特色社會主義文化強國是到2035年基本實現社會主義現代化的遠景目標之一， 文化強國的建設又必須毫不動搖地堅持、 與時俱進地創新社會主義核心價值觀的引領。 因此， 黨中央新的戰略布局必然對培育大學生社會主義核心價值觀的工作提出新的要求。 利用網絡平臺、 借鑒團體心理輔導的形式可能是培育大學生正確價值觀念的一種有益嘗試。 這樣既可以主題鮮明地開展價值引領的教育， 又注重工作方法和形式的創新， 在潛移默化中實現育人目的， 促進思想政治教育與大學生心理健康教育相互融合式的高質量發展。

1 定 義

社會主義核心價值觀云團體輔導是以社會主義核心價值觀為主題， 以網絡為媒介， 以團體成員為對象， 運用適當的輔導策略與方法， 通過團體成員間的互動促使個體受到影響的活動。

大學生社會主義核心價值觀云團體輔導是將過往的“情緒” “自我探索”等主題改為“社會主義核心價值觀”， 把該價值觀中國家、 社會和個人三個層面的內容分別融入到活動中。 團體輔導的領導者由高校從事心理健康教育工作的教師擔任， 有較好的團體活動經驗。 團體連續開展6周， 每周1次， 每次120分鐘左右。 結合新冠疫情的特殊背景， 云團體輔導方案的設計者從認知、 情感、 行為三方面切入進行設計。 該方案主要包括“萍水相逢” “國家認同” “制度自信” “時代新人” “堅定信仰、 積極傳播、 模范踐行” “真情告白”6個活動單元， 具體如表 1 所示。

表 1 新冠疫情背景下社會主義核心價值觀云團體輔導方案

2 對象與方法

2.1 對 象

采用教師推薦和自主報名相結合的方式招募被試， 分別選取來自山西、 陜西、 黑龍江、 內蒙古、 重慶、 廣西六省(自治區、 直轄市)的28名成員， 隨機分配實驗組和對照組各14人。 兩組被試成員都自愿參加并嚴格遵守實驗規則， 兩組成員的基本資料具有可比性。

2.2 方 法

1) 研究工具

采用自編的大學生社會主義核心價值觀認同量表。 該量表共30題， 分為認知認同、 情感認同、 行為認同3個維度， 每個維度10個題目。 該量表采用5點計分， “非常符合”為5分、 “比較符合”為4分、 “不一定符合”為3分、 “比較符合”為2分、 “非常不符合”為1分， 總分為150分， 得分越高則顯示認同度越好。 該量表和三個維度的 Cronbach系數在0.727-0.926之間， 分半系數在0.667-0.936之間， 具有良好的信度， 具體如表 2 所示。

表 2 大學生社會主義核心觀認同量表信度分析結果

2) 實驗干預

實驗組按照社會主義核心價值觀云團體輔導方案進行干預， 而對于對照組被試不進行任何干預。 在第一次干預開始前、 第六次干預結束后以及第六次干預結束一個月后， 使用大學生社會主義核心價值觀認同量表對所有28名被試進行評估。

3) 統計處理

數據應用 Spss21.0軟件進行統計學分析， 統計方法采用T檢驗， 檢驗水準α=0.05。

3 結 果

3.1 有關認知維度的結果

實驗組在前測、 后測和追蹤測比較中呈顯著性差異(P=0.03)， 事后比較發現， 后測顯著性高于前測(P=0.002)， 前測與追蹤測之間差異性不顯著； 對照組在前測、 后測和追蹤測比較中呈顯著性差異(P=0.025)， 事后比較發現， 前測與后測和追蹤測均無顯著性差異， 具體如表 3 所示。

表 3 認知維度的測量結果

3.2 有關情感維度的結果

實驗組在前測、 后測和追蹤測的差異不著性， 但后測顯著性高于前測(P=0.045)， 前測與追蹤測之間差異性不顯著； 對照組前測、 后測和追蹤測的差異不著性， 前測與后測和追蹤測均無顯著性差異， 具體如表 4 所示。

