“1周1次+1學期16次”英語讀書筆記
——大學英語線上寫作和翻譯教學測試模式探究

孫小靜

(長江師范學院，重慶 408000)

一、大學英語教學現狀及主要解決的教學問題

文章主要解決了現有大學英語教學中出現的英語B級班學生基數大、基礎薄、CET4過級率低、聽力和閱讀能力差等突出問題。通過網絡實驗室“思博樂學”開展的“‘1周1次+1學期16次’英語讀書筆記”，經過一個學期的訓練，有效提高了大學生的英語學習能力，快速提高了英語B級班的英語四級過級率，促進了大學生英語能力的全面提高，有助于解決存在于大學英語教學中的突出問題。

(一)英語B級班學生基數大、過級率較低、差異化明顯

我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，優等類學生(A級班學生)，具有基礎扎實，學習習慣良好，自主學習能力強的特點；B級班學生起點較低，英語基礎較為薄弱，英語自學習慣較差，自學能力較弱。而且，B級班的學生約占總人數60%～80%。如何切實有效地提高B級班學生的英語成績是當前環境下亟須解決的問題。為了更好地實現教育部2017年制定的《大學英語教學指南》的英語應用能力、發展自主學習能力、促進大學生英語能力全面提高等目標，要合理使用多種檢測英語能力的評價與英語能力測試結果，“評價與測試是檢測教學效果、保證教學質量、推動課程建設的重要手段”[1]。而大學英語四、六級考試(CET 4和CET 6)作為大學生英語能力共同基礎測試中最普遍的一種，英語四級過級率等基本狀態數據常態監測、反饋和成績水平反映了大學生的英語能力，但英語B級班的過級率一直差強人意。

(二)英語自學意識不強，英語自學能力欠缺

“互聯網+教育”時代背景下，催生大量教育平臺和英語學習工具和App平臺，微課、慕課、翻轉課堂等教學形式不斷產生，都為師生的教與學構建了良好的平臺。在大數據背景下，學生的自主學習能力在很大程度上決定了學生是否能效利用這一優勢從而有效促進英語學習。培養方案中課程的課時是有限的，教師能夠借助有限時間對學生講解的知識也是有限的，學生想要獲得長遠的發展就必須具備較高的自主學習能力。然而，面對網上海量的英語學習資源時，很多學生不知如何選擇，即使選擇了但沒有篩選重要信息的能力導致效率較低；甚至有的學生打開手機的目的是查找資料，可是很快就轉到了其他娛樂消遣的網絡內容上。在課時減少的情況下，潤物細無聲地提高學生的英語自學能力和英語語言能力，是近年來英語教學的另一大特點。

(三)分級教學、課時減少和學分壓縮等問題

《大學英語教學指南》(教育部2017版)指出，各高校大學英語課程設置要照顧到學生的不同起點，充分體現個性化。在要求和指南的指導下，大學構建以培養思維能力為核心、以文化知識和學科知識為載體，具有中國特色的大學英語課程體系，如:在大學一年級為學生開設綜合英語課(讀寫課和聽說課)，大學二年級開設拓展課。與此同時，部分學校學校面臨縮學英語課時減少和學分壓縮的情況，如:大學一年級英語課時為一周4個學時，大學二年級調整為一周2個課程，大學三年級和大學四年級不再開設大學英語課。

二、“思博樂學-大英自主學習平臺”App

文章依托“思博樂學-大英自主學習平臺”開展大學英語研究，深入大學英語課程改革，開展基于“思博樂學”的混合式教學實踐。研究依托“思博樂學”大學英語自主學習App所產生的短期效應，如:CET 4或CET 6過級率和等級考試中英語寫作和翻譯板塊分數變化等短期效應；長期效應，如:改善學生的學習習慣和學習能力的長期效應。B級班學生的英語水平、語言能力差異性大，教學資源較為單一、學習模式較為僵化，現有的課堂英語教學模式無法滿足大學一流本科“人才培養”的目標。根據英語學習者的英語基本能力、文本理解難度等諸多因素，線上線下著力推動英語分級教學。特別對二本高校來說，學生英語基礎相對較弱，通過自主學習開展大量材料輸入是夯實英語基礎的良好途徑。“思博樂學”App分級閱讀平臺以其隨時隨地的便捷性、人機互動的學習模式、不斷更新的資源和自動化的評價使其成為優于紙質教材的新型教材。具體來說，基于“思博樂學-大英自主學習平臺”的混合式課堂教學模式，將信息化和先進教學理念結合起來，探索新的教學模式，時間教學信息化，提高大學英語課堂教學成效。

三、“1周1次+1學期16次”英語讀書筆記訓練

參與本次課題研究的兩個行政班級分別是實驗班和對比班。實驗班為財經學院國際經濟與貿易非師范本科1班和2班；對比班為化學化工學院化學師范本科1班和環境科學環境監測非師范本科1班。為了讓此次實驗更有說服力，將英語基礎較好的財經學院班級作為“對比班”，將理工科的化師和環科的班級作為“實驗班”。“實驗班”要求在課下閱覽“思博樂學-大英自主學習平臺”，并于每周上交基于網站內容寫的“讀書筆記”，并實施較為嚴格的監察制度(監察制度列舉如下):

