民間游戲中提升幼兒數學核心經驗的思與行

王琳

在幼兒園數學教育中，除了數數、認數字、識別圖形之外，數學學習的其他內容常常得不到關注。研究表明，兒童早期數學經驗與其未來的成功密切相關。教師們雖然知曉數學學習對幼兒的重要性，但卻苦于沒有更好的方法來引導幼兒學習數學。教師可以利用孩子們喜歡的民間游戲的特點，通過改編游戲規則提升幼兒數學核心經驗。

一、選游戲，找核心

民間游戲有體育類、語言類、桌面游戲類等多種類型，并不是每一個民間游戲都可以挖掘到數學元素，這就需要教師在選游戲的時候有較強的目的性。例如一些語言類的民間游戲以幽默詼諧、朗朗上口的歌謠博得孩子的喜歡，這類數學元素的體現就不太明顯。在遵循傳統民間游戲的規則的基礎上，搜集一些能看到數學元素影子的民間游戲。例如傳統類的民間游戲“跨大步”，用腳來做石頭剪刀布，然后贏的幼兒往前邁出相應的步數，看誰先到終點就算是勝利。

二、重研討，定目標

選好民間游戲后，接下來老師們就進行研討，分年齡段將幼兒數學核心經驗一一列出來。首先梳理傳統規則中滲透了哪些數學核心經驗，還是以“跨大步”這個民間游戲為例，孩子在玩的過程中就發現了雖然兩個人都是跨十步，為什么會不一樣遠？為什么贏得多的孩子沒有贏得少的孩子跨得遠？這些問題又有哪些數學核心經驗？老師再根據孩子們提出的問題進行研討，確定其中所包含的比較與測量的核心經驗。通過目標的預設，材料的提供，確定好活動目標以后就進行這個活動的實施。當然這只是一個教師的預設的目標和計劃，孩子們具體在操作過程中會怎樣做，這個誰也不可能預見。所以我們老師這個時候就要退后，做一個觀察者，觀察孩子的一舉一動，觀察孩子從中發現的新問題以及是如何合作解決問題的，對孩子的行為進行一個持續的觀察。

三、觀察中，細反思

因為孩子的活動是不可預見的，所以我們在觀察中要善于捕捉孩子的精彩瞬間。從觀察孩子的興趣，到孩子解決問題的能力，通過什么樣的方式解決，這其中又體現了哪些數學核心經驗。觀察的目的是及時地調整自己的教育行為，也是一種評價的方式。除了以公開課的形式進行研討外，我們還通過線上研討以及觀看視頻現場診斷。例如一些民間游戲我們會將問題延伸到區域中。孩子們在操作中我們也會拍一段視頻，視頻里有孩子活動的過程以及教師的介入。觀看完視頻后我們就反思老師介入的時機對不對，語言恰不恰當，怎樣算是有效的引導等。從孩子的年齡特點以及當前數學核心經驗的掌握等各方面入手，先反思分享，再讓有經驗的老師幫助矯正一些不適當的行為，不同年齡段的老師在反思后再調整自己的教學行為。

四、調整后，再實踐

教師根據自己的觀察及分析，再結合其他老師的意見和建議調整自己的教育行為，甚至細化到每一句話該怎么說，每一種材料怎么放，然后再次付諸實踐。注重民間游戲規則的制訂體現以幼兒為本，孩子們玩起來才會更加的投入。例如傳統的民間游戲“捉迷藏”，我們考慮到了幾何與模式以及位置與方向、運動這些核心概念，孩子們設計了解鎖密碼捉迷藏的游戲規則，滲透了數概念與運算這個核心經驗，并且隨著難度的提高，孩子的興趣更高了。通過觀察、研討、反思、實踐這樣一個循環的過程，每個老師對不同年齡段的孩子的數學核心經驗會有一個更加深刻的認識，對于孩子核心經驗的提升以及自身專業能力的發展都是一個很好的促進作用。

教師通過不斷地觀察、反思、實踐，調整教學行為后再付諸實踐，這樣不斷地循環，讓孩子們的數學核心經驗在不知不覺中得到提升，教師的專業水平也會有長足的進步。