區角游戲中幼兒規則意識的培養策略

王河清

幼兒園區角游戲大多是一種獨立游戲或合作游戲，幼兒在游戲過程中遇到問題大多數能自己獨立解決，也有部分問題需要與同伴合作才能予以解決。這就需要幼兒有良好的規則意識，與同伴友好交往、協商，才能完成游戲。但是，游戲中因幼兒缺少規則意識，和同伴產生矛盾、無法繼續游戲的現象屢見不鮮。如何在游戲中培養幼兒的規則意識，促進游戲的深度發展，使他們得到自我成長，是需要我們面對的問題。筆者在幼兒園實際教學管理中認為，總體來看有以下幾個主要策略：

一、集體商討

幼兒在區角游戲過程中出現問題時，教師應鼓勵并引導幼兒獨立解決。幼兒游戲時，教師則在一旁觀察記錄，遇到值得推廣的案例，可在游戲結束后或下次游戲前通過問題形式讓幼兒集體商討，形成共同的規則經驗，讓全體幼兒一起學習。

例如，在大班建構區游戲中，朵朵正在小心翼翼地搭建樓房，好不容易搭了五層的高度，朵朵正滿心歡喜。突然，旁邊走過的小壯抱著長條積木一下子碰到朵朵的大樓，大樓頃刻倒塌。朵朵立刻大叫起來：“你干嗎把我的樓房碰倒！”小壯還不明所以，“我沒有啊！”“就是你碰的！”兩個小朋友吵了起來。老師已經看見兩人在爭吵，但這時，老師并沒有上前制止爭吵，而是在一旁暗中觀察。朵朵大聲叫著：“你的積木碰到我的樓房，它才倒的！”小壯看看胳膊下面的積木，放下積木，“我來幫你搭回去！”爭吵在兩個小朋友的溝通中停止，他們又開始了新的合作游戲。

區角游戲結束后，老師把游戲中的問題拋給全體小朋友，“怎么樣才能不碰到別人搭建的積木？” 孩子們在討論中得到共識，拿積木順著游戲場地的外圍搭建，就不會被碰到了。一個新的游戲規則，在師幼的集體商討中產生。

二、平行介入

區角游戲活動中，我們經常發現有個別幼兒在游戲的過程中，常常會漫無目的地游離于區域游戲外或違反該區域游戲規則。平行介入是指教師出現在該名幼兒的旁邊，平行操作同種材料引起該幼兒的注意，利用幼兒善于模仿、喜歡模仿的心理特征，喚起幼兒內在的規則意識。例如，小班益智區游戲“給媽媽穿項鏈”中的材料，這是一個新投放的材料，娜娜小朋友忘記了老師的介紹和示范，她拿起材料無聊地擺弄著，將幾種彩珠混亂地擺放。這時老師也進入益智區，拿起同樣的游戲材料，開始游戲操作。娜娜開始模仿老師的游戲行為，在老師平行游戲的干預下，娜娜很快掌握了游戲材料的使用規則。之后幾天的游戲中，娜娜非常喜歡這個游戲材料，再也沒有出現忘記游戲規則的情況。

三、問題引導

幼兒在區角游戲中有時會出現激烈的爭吵、強烈的情緒反應或違反規則的行為，教師的平行介入已經完全不能引起幼兒注意。這時，教師需要直接介入游戲，以問題引導的方式，引導幼兒思考自己的游戲行為，調整自己的游戲狀態。例如，教師可以問：“你在玩什么呢？發生了什么事情？可以介紹你的作品嗎？我也想學這種游戲材料的玩法，你可以教我嗎？”也可以通過開放式的問題引起幼兒的思考，讓幼兒重新回憶游戲規則，并遵守游戲規則。

四、行為強化

斯金納的強化理論提出：“任何行為都要通過積極強化才能不斷地得到重復該項行為。”根據該理論，幼兒在游戲中出現遵守規則的積極行為，教師一定要給予及時的正面強化，讓幼兒產生不斷重復該項行為的意愿，最終內化形成穩定的規則意識。例如大班角色游戲“美美餐廳”，由于晨間自選游戲時，小亮和強強都把游戲牌插到餐廳服務員的角色里，兩個小朋友在爭執和商討的過程中發現是小亮先插的牌子，雙方決定按照先來后到的規則，強強主動放棄。游戲結束時，老師對兩位小朋友友好協商遵守規則的行為提出表揚，尤其是強強小朋友，教師給兩位小朋友都送了小紅花。隨后幾天中，強強再也沒有搶插游戲牌。一日活動的其他環節，強強也會主動提醒其他的小朋友遵守規則。可見遵守規則的意識，已經融入幼兒的內心。

區角游戲相對于集體活動而言，教師對幼兒的直接干預較少。在這種個別化的學習方式中，幼兒逐漸形成的規則意識會內化于心，不容易忘記。當幼兒個體擁有穩定的規則意識和內在的秩序感，就能夠在游戲中用積極的交往規則、創新的游戲規則去解決問題，最終不斷推動游戲的發展，使得自身的游戲規則感也得到發展。