(1)“實驗班”的同學在第1～16周每周五上交“英語讀書筆記”；

(2)不收補交作業和應付性的作業；

(3)每缺一次作業扣5分，最終的平時成績是10次作業里的最高分和最低分的平均分。

學生提交完每周作業后，教師根據制定的評分標準給予成績。教師一般一周內批改完成所有同學的筆記并用給出詳盡的修改意見、評語和分數。除此之外，教師還引入了同伴互評。同伴互評“可顯著影響文本的詞頻和句長維度”[2]，有效提高寫作成績。教師和同伴互評具體的評定標準如下(僅提供A級班成績標準):

表1 教師和同伴互評具體的A級班成績標準

四、橫向對比和縱向對比數據

經過一個學期的實驗，統計從橫向對比(分別對比實驗班和對比班6月和12月CET 4考試中“翻譯和閱讀”分數以及班級過級率等方面)和縱向對比(分別對比實驗班和對比班在6月份CET 4考試和12月份考試成績)數據后發現，每周讀書筆記的班級有較大成績的提高。具體數據如下:①縱向對比:實驗班中參加考試同學的過級率(通過率約為23%)高出對比班(通過率為13%)過級率10個百分點。實驗班學生的“寫作和翻譯”板塊得分在120分以上的比例高達73%，比對比班的同學高出6個百分點，實驗班最高分超出對比班最高分(159分)近17分。②橫向對比:分別比較實驗班和對比班兩次四級成績后發現，實驗班的“寫作和翻譯”平均成績提高了近5.04分，而對比班只提高了0.64分。上述的顯性指標得到了顯著提升，由此可見，基于網絡實驗室開展“‘1周1次+1學期16次’英語讀書筆記”的方法是行之有效的。

五、“‘1周1次+1學期16次’英語讀書筆記”模式優勢

(一)推廣價值較大

針對大學英語教學過程中遇到的數個棘手問題以及結合學校實際英語能力水平，文章總結出的“‘1周1次+1學期16次’英語讀書筆記”模式能較好解決實際問題從而提高大學生英語運用能力。以“學會什么”為導向，逆向設計(何以學會)的過程[3]，讓大學英語學習真實發生。教師采用“自我評價+同伴評價+教師評價”的多元評價體系評改學生每周提交的筆記。“一花一世界”，實際上一次英語筆記也是一個英語世界。本課題提供適合各個英語基礎的寫作資源，手把手教學生如何培養高效的學習能力，提高自主學習意識。所有的學習任務均要求在課下完成，每周1篇作文和翻譯。執行標準足夠清晰和具體，學生才能明白如何寫英語讀書筆記?從哪些方面入手?怎樣提高讀書筆記的質量?一般來說，經過1個月教師的詳細批閱、優秀的同伴筆記的展示，學生就能較快地提高筆記的質量。接下來，教師繼續嚴格要求，筆記依舊周周上交，21天優秀習慣就養成了。學會如何做寫作和翻譯的筆記后，學生也會舉一反三、觸類旁通運用到聽力、閱讀等板塊的學習。而且，該模式具有較高的復制性與較強的操作性，對大學英語改革能起到積極的作用。

(二)“互聯網+”背景下有效提高學生的自主學習能力

“通過學生之間的讀書筆記的分享，大家可以對相關的英語課外閱讀材料有進一步的了解，并且能夠有效地拓展自己的閱讀思維”[4]，經過1個月教師的詳細批閱、優秀的同伴筆記的展示，學生的筆記質量得到提升。當學生整理的單詞中不再是高中時期單詞，而是有相當比例的CET 4高級和常頻詞匯和表達時；當筆記中不再只是抄寫原文，而是漸漸嘗試自己默寫其中一段最終變為默寫全文時；當學生知道整理CET 4常頻單詞的近義詞和反義詞時等，學生就會發現作文和翻譯高分就水到渠成，聽力和閱讀中的陌生詞匯大幅減少。教師通過一個學期的引導學生，潤物細無聲地提高了學生的英語自學能力。因此，在一個學期內迅速提高CET 4成績不再是癡人說夢。

(三)“隱形分層”教學模式的有效使用

B級班存在班級人數多、英語基礎差異大等特點，若還使用傳統的一個教學目標、一個教學內容、一個考核方式等較難體現出教學的個性化。“由于學生的閱讀理解能力具有差異，在讀完之后可能會有不一樣的感受，教師就可以為學生推薦不同的文章”[5]。基于“網絡實驗室”，以“每周英語讀書筆記的”課題在“統一要求、分級指導”原則指導下，實施“隱性分層”和分類指導。“隱性分層”就是在保留班級教學的前提下，在課堂教學時不對學生做顯性分層和編組，而是暗中把相當水平的學生分配在同一組。表面上看，小組活動是大家實現同伴互評和互促的方式，只有小組成員的差別而沒有水平等級的差別，實際上教師已經根據小組英語能力制定了不同的評價標準、學習任務和學習內容，幫助學生實現個性化的學習需求。

六、結語

終結性評估是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。大學英語的培養目標、內容和方式直接影響人才的綜合素質與水平，更影響我國經濟發展的總體進程。自1987年底開始第一次大學英語四級考試，四、六級考試的規模日益擴大，對促進我國的大學英語教學，提升大學生英語水平起到了積極作用，在社會上已經具有相當的權威性。作為全國統一的大規模考試對考生、學校和用人單位，往往有重大的影響，因此英語任課教師盡最大努力、根據考試結果為教學提供的大量反饋信息，分析教學中的問題，從而改進教學。本教改課題基于“思博樂學-大英自主學習平臺”，以“每周讀書筆記”為依托，產生了兼具有效提高CET 4過級率的短期效應，又有改善學生的學習習慣和學習能力的長期和綜合效應。