3.3 有關行為維度的結果

實驗組在前測、 后測和追蹤測的比較中呈現顯著性差異(P=0.000)， 事后比較發現， 后測顯著性高于前測(P=0.018)， 追蹤測顯著低于前測(P=0.04)； 對照組前測、 后測和追蹤測的差異不著性， 前測與后測和追蹤測均無顯著性差異， 具體如表 5 所示。

表 5 行為維度的測量結果

3.4 有關總體認同的結果

實驗組在前測、 后測和追蹤測比較中呈顯著性差異(P=0.005)， 事后比較發現， 后測顯著性高于前測(P=0.006)， 前測與追蹤測之間差異性不顯著； 對照組前測、 后測和追蹤測的差異不著性， 前測與后測和追蹤測均無顯著性差異， 具體如表 6 所示。

表 6 總體認同的測量結果

根據以上數據發現， 實驗組中除情感維度外， 認知、 行為和總體認同的前測、 后測和追蹤測之間均呈顯著性差異， 三個維度和總體認同四個方面的后測均顯著高于前測。 但是， 對照組中除認知維度外， 所有數據均無顯著性差異。 此結果說明大學生社會主義核心價值觀云團體輔導具有一定的育人作用。 同時， 實驗組中除行為維度外其他三組數據的前測和追蹤測之間均無顯著性差異。 此結果說明社會主義核心價值觀云團體輔導的持續效果有限。 這不僅說明了開展價值觀教育的必要性， 更符合價值觀教育必須堅持久久為功、 綿綿發力的客觀實際。 因此， 為了更好地持續開展大學生社會主義核心價值觀云團體輔導， 本文重點分析實驗組中前測和后測之間的關系及其帶來的啟示。

4 分析與討論

4.1 同質(構)性和活躍性的特點

認知維度的前測、 后測和追蹤測的比較呈顯著性差異， 后測得分顯著性高于前測。 此結果說明大學生社會主義核心價值觀云團體輔導能有效提高團體成員的認知認同。 這可能與大學生社會主義核心價值觀云團體輔導在政治認知上具有同質(構)性和活躍性的特點有關。

同質(構)性是指以往的經驗和當前的信息具有同質或者同構性。 一般說來， 政治認知對政治信息的選擇依賴于同質(構)性， 同質或同構的政治信息更易吸引主體的認知[1]。 威廉·F·斯通曾經指出， 政治信念會因為其相似性而形成信念組合， “某些信念或觀念似乎是相互吸引的， 因此， 認知也就變得有組織了”[2]。 實驗成員都是在黨領導的社會主義制度下的大中小學校中學習和成長， 過往的經驗和當前的問題都具有個體差異而群體趨同的特點。 因此， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導同質(構)性的特點有利于形成團體成員的認知認同。

活躍性是指思維方法的擴展是一個活躍的心理過程。 政治認知是人們在以往經驗的基礎上， 對政治現象的主、 客體及其關系和場景， 做出某種推理、 演繹或判斷等思維方法擴展的心理過程。 這種心理活動往往是直觀的、 不自覺的[1]。 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導是利用網絡開展的團體輔導， 有效解決了團體成員的空間限制， 豐富了開展推理、 演繹或判斷等活躍思維的途徑。 同時， 云團體輔導活動特有的“共享性”加大了成員彼此之間交流的廣度和深度， 提高了推理、 演繹或判斷等思維的活躍程度。 因此， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導活躍性的特點有利于提高團體成員的認知認同。

4.2 準確性和控制性的特點

實驗組情感維度的前測、 后測和追蹤測比較未呈現顯著性差異， 但是， 后測得分顯著高于前測， 此結果說明大學生社會主義核心價值觀云團體輔導能有效提高團體成員的情感認同。 這與大學生社會主義核心價值觀云團體輔導在政治情感上具有準確性和控制性的特點有關。

