提高小學班主任德育工作有效性的策略探究

張亞嵐

摘 要：班主任作為一個班集體的重要引領者，不僅主要承擔班級“設計者”的重任，而且肩負“施工者”的重要使命，班主任是班級各項活動工作強有力的實施者，對學生未來的全面發展、健全人格、塑造靈魂十分關鍵。新課改背景下，小學教學過程中充分開展德育工作，為學生綜合發展提供強有力的支撐，健全其人格。日常教學工作過程中，班主任不僅需充分做好各項教學工作，而且需強調德育，充分給予學生尊重，結合當下小學生的德育現狀，有針對性地采取相應的措施，增強小學德育工作的有效性。本文就小學班主任德育有效性的開展進行分析。

關鍵詞：小學班主任 德育 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.037

小學生作為國家、民族未來的希望，其自身品德直接關乎民族的整體素養，小學階段作為教育的初期，在積極做好小學生文化素質培養的基礎上，需高度重視思想道德教育，主要因其對學生“三觀”的形成產生重要影響。小學班主任作為與小學生直接接觸頻次較高的人，有著重要使命及職責，應積極培養學生的個性，創新改革德育的方式方法，改善學生的不良行為習慣，助力學生良好品德的塑造，打造新時期中華民族優秀的接班人。當今社會強調，培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。因此，我們需積極采取針對性的措施，強化班主任德育工作的有效性，滿足立德樹人的目標。

一、小學班主任德育工作開展的價值

德育作為小學各項教學活動有序開展的保證，教授學生文化知識的同時，需強調學生自身良好德行的養成。小學作為學生接受思想道德教育的初期，更是小學生“三觀”形成的關鍵階段，對學生未來的良好發展有著重要作用。作為與小學生接觸頻次最高的班主任，其在塑造學生道德方面擁有不可比擬的優勢。班主任作為小學生生活、學習的核心引領者，其自身言行舉止對學生產生的影響較大，所以班主任在教學過程中，需強調德育的有效落實，助力小學生走好人生第一步。

新課改下，學生核心素養的培養作為人們關注的焦點，德育始終應保持先行，德育在班主任系統、持續性的工作中占據關鍵地位，方可確保德育獲得較佳的成效。

信息技術的普及，經濟、文化全球化的背景下，小學生需面對復雜的環境，這就要求小學班主任積極做好德育工作，進一步強化學生的辨識能力、道德判斷能力。一方面，網絡持續性融入生活的各領域中，帶來優勢的同時，不良影響也存在，小學生身心正處于發展階段，缺少社會歷練，難以精準辨識外界的信息，從而影響學生的身心健康。小學班主任依托多元化的方式開展德育，可積極培養學生良好的德行，提高其辨識信息的能力，樹立正確的“三觀”，進一步強化對自身的約束，促進其良好的發展。另一方面，當下社會逐步轉變原有僅以成績衡量學生綜合素養的模式，道德品質也成為人們關注的焦點，進一步加強德育工作，可適當拉近學生與班主任的距離，為學生創設良好的氛圍，進一步提高德育工作的有效性，為社會及國家培育優秀的接班者。

二、小學班主任德育工作開展的問題及原因

（一）小學班主任德育工作存在的問題

小學班主任肩負班級管理、常規管理等多項任務，作為班級的主要引領者，德育始終是班主任工作的生命線，該項工作開展質量的優劣，直接決定后續學生的發展，應給予高度重視，符合立德樹人的理念。但因小學生社會經驗匱乏，心理、生理成熟度不足，加劇了德育工作的實施難度，小學班主任工作任務繁重，德育工作開展過程中存在以下不足：

1.對德育的重視度不足

部分小學班主任開展班級管理工作的過程中，將核心置于管理制度、學業保障等方面，對德育工作的要求重視度不足，從而影響了實施，存在一定的懈怠心理。部分小學班主任的工作日志中，多止步于衛生、紀律等方面，德育開展的計劃及方案、工作模式等并未提上日程。

2.德育工作落實的力度不足

部分小學班主任在德育工作實踐過程中，仍沿用原有的德育工作模式，模式單一化，最終無法提高德育工作的有效性。如班主任開展德育工作，多使用單一性的灌輸，或通過文件學習等方式開展，并未正確解讀國家德育工作的要求，未基于小學生的實際狀況，統籌兼顧，做好德育工作，使德育工作多體現在虛、飄等態勢，難以符合新時期立德樹人的要求。

