幼兒園教育中繪本資源的運用

牛金琦

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出：“要為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經常和幼兒一起看圖書，共讀故事，豐富幼兒語言表達能力，培養幼兒閱讀興趣，以及良好的閱讀習慣，拓展幼兒的視野。”幼兒抽象思維不完善，但形象思維異常豐富，基于該特點，教師將繪本教學融入幼兒教育中，借助繪本中圖文并茂的故事，為幼兒搭建起學習的橋梁，促使幼兒在繪本潛移默化地影響中，形成良好的安全意識、生活習慣，提升幼兒個性品質、語言能力等各方面的發展，真正實現幼兒的全面、健康成長。

一、科學合理選擇繪本

繪本中蘊含著大量的教育資源，將其與幼兒教育相結合，契合了幼兒的年齡和認知特點。在調查中發現，幼兒教師在實施繪本教學時，存在明顯的“拿來主義”思想，一味地選擇幼兒園提供的或其他教師推薦的繪本，還有的教師傾向于只選擇國外繪本。這種情況下選擇的繪本常常與幼兒認知發展特點不相符，嚴重制約了繪本在幼兒教育中的作用。為了真正提升繪本在幼兒教育中的價值，教師應該科學選擇繪本：一方面，要選擇與幼兒生活相契合的繪本。幼兒的年齡比較小，見識比較少，往往對身邊的人、事物更感興趣;另一方面，教師還應結合幼兒的年齡特點，科學選擇繪本。不同年齡段的幼兒對繪本的興趣點、理解能力也有所不同，所以應該針對不同的年齡段，選擇不同的繪本，才能更好地滿足幼兒學習需求。對小班幼兒來說，由于其年齡比較小，認知水平相對比較低，在選擇繪本時應確保繪本內容簡單、清晰、生動;對中班幼兒來說，由于其認知水平得到了一定程度的發展，在選擇繪本時，應關注繪本的故事內容、背景等，幫助發展其語言能力;對大班幼兒來說，由于其思維活動更加豐富，能夠感知復雜、具體、形象的事物，并且已經具備了簡單的抽象能力，應關注能幫助發展其邏輯思維能力的繪本。

二、幼兒園繪本教學的開展

（一）依托繪本強化安全教育

安全教育是幼兒教育中最重要的內容。教師要認真挖掘具備安全因素的繪本，精心利用繪本強化幼兒的安全教育，真正提升幼兒安全教育的效果。例如利用《小羊羊的急救箱》繪本，引導幼兒認識到在日常玩耍中可能遇到的意外傷害，包括：眼睛進灰、刺扎進手、腳受傷、被燙傷、從高處摔下等。同時，繪本中也給幼兒介紹了大量的應急措施，讓幼兒在小羊正確處理意外傷害的故事中，掌握一定的安全知識、自救知識等，真正提升安全教育的效果。

（二）借助繪本培養幼兒的生活習慣

按照《指南》中的相關要求，幼兒教育還應培養幼兒的生活習慣，使得幼兒更好地生活，更加健康、茁壯地成長。但是在調查中發現，幼兒總是存在各種不良生活習慣，例如有的幼兒挑食，有的幼兒不認真洗手，有的幼兒不愿意刷牙等。針對這些不良生活習慣，教師在強化生活教育時，可充分挖掘繪本中蘊含的生活教育元素，借助繪本的內容，有目的、有計劃、有意識地引導幼兒在繪本學習中，逐漸形成良好的生活習慣。例如針對幼兒挑食的壞習慣，教師選擇了繪本《如果不吃青菜》。繪本講述了一個小男孩愛吃肉卻不吃青菜，最終小男孩由于挑食，出現了牙齦發炎、臉上長痘、肚子長肉、大便不正常等情況。之后，教師結合繪本內容，引導幼兒在聆聽故事的過程中，明白了“既要吃肉又要吃青菜”的道理，幫助幼兒在繪本學習中逐漸改變挑食的壞習慣。

（三）依托繪本開展精神品質教育

結合《指南》中的要求，幼兒教師在開展教學的時候，要關注幼兒的精神品質、道德素養，使其在成長的過程中，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，以便于幼兒身心健康成長。基于幼兒的認知和思維發展特點，單純地進行品質教育，很難達到預期的教育目標。因此，教師可充分發揮繪本的價值，引導幼兒在繪本故事中，感悟其中蘊含的良好精神品質，并運用其指導幼兒生活中的行為。例如，可借助繪本《全都是我的》，使幼兒在“花襪子小烏鴉”的故事中，明白“只有分享才能更快樂”，最終促使幼兒在學習的過程中也形成樂于分享的良好品質。

（四）借助繪本發展幼兒的語言素養

基于《指南》中的要求，教師在開展幼兒教育時，還應著重培養和發展幼兒的語言素養，促使幼兒在繪本學習的過程中，提升自身的語言能力。教師在講解完繪本故事之后，孩子常常會產生各種各樣的問題，包括：故事的標題說明了什么？這個故事告訴我們一個什么道理？教師可以引導幼兒結合繪本閱讀的過程，將自己的想法、感悟表達出來。幼兒在繪本的引導下，也逐漸形成了自身的語言素養。

綜上所述，繪本中蘊含著大量的教育資源，繪本的特點與幼兒的思維發展相契合，將繪本教學與幼兒教育融合起來，拓展了幼兒教育的資源，也促使幼兒在繪本的潛移默化中，強化了自身的安全意識，形成了良好的生活習慣、精神品質，也促進了語言能力的提升，真正實現了幼兒的全面發展。