園本教研 “三部曲”: 真、研、思

張海鳳

我們在構建和完善《在生活中體驗，讓生命成長》學前教育的課程中，深入實踐，探索以問題為導向的園本教研模式。我們緊緊抓住問題導向，沿著“真、研、思”的基本路徑，解決了“研什么、怎么研、如何用”三個問題。

一、“真”：抓住真問題，做有效的教研

園本教研活動中， 我們按照 “真、 小、 實” 的原則， 努力尋找教育活動過程中的真問題。因此，開展真實有效教研的第一步就是要找準疑惑點、選出真問題、對有價值的問題進行研究。

（一）“真” ——尋找真問題

幼兒園教研計劃的出發點和立足點一定是教師實際工作中遇到的真問題，是教師自身難以克服的困難。開學初，我園通過發放調查問卷的形式，了解老師們在保教工作中遇到的困惑， 結合訪談、觀察等了解教師在教學過程中最需要解決的問題。我們提煉、梳理出三五個共性問題作為教研計劃的重點內容，確定本學期的教研方向。

（二）“小”——聚焦教育活動中教師遇到的小問題

作為幼兒園內的研討內容，我們主張研討小問題，抓具體問題，依靠解決小問題來幫老師找到下一步工作的方向， 例如 “在閱讀區提供哪些材料，有利于提高大班孩子的前書寫能力？”“晨間活動中投放哪些材料才能既解決孩子的混齡問題， 又體現幼兒的個體差異性？”“如何利用冰糕棒設計不同的玩法？” 這些“小”問題讓老師摸得著、感觸得到，能有效提高教師的參與熱情， 確保研討的實效性。

（三）“實”——探尋并解決保教工作中的真實問題和實際問題

戶外游戲“娃娃家”活動中做飯的鍋放在磚頭上， 老師提出：“這個磚頭放在戶外實在不安全，那么用什么材料來代替呢？”教師經過研討，考慮從兩個方面解決：一是可以在地面放個小輪胎，把鍋放在上面;二是可以不用鍋，可改用其他的相似材料來代替。共同研討后，教師提出為幼兒提供積木、圓形的餅干盒，并提供樹枝、木棍等代替鏟子，很好地解決了問題。針對教育中的真實“小”問題開展研討，幫助老師解決了實際問題。這樣的教研活動老師積極性高，更好地提高了教研的實效性。

二、“研”：形式多樣，做有質量的教研

教研始終要形式多樣，不能只走形式;要注重過程，不能只走過場;要解決問題，不能假大空。

（一）借助視頻， 再現問題

在園本教研中， 我園利用重放視頻的方式，讓老師突破時間、空間的限制，感受活動現場幼兒的游戲狀態，從視頻中發現問題，展開研討。在開展 “建構區的支持策略”主題活動時，我們對孩子建構游戲進行了全程錄制。教研過程中，老師說：“我感覺孩子們搭建的興趣不高，幼兒為什么沒有興趣進行搭建游戲呢？”參加教研的老師們通過回放視頻，發現了其中的問題：第一，孩子們的主題是搭建公園，而材料中積木品種、數量太少，不能滿足孩子搭建復雜的亭子的需要;第二，建構區的孩子人數過多，也是材料不夠充足的原因之一。大家發現問題后將問題反饋給班級教師，班級教師修改教研方案，把重點放在了建構區的材料投放上。視頻案例回放的方式，讓教師能夠反復且更加細致地觀察幼兒，從兒童視角出發，既解決了幼兒游戲中的材料問題，又提高了幼兒的游戲興趣，促使幼兒游戲深度且合理地開展。

（二） 利用“思維導圖”， 研討問題

思維導圖是英國的“記憶之父”托尼·博贊發明的，能展示人類思維的整體性。我們篩選出急需解決和研究的問題， 組織教師圍繞中心問題進行 “頭腦風暴”， 畫出問題的思維導圖，由中心問題向外發散出其他問題，通過思維導圖來呈現解決問題的思維過程。例如，教研活動選擇了大家討論最多的“戶外角色游戲如何做到滿足不同幼兒的個體差異”這個問題。教研中，我們引導老師們通過畫思維導圖，找出各個班級戶外游戲中如低結構材料少、層次不夠、趣味性不強等問題，并分析問題產生的主要原因，同時對戶外游戲材料投放提出了一系列整改措施。研討結束后，班級老師將研討過的方案，在自己班級里進行實踐，增加游戲材料，進行現場觀摩，審視游戲材料的適宜性，觀察材料投放是否推動幼兒的游戲能力提升等。結合現場觀摩，教研組長再次研討，找到問題，再次提出解決該問題的方法與策略。