3.德育工作與社會實際脫節

德育工作的開展需始終與時俱進，核心目標在于為社會培養優秀的人才，國家教育部門應積極掌握德育工作的動態，進一步強化學生自身道德、法治意識，健全人格，為其良好的發展奠定基礎。部分小學班主任片面認為德育工作僅為教學領域，與社會關聯度較低，使班主任開展德育活動多止步于學校，與社會實踐缺乏聯系，進一步阻礙了德育工作實施的有效性。

（二）導致小學班主任德育工作弱化的原因

以新時期人才培養方案要求為導向，針對上述小學班主任德育工作開展中的問題進行深層次的分析，可保證制定的策略更加有的放矢。導致小學班主任德育工作弱化的核心因素在于：

1.學校和班主任的思想認識不足

德育作為學校教育的關鍵內容，需進一步達成立德樹人的目標，方可有效培養有才之人。但受多方面因素影響，德育工作實施的過程中，部分學校和小學班主任的思想存在輕視現象。此外，受教育主管部門考核評估的干擾，部分學校和班主任將目標置于學生的智育層面，將教學質量始終作為考核評估的基準點，學生為獲取較佳的成績，逐步轉移教育方針及策略，逐步將核心置于教育質量層面，并無較多精力放置于德育教學活動中。

2.德育資源深挖力度不足

德育工作實施過程中難以實現多元化，這是最影響其有效性的核心因素，也是當下部分小學班主任德育開展的通病。班主任并未積極挖掘社會的德育資源，難以落實立德樹人的總體目標。小學班主任開展德育教學活動時，主要集中于學校層面，與家庭、社會實踐的緊密性銜接不足，新一步影響了德育工作的良好開展。

3.缺乏德育工作的專業知識

小學德育工作作為一項復雜、長期的工作，需進行持續性的開展方可達成目標。部分小學班主任管理工作繁忙，缺少提升自身素養的時間，對德育專業化知識研究得較少，難以保證德育工作開展的有效性。部分班級開展德育活動的創新力度不足，難以激發學生的學習興趣，內容較為滯后，難以吻合實際教學的需求，德育質量逐步弱化。

三、提高小學班主任德育有效性的策略

素質教育的最終目標為積極培育符合新時期的人才，小學階段作為學生學習的初期，直接影響未來學生的良好發展，采取有效措施提高小學德育工作的有效性至關重要，是落實素質教育基本任務的手段，更是培育學生核心素養的關鍵路徑。教育體制不斷創新改革，對小學班主任德育工作提出了挑戰，需積極掌握小學德育工作開展中存在的不足，提出相應的解決措施，增強小學德育工作的有效性，促進學生全面發展。

（一）以身作則，先行示范

班主任作為整個班級的管理者，更是小學生學習的榜樣和典范，班主任與學生的接觸時間、頻次較多，對正確引領學生的“三觀”具有“潤物細無聲”的作用。從實踐經驗看，班主任自身的言行舉止、為人處事方式對小學生具有直接影響，若班主任難以嚴格要求自我，規范自身的行為，則難以為小學生做好榜樣。小學班主任需從多方面不斷提升和充實自我，強化自身修養，從教學業務水平、行為規范等方面為小學生做好引領工作，方可發揮示范作用。為了實現學生形成良好的思想、規范的行為，班主任要始終遵循以身作則的原則，不斷依托自身的言行感化學生。言傳遠不及身教，為提高德育教學的質量，班主任需在完成日常管理及教學目標之外，選取多元化的方式提高自身的素質，或積極與其他班主任進行交流，進一步提高自身綜合素養。實時關注當下學校管理的先進理念，靈活性調整自身的管理理念及方法，保證始終與時俱進，充分借鑒高效的德育方法。

（二）建優班委，樹好班風

小學生自身缺乏社會實踐經驗，教師應結合實際狀況構建完善的班級委員會，助力班主任高效處理各類班級事務，樹立良好的班風，提高德育工作的有效性。班委對整個班級學生品質的形成、團隊協作意識的提高具有十分關鍵的作用，班主任需積極發揮自身的能力，挑選好班干部，依托班委視角，動態化地掌握班級發展狀況。

班級成立初期，班主任需充分給予學生尊重及關懷，可以多元化的方式確定班委，并設定相應的試用期限，以班級學生對其滿意度為考評基準，最終通過考察期，方可確定。應積極組建具有較強責任心、執行力強、甘于奉獻的班委，以此樹立良好的學習風氣及班級管理氛圍，不僅可為班委提供更多實踐機會，而且可緩解班主任自身的負擔，促使班主任擁有更多精力學習德育理念及方法。因此，班委建設作為班級管理的關鍵內容，需充分結合實際狀況確定班干部。需最大限度發揮班級各委員的模范作用，不定期地及時向班主任反饋班級的實際狀況，提高德育工作的質量。

