建構多元環境，促進幼兒語言能力發展

呂亞楠

“大膽與人交往，善于與人交流”，這是21世紀人才的基本素質。幼兒教育是基礎教育中的基礎，終身教育的開端，對于促進個體早期的身心健康發展具有至關重要的作用。在幼兒階段培養幼兒敢說話、愿說話、會說話的能力，是幼兒教師需要重點關注的課題。

一、多彩空間建立，促進幼兒語言能力發展

幼兒園的空間環境，主要體現在園內的走廊環境、班級環境等方面。筆者結合自己教學及研究實踐經驗，有效地將習得的理論經驗納入了實踐教育環節，并且取得了預期的教育成效。

在幼兒園的走廊環境的創設中，重點按照系統性、互動性、可持續性原則來打造。首先，系統性主要指的是園內環境的一體化，不能單一開發與打造園內公共走廊的某一局部，而是從系統、整體的角度出發，打造一個園內公共走廊的語言環境氛圍。具體的做法，可以將園內公共走廊打造成“走進成語世界”“走進童話世界”“走進幻想世界”等主題，并且分布在不同的公共走廊中，形成一個整體、系統的語言環境創設。其二，互動性。走廊環境整體化設計上，必須考慮不同語言主題環境的互動性，這樣才能更好地發展語言走廊環境育人的功效。其三，可持續性。由于幼兒自身學習具有很強的隨機性，那么在走廊環境的創設下，肯定無法頻繁更換主題語言環境。

二、設計閱讀活動，促進幼兒語言能力發展

優秀的閱讀活動環境創設，不僅是促進幼兒交流、分享彼此閱讀經驗的重要載體，也是引起幼兒新的認知沖突、構建新的閱讀經驗的有效組織形式。為此，閱讀活動環境的有效創設，將是促進幼兒語言能力快速發展的主要陣地。

在《烏龜阿曼的寶貝》的閱讀教育活動中，首先，幼兒教師可以將故事的錄音先投放到語言區，促使幼兒去了解錄音的故事內容;一周后，幼兒教師組織幼兒集體學習，帶領幼兒回顧一周內從錄音帶都聽到了什么內容，并且通過賞識教育手段，鼓勵幼兒積極發言和分享自己聽到的內容。接著幼兒教師拿出準備好的《烏龜阿曼的寶貝》的故事圖文卡片，組織幼兒結合自己聽到的故事情節，拿故事圖文卡片排列組合，使其對故事主人公——烏龜阿曼尋找寶物過程有了初步了解;然后在幼兒教師質疑追問下、師幼互動過程中，不斷調整圖片排列組合的順序，從而使幼兒不僅對烏龜阿曼尋寶故事有了直觀的了解，也對幼兒觀察能力、表達能力、理解能力起到了有效鍛煉。

三、開展實踐活動，培養幼兒語言能力發展

實踐活動的組織和開展，對于幼兒習得生活技能與經驗，具有重要的推動意義。與此同時在實踐活動的開展中，營造良好的語言環境，對發展幼兒的語言能力也具有同等重要的作用。所以幼兒教師在開展實踐活動中，要重視語言教育元素的加入，從而實現對幼兒語言能力的促進。

在實踐活動主題“畢業典禮大行動”模擬活動中，在開展活動前，幼兒教師與幼兒展開有效討論，并且將幼兒分為招待組、資金組、節目組。不同小組的成員根據“畢業典禮大行動”活動要求，各自做好自己的工作，并且圍繞自己的工作，大膽地提出自己的問題，并且與其他幼兒或工作人員進行交流，從而實現自己完成工作的目的。如：畢業典禮結束后，產生了很多垃圾，根據“畢業典禮大行動”的規定，這時垃圾需要做好干濕分類，但是大多數幼兒對此分辨不清楚，為此，需要尋找相關的工作人員幫助，在雙方的你問我答過程中，幼兒不僅學習了垃圾分類知識，而且鍛煉了自己的語言綜合能力。

總之，不同語言環境的創設具有很強的融合性，這也為幼兒語言能力的發展起到推進作用。為此幼兒教師要重視不同教育活動或其他教育資源開發中關于語言環境的創設，這樣實現全覆蓋、多方位的語言教育環境，將會更好地保障幼兒語言能力可持續發展。