準確性是指產生政治情感的認知的準確性。 政治情感是人們在政治認知的基礎上， 對政治制度及其活動內容、 政治事件及參與者(主要是政治領袖或權威人士)產生的一種非理性的評價。 情感的產生雖然并不是理性的結果， 但卻是在日積月累的心理積淀和知識積淀中孕育[1]。 云團體輔導活動方案的設計、 帶領者的選擇和成員的招募等各個環節都緊密圍繞新時代的育人要求， 育人重點突出、 各個方面兼顧， 有效保證了云團體輔導活動傳遞知識的準確性。 因此， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導準確性的特點有利于夯實情感認同的基礎。

控制性是指主體對情感的控制程度。 在政治認同中， 越是具有強烈的政治情感， 就越容易形成認同狀態。 但是， 政治情感也可能表現為兩種極端， 即政治激情或政治冷漠。 應該說， 這兩種情況對于主體的政治活動而言都是非理性的表現， 其行為甚至可能形成一種單純的情緒宣泄[1]。 云團體輔導持續開展6周的時間延展性和團體成員內部之間的支持互助性使得每次活動都是對認同情感的激發與培養， 避免了政治淡漠。 同時， 云團體輔導在網絡環境而不是真實的客觀環境中完成， 在一定程度上減少了內部氛圍的渲染， 抑制了從眾的發生， 避免了政治激情。 因此， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導控制性的特點有利于把控情感認同的程度。

4.3 標準性和調節性的特點

實驗組行為維度的前測、 后測和追蹤測比較呈顯著性差異， 后測得分顯著高于前測。 此結果說明大學生社會主義核心價值觀云團體輔導能有效提高團體成員的行為認同。 這可能與大學生社會主義核心價值觀云團體輔導在政治行為上具有標準性和調節性的特點有關。

標準性是指一定的社會集團、 階層、 階級普遍接受的判斷標準和衡量尺度， 一經形成就滲透于人們的思維和行為過程中， 規約和影響人們認識、 判斷行為的取向， 判斷行為主體的正義和非正義、 進步與落后、 是與非、 優與劣、 善與惡、 美與丑等[1]。 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導以社會主義核心價值觀為主題在團隊群體中開展活動， 具有鮮明的政治價值標準和尺度。 因此， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導標準性的特點有利于規范行為認同。

調節性是指價值標準對行為的調節作用。 當社會政治集團、 階層、 階級實現各自的價值意向和準則時， 就會產生付諸實踐的強大政治動力并產生行為。 而當他們的價值意向和準則遭到破壞時， 就會產生維護這些價值準則的行為[1]。 云團體輔導將地理空間相異的成員組合成相對固定的網絡團體并調節踐行行為。 實驗組的成員逐漸形成以社會主義核心價值觀為標準的價值尺度， 當成員在現實生活中實現價值意向時， 便產生強大的踐行行為； 反之， 則做出維護價值準則的行為。 因此， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導調節性的特點有利于提升行為認同。

4.4 結構性和協同性的特點

實驗組總體認同的前測、 后測和追蹤測比較呈顯著性差異， 后測得分顯著高于前測。 此結果說明大學生社會主義核心價值觀云團體輔導能有效提高團體成員的總體認同。 這可能與大學生社會主義核心價值觀云團體輔導在總體認同上具有結構性和協同性的特點有關。

結構性是指政治認同活動具有的內在有機結構。 政治認同活動是圍繞利益而進行的權力和權利相互作用、 相互影響的政治實踐， 具有內在有機結構和特定功能[1]。 云團體輔導活動的層次清晰合理、 內容主題鮮明， 科學的團輔活動結構便于成員形成總體認同。 因此， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導結構性的特點有利于形成總體認同。