（三）從心開始，師生和諧

德育工作的有序開展，需要小學班主任與學生實現深層次的交流，高效溝通，這主要依靠良好的師生關系，學生對教師十分信任，可完全吐露自己的心聲。班主任教師應給予學生充足的關懷、欣賞及鼓勵，應以心為出發點，真正給予學生更多的關愛，始終點亮學生內心的燈塔，保證其始終感受溫暖，促進學生與教師深層次的交流，這有助于促進良好的師生關系。

日常生活和工作教學中，班主任需充分給予學生關懷，可從微小的動作、語言及表情入手。可通過問卷調查、訪談等方式掌握學生的相關狀況，不局限于學生的學習狀況，也包含家庭狀況等，為精準性開展德育工作提供保證。作為小學班主任應保持一顆真誠的心，傾聽學生的內心感受，第一時間為學生做好疏導，做學生的知心人、可信的人，獲得學生信任;積極挖掘學生自身的閃光點，在班級中不吝嗇表揚及肯定，及時糾正學生自身的不良習慣，引導學生建立自信，樹立正確的“三觀”，充分凸顯德育中的3人文關懷。

（四）因材施教，靜待花開

隨著新課改理念的不斷深入，對傳統課堂提出新的要求，需從本質層面變更教師的角色定位，充分以學生為主體，德育工作也需循序漸進地向新課改的要求發展。基于師生和諧相處的視角，明晰不同學生自身的個性特征，小學班主任需充分遵循因材施教的基本原則，積極開展精準的德育引導工作。小學生處于好奇心較強的階段，為提高德育工作的有效性，班主任需掌握學生的差異性，充分依照不同的學生特征開展教學，進一步增強學生自身的品德。譬如，小學生處于“三觀”形成的重要階段，班主任針對學生不良的行為習慣，需耐心做好引導工作，始終堅持用心感化學生，促使學生逐步意識自身的不足，積極加以改正，提高素養，保持良好的思想品質。

（五）依托實踐，踐行德育

教師不僅為學生的學習做導向，而且是學生良好品行養成的關鍵塑造者，德育開展的有效性不能局限于理論思想層面，需充分利用多元化的實踐活動，強化學生對各類事物的正確認知。譬如，小學班主任積極組織關于道德品質的班會，進一步提高學生自身的行為及思想，為提高德行提供保證。或選取具有代表性、直接性的實踐活動，如感恩父母、樂于助人等，充分以課后實踐活動實施德育，以“為父母做飯、洗腳”等為主題，進一步強化學生的道德素養，提高良好的德育成效。班主任應積極與班委組織和協調，帶領小學生前往紅色基地，依托革命歷史，不斷洗滌靈魂，或前往孤兒院、敬老院開展獻愛心活動，為貧困山區的孩子捐贈衣物、書籍等，不斷在多個實踐活動中踐行德育理論，實現理論與實踐的高度融合。

（六）家校互聯，全面協同

學生良好的成長與學校、家庭及社會密切相關，需在增強班主任德育工作的基礎上，積極與家長做好聯動，形成良好的家校互聯方式，不斷豐富德育工作的內容，充分展示家庭、社會等的力量在小學生德育中的優勢。院校的德育部門需定期組織專家以及家長開分享交流會，充分交流自身優秀的教育方式，可為其他家長做參考。小學班主任充分以家委員為突破口，不斷實現德育活動的延伸擴展，循序漸進地汲取家庭、社會的德育養分。學校可積極以多元化的方式擴展校外的資源，為德育的開展提供豐富的資源，提高德育工作的有效性。小學班主任需始終與家長做好交流，實現信息的雙向流動，為后續家校互動聯合開展德育提供保證，特別針對高年級學生，面臨升學等壓力，情緒不穩定，班主任應與家長及時做好溝通，保證校內外德育工作的統一性，形成以學校、家庭及社會為核心力量的德育發展模式，提高德育工作的有效性。

綜上所述，立德樹人是德育工作開展的關鍵任務目標，小學生作為國家建設的接班人，其自身德行直接關乎國家的發展，更是提高個人競爭優勢的重要舉措。小學班主任作為與學生直接接觸的教師，需積極重視德育工作的開展，采取強有力的措施，提高德育工作的有效性，為學生的全面發展提供保證。

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