（三）聚焦問題 ，現場教研

我們教研組改變了“教研就得在會議室”舉行的固定組織形式， 將教研場地轉到班級游戲現場，親身參與。在一個開放、愉快的教研氛圍里，尋求解決問題的路徑和方法。如在《益智區基于材料投放有效性的教研活動》中，教研組老師被分成三組去觀摩不同年齡段的游戲區域。班級老師介紹區域材料后，教研組老師對照《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）科學領域里的目標，在游戲中觀察幼兒與同伴之間互動、交流、對材料是否有興趣等情況。針對現場，教研組老師提出了三個問題：1.提供了哪些材料？達成了哪些目標？2.對照目標，還有哪些薄弱之處？3.下個階段，如何調整？結合觀摩現場，大家各抒己見。大班老師說：“大班各班都投放了豐富的可操作性強的數學游戲材料，削弱了目的性，強化了趣味性。”研討后，大班老師認為材料要及時更替，在以后的教學活動中，她們將依據孩子發展的需要，有目的地投放材料，并在數學區內多提供一些給孩子測量、計時的材料。中班老師認為：“目前中班的數學區材料問題為自然材料少、結構材料不足”。探討之后，她們覺得區域內可以多增添自然廢舊材料，如木片、樹枝、鵝卵石，讓孩子們在自由的探索中感知粗細、厚薄等概念。小班的老師說：“小班在數學區材料的投放上，老師們盡量做到種類少、數量多，接下來會增加一些可以豐富孩子空間感知的材料來給孩子們探索”。教研組在現場觀察、傾聽以及了解幼兒的已有經驗后，結合《指南》進行分析，給出下個階段的回應對策，使游戲教學活動能夠持續深入開展。

三、“思”：運用案例成果，做有深度的教研

（一）案例研究

案例研究是教師通過描述性的語言、錄像、照片、文字記錄等多種方式，記錄幼兒的現場表現、師幼互動、教學過程，然后對整個活動案例進行分析研討。在園本教研中，老師通過案例分析梳理出主要的問題，針對問題進行反思，反思自己的教育行為和理念。老師通過有經驗老師的分享，學習到成熟的教育方法、教育策略，把方法運用到教育實踐中。老師們經常回看自己的教學活動、幼兒游戲等錄像，找到教育過程中的“真問題”，和年級組的老師進行討論與交流，在教研協作組的跟進指導下，提高個人的專業水平，同時提高教研團隊的專業研討能力。

（二）實踐跟進

在工作中出現的問題不是一次教研活動就能解決的，每次教研活動后，教師應將學習到的方法和策略，運用到實踐教學活動當中去。業務園長、年級組長蹲點班級，對實踐中產生的新問題進行集體討論或個別化研討。

（三）循環提升

教師在教研活動中積累的經驗應及時用于教育活動中，再就現場產生的問題，進行反思與梳理。如進行的“如何在游戲中有效地利用低結構材料” 的專題研討結束后，教師們充分認識到低結構材料在游戲中的價值，積極開展對低結構材料的尋找工作。如教師可以引導幼兒以紙巾筒這一低結構材料為基礎，開展一系列的實踐活動。幼兒可利用紙巾筒開展壘高搭建、在紙巾筒上進行創意繪畫、紙巾筒與麻繩相結合等活動，從多個角度發現低結構材料活動中出現的新問題，再研討、實踐。教研組在“實踐——研討——再實踐——再研討”的循環過程中推進教研，幫助教師養成主動思考的習慣，提升教師的專業水平。

園本教研活動堅持問題導向，通過拋出問題和圍繞問題進行現場觀摩、分析思考、互動共研、歸納總結，最終解決教學活動中的實際問題，使教研活動得到有效開展，確保幼兒園保教質量的整體提升。