協同性是指認同主體對政治體系認知、 情感和行為等部分的協同推進。 在認同過程中， 形成認同主體對政治體系認知、 情感上的一致與共鳴， 形成相應的心理和情感的認同， 形成一定的態度傾向， 并通過一定的政治行為和活動體現和表達相應的政治訴求和主張[1]。 通過上述三個維度的分析， 云團體輔導的各種活動便于普及有關知識、 培育合理適度的情緒情感并引導正向積極的踐行行為。 因此， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導協同性的特點有利于形成總體認同。

5 啟 示

5.1 堅持聚焦性與擴展性相結合

為了增強同質(構)性的特點， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持聚焦性。 社會主義核心價值觀是全民族共同遵守的價值標準和行為準則， 就主體人群和客體行為而言， 都是一個宏觀概念。 正如歐文·拉茲洛所說： “認識事物就是將其納入我們已知的某物， 并通過其以前的知識將其區分開來……全新的事物是無從認識的。”[3]要想進一步實現大學生培育工作入眼、 入耳、 入腦、 入心的目的， 云團體輔導必須堅持具體問題具體分析的原則， 聚焦具體人群和行為， 根據大學生的認知特點和思維方式， 特別是充分利用他們已有認知結構中的共同概念， 借助當前共同奮斗和面對的問題， 特異性的設計工作思路和活動形式等內容， 不斷促進原有認知和現有認知的融合， 或上位總結、 或下位擴展、 或并列組合， 豐富有關社會主義核心價值觀的認知結構， 增強認知認同。

為了增強活躍性的特點， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持擴展性。 社會主義核心價值觀起源于中華優秀傳統文化、 淬煉于革命文化、 豐富于社會主義先進文化， 是歷史文化的產物、 全民族集體智慧的結晶[4]。 它的精髓在于， 它代表著正確價值觀念的前進方向， 但又不做具體細節的描述， 依靠全體踐行者因事而化、 因時而進、 因勢而新， 不斷賦予其符合時代特征的意義和內涵。 因此， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持發展和聯系的觀點， 充分發揮團體成員的群體性特點， 突出團體成員的主體地位， 激發團體成員認同和踐行的積極性、 主動性和創造性， 擴展培育和踐行工作中的思維交流過程， 擴展覺知、 領悟、 實踐、 再覺知、 再領悟、 再實踐的良性循環， 擴展該價值觀念在新時代的具體內容和表達方式， 注重引導大學生擴展社會主義核心價值觀新的認知結構， 強化認知認同。

5.2 堅持絕對性與相對性相結合

為了增強準確性的特點， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持絕對性。 社會主義核心價值觀是中國共產黨領導的中國特色社會主義制度下中國人民所應該具有的價值觀念， 天然揭示了國家、 政黨、 制度與價值觀念之間的邏輯關系。 培育和踐行社會主義核心價值觀必然是對愛國、 愛黨、 愛社會主義高度統一的深刻詮釋。 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持將厚植愛國主義情懷、 增強政黨認同、 堅定制度自信有機融合的絕對性， 在活動中宣講共產主義的遠大理想和社會主義的共同理想， 開展愛國主義、 社會主義和集體主義教育， 滲透黨史、 新中國史、 改革開放史和社會主義發展史的知識[5]， 增強知識普及， 加強心理沉淀， 為提升情感認同奠定牢固基礎。

為了增強控制性的特點， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持相對性。 云團體輔導要適度培育大學生對社會主義核心價值觀的情感認同， 既要能有效激發情感， 防止政治淡漠； 又要能有效控制情感， 防止政治激情。 在激發情感時， 云團體輔導的設計者和帶領者要做培育工作的話語編譯者、 轉換者， 用身邊的故事講述天邊的道理， 將有意義的事情變得有意思， 使得深邃高遠的內容飛入尋常百姓家， 以大學生喜聞樂見的形式開展培育工作， 提高工作的親和力和針對性。 在控制情感時， 云團體輔導的設計者和帶領者要做培育工作的話語校對者、 監督者， 不斷強調理性思維， 強化法制觀念， 樹立規矩意識， 特別引導網言網語的使用， 培養具有正面作用的意見領袖， 主動傳播正能量， 弘揚主旋律， 壯大主流聲音， 為提升情感認同把握方向。

5.3 堅持建設性與批判性相結合

為了增強標準性的特點， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持建設性。 云團體輔導要建設以社會主義為鮮亮底色的價值標準； 引導團體成員從始終堅持的中國特色社會主義制度、 不斷完善的國家治理體系和進一步提升的國家治理能力中領悟國家的價值標準； 從香港問題、 新冠疫情、 《民法典》的頒發等重大事件中領悟社會的價值標準； 從勤學、 修德、 明辨、 篤實和愛國、 勵志、 求真、 力行的囑托中領悟公民的價值標準； 從光輝璀璨的歷史文化中汲取道德的滋養； 從人民正在進行的奮斗中感受道德的風范； 從解決新時代的問題中提升道德的修為， 宣揚社會公德、 職業道德、 家庭美德和個人品德[6]， 主張明大德、 守公德、 嚴私德， 為行為認同提供鮮明的內部價值標準和道德尺度。

為了增強調節性的特點， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持批判性。 面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新態勢， 面對改革開放和發展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點， 云團體輔導要主動發聲、 敢于亮劍， 既要駁斥西方憲政民主、 新自由主義、 公民社會、 西方新聞觀、 拜金主義、 享樂主義、 兩個質疑等錯誤思潮[7]， 更要否定各種錯誤言論， 例如， 新冠疫情期間的世衛偏袒、 國設崩塌、 新黃禍、 新1984等， 特別重點剖析個人主義與集體主義、 歷史虛無主義與愛國主義、 西方普世價值觀與社會主義核心價值觀之間的矛盾[8]， 深刻揭露這些錯誤思潮和言論的本質， 為行為認同提供正確的外部環境。

5.4 堅持目的性與規律性相結合

為了增強結構性的特點， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持目的性。 云團體輔導要堅持目的導向， 把思想理論教育和價值引領的目的擺在首位， 充分挖掘育人元素和發揮育人功能， 緊緊圍繞社會主義核心價值觀的主題， 或旗幟鮮明地灌輸、 或潤物無聲地啟發， 使得活動建構的認知結構與社會主義核心價值觀在起源上同根同源， 活動激發的情緒情感與社會主義核心價值觀在內容上同構同質， 活動引導的踐行行為與社會主義核心價值觀在方向上同向同行[9]， 從認知、 情感和行為三個維度入手提升認同的總體效果。

為了增強協同性的特點， 大學生社會主義核心價值觀云團體輔導必須堅持規律性。 云團體輔導要遵循教育規律、 思想政治工作規律和學生成長規律， 特別要遵循團體輔導的活動規律， 按照“組建—融合—高峰—分離”的原則設計總體思路， 按照“破冰—主題—告別”的原則設計活動方案， 按照“心理學與思想政治教育背景相結合”的原則選擇活動的帶領者， 按照“求同存異”的原則招募團體成員， 將培育自尊自信、 理性平和、 積極向上的健康心態[10]與培育社會主核心價值觀的認知、 情感和行為認同相融合， 引導團體成員做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、 積極傳播者和模范踐行者。

6 結 語

當前新冠疫情流行的背景下， 社會主義核心價值觀云團體輔導對于大學生增強文化自信、 培育愛國主義情懷發揮著巨大作用。 云團體輔導的領導者準確把握時代背景， 緊跟時代， 通過云互動的方式為大學生樹立正確的人生觀、 世界觀和價值觀提供了有力保障。 社會主義核心價值觀云團體輔導激勵著新時代大學生胸懷中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局的家國情懷， 樹立自立自強的主動擔當， 努力成為社會主義事業合格的建設者和接班人， 為實現社會主義現代化強國和中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗！