小組合作在初中班級管理中的應用策略研究

宋霞

摘 要：在當前的初中教育體系中，班級是教育過程中最基礎的教學單位，在日常的班級管理過程中，教師的班級管理工作是主要環節，也是班主任工作的重要組成要素。近年來，隨著教育理念的不斷更新，現階段我國初中班級管理研究取得了豐碩的成果，但從當前的中小學管理實際情況來看，管理現狀仍存在欠缺。本文簡要分析小組合作班級管理模式的性質，并提出小組合作班級管理模式的組織機制與評價機制，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒參考。

關鍵詞：初中教育 班級管理 小組合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.039

初中生正處在身心發展的關鍵時期，擁有較強的自主意識，因此教師應該抓住這一關鍵階段，正確引導學生，促進學生德智體美勞綜合發展。在此過程中，也應該拓寬學生的發展方向，不斷強化學生的自我管理能力和合作能力等，這對于強化學生的終身學習意識具有至關重要的作用。但傳統的班級管理模式，壓抑了學生的天性發展，只有不斷完善班級管理模式，才有助于學生的長久發展，教師應該充分發掘小組合作這一模式的優越性，為學生提供更加廣闊的發展空間。

一、小組合作班級管理模式的性質

1.小組合作班級管理模式的含義

在中學的基礎教學中，班級管理是極為關鍵的一項內容，班級管理不單單可以為打造積極向上的校風、氛圍融洽的學習環境打下重要基礎，也可以有效為中學生綜合素質的全面發展帶來有效保證。隨著新課改在中學階段的深入推廣與發展，無疑讓社會各界進一步提升了對中學教育品質的整體要求，中學需要以班級管理作為日常教育的切入點，以更好提升初中生的總體素質，關注發展多元化班級管控模式，這是如今中學班主任工作開展的重點。其中，班級管理小組合作的方式，也是如今推動初中教育管理的重要舉措。

初中階段的班級管理小組合作模式基于班主任的宏觀指導，學生自覺組成學習小組，完成教師布置的教學任務，并自覺遵守班級的管理模式，基于此種班級管理模式，學生能夠對班級的常規事務和自主活動擁有更加主動的參與性。教師在進行班級文化建設的過程中，也能夠充分發揮學生的主體作用。這一教學模式貫徹落實素質教育理念，學生真正成為班級管理的主體，班主任作為學生成長過程中的引路人，實現了理想化的班級管理目標，從多個角度提升學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定了堅實基礎。

2.小組合作班級管理模式的特征

班級管理小組合作模式強化了學生的主動性。盡管班級管理理論在我國教育領域的應用已經取得了一定成效，管理方式也在隨時代的變化不斷更新。但在此過程中存在著諸多教學問題，主要表現為以下兩個方面：教師的過度關注和過于放任。這都會導致學生的學習狀況不理想，管理效果不盡如人意。這兩種傳統的班級管理方式，不僅不利于學生的身心健康發展，也不利于提升班主任的班級管理效率，真正有效的班級管理模式應該貫徹落實學生的主體地位，以學生的成長與發展為根本出發點。

3.小組合作班級管理模式的意義

初中班主任在利用班級管理小組合作模式進行班級管理的過程中，可以營造輕松向上的班級氛圍。環境對一個人的成長會有至關重要的影響，優秀的學風和班風可以構建和諧的師生關系。基于傳統班級管理模式，班主任的地位過于權威，學生的發展受到壓抑和限制，師生關系十分緊張，導致學生無法與教師進行及時交流與溝通。基于小組合作模式的背景，教師可以與學生成為朋友，學生可以為教師的班級管理工作提出建議，同時擁有監督和評價等權利。基于這種背景，學生的班級管理積極性和學習的主動性得到充分激發，班級的規章制度更加民主，學生也更樂于遵守。所以，初中班主任在日常班級管理中，需要以學生自行管控作為調控班級方式的關鍵。借助小組活動來有效推動初中生的共同成長，在小組合作階段，推動初中生自我意識的逐步養成，更好地展現出小組合作模式的優勢，從而進一步將其擴展到班級日常教育之中，借助初中生自我意識的展現來推動小組的共同成長，從而增進班級管理的效率與品質，真正意義上推動后進生的有效轉化。

二、小組合作班級管理模式的組織機制

1.創設班級合作學習小組

在班級管理過程中，創設合作小組可以為學生提供合作學習和競爭學習的平臺，學生在參與學習活動的過程中，能夠與他人進行及時交流與溝通，掌握人際交往的技能，也是幫助學生代入班級管理情境中的重要形式。教師應該為每一位學生創造機會，幫助其融入小組合作學習過程中。當學生擁有了主動權，在參與學習過程中就會擁有更加深刻的體驗。為了實現高效的管理合作，教師應該對班級里的學生進行科學分組。在確定小組規模時，教師應該根據學生的學習狀況以及年齡特征、團隊經驗等，為其提供科學化的建議，并保證小組內的成員都能夠擁有平等的展示機會，促進小組成員的共同發展。在選擇小組長時，教師也應同樣慎重，為了促進小組合作學習的順利進行，組長應發揮正確的引導作用，輔助教師完成教學任務的發布。組長的領導能力將直接影響到小組任務的效率與成敗，也關系到教師班級管理的成效。在確定小組成員時也需要進行精心搭配，這一階段的初中生擁有的知識積累和生活經歷大不相同，產生的世界觀、人生觀、價值觀也有顯著區別。因此，教師應該科學分組，在尊重學生個人意愿的基礎上，按照科學的標準進行差異化分組。

2.創設班干部管理小組

初中生正處于身心發展的關鍵時期，擁有較強的自主意識，自尊心較強，渴望得到他人的尊重與認可。因此，通過組織開展小組學習活動，使其在集體活動中承擔一定的任務，在特定平臺上展示自身的能力，可以幫助學生正確認知自身的價值。班干部成為學生群體與教師間的溝通橋梁。在班主任組織各項活動的過程中，是重要的組織者和參與者，班干部熟悉學生的一言一行，了解每一位同學的思想品行和學習狀況，在班級內部發揮著重要的帶頭作用。因此，教師在挑選班干部隊伍時，應該嚴格規范學生，保證學生的思想品德和學習成績相對優秀，擁有較強的組織能力和自我約束能力，能夠幫助教師樹立良好的班風。

除此之外，為了真正貫徹落實民主的教育氛圍，教師可以采用班干部輪流制，在不同的教育階段給予學生同等的組織與管理機會。在第一學期選出相對優秀的學生擔任班干部，第二學期選出另一批群體擔任班干部。以此類推，反復循環班級管理團隊，大部分學生都能擁有班級管理的經驗，每一位學生都能夠明確分級管理的重要職責，以及自身行為對班級形象的影響，在今后的學習與生活過程中更加主動地規范自身的行為。

三、小組合作班級管理模式的運行機制

傳統的班級管理模式下，班主任需要關心班級內部的大小事務，解決突發狀況，工作壓力較大。隨著小組合作管理模式的落實，教師的工作壓力日益減輕，在此過程中，強化了學生的自主管理能力，使學生擁有了主人翁的意識。

1.日常規范管理與小組合作

在日常的班級管理過程中，衛生管理是必不可少的，也是學校對班級整體考核的關鍵要素，因此班主任需要認真對待這一環節。教室是學生學習的重要場所，寬敞明亮期整潔的教室能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生心情舒暢。因此，教師應該調動全體學生的力量，帶領學生共同參與到勞動過程中，使每一位學生都能夠體會到了勞動的意義，并珍惜來之不易的勞動成果。

2.自主活動的開展與小組合作

初中班主任在進行日常的班級管理時，應該遵循學校的統一要求，適當為學生提供自主活動的空間，開闊學生的視野，為學生提供多元化的發展方向。在此過程中，學生的創新精神和創造能力得到有效提升。新時代素質教育理念的指引下，現階段的初中班級管理強調營造自主平等的教育氛圍，教師應該引導學生構建和諧的人際關系，為創造自由平等的教育環境提供平臺。在一個班級的管理體系中，自主活動可以有效激發班集體的活力。因此，教師應該鼓勵各個小組在參與自主活動時充分發揮自身的才能。班級范圍內的自主活動不局限于班會和課外實踐活動，教師也可以幫助學生組建課外興趣小組，探索學生感興趣的領域，通過多種多樣的活動開闊學生的視野，構建和諧的師生關系，提高班級管理效率。最重要的是在此過程中能夠培養學生的綜合能力，強化學生的集體責任感。

3.班級文化與小組文化的建設

在社會文化體系中，校園文化是重要組成部分。班級作為學校教育體系中的基礎教學單位，應該構建自己的校園文化，良好的環境有利于促進學生的身心健康發展，培養學生的良好行為習慣，在潛移默化中實現鞭策學生的作用。班級文化作為一種無聲的教育方式，體現出了其他教育形式無法達到的強大育人功能，在潛移默化中對學生產生了長久的影響。從精神層面來說，班級作為一個精神共同體，對于學生的精神世界有著不可忽視的引導作用，因此，班級文化的建設發揮了基礎性作用。精神文化和物質文化共同組成了班級內部的文化體系，包括班級內部全體成員創造出的專屬于這一集體的文化要素和生活方式。

小組合作模式的背景下，班主任在建設班級文化時，應該將小組文化建設也融入其中，發揮小組的力量，建設符合各個小組的特殊文化環境，從而構成特色的班級文化氛圍。小組成員需要立足于自身的實際狀況創設特色文化，根據小組內部成員的性格愛好等特征，以此類要素為依托，共同打造符合本組特點的獨特文化。小組的特色文化可以體現在小組名稱和小組宣言中，所有要素體現著不同學習小組的集體智慧，為班集體營造了積極向上的精神風貌和共同奮斗目標。進行小組文化創設的過程，是班級文化建設的起點，因此，小組文化建設與班級文化建設同步進行。班級文化建設的物質層面主要體現在教室內外環境的布置和教學空間的整體布局等。

4.組長管理能力的培養與管理

組長是學習小組中的核心人物，帶領小組成員共同完成學習任務，組長的能力將直接影響到整個小組的發揮。班主任在挑選小組長時，應該綜合考慮學生的學習能力和個人能力，與班級內部的其他成員進行綜合比較，選擇多方面都更勝一籌的學生。管理學習小組并非易事，因此，班主任應該注重培養組長的管理能力，定期訓練組長，通過一系列班級常規事務，給予學生自主管理的空間，當學生掌握一定的管理技能，這樣能夠全面觀察班級現狀和處理班級常規事務。部分初中生在初入校園時，盡管擁有一定的管理思維，但缺乏完善的管理能力，需要班主任進行系統培訓，才能夠在短時間內獲得快速成長。在日常的小組長培訓過程中，班主任應該強化學生的領導意識，引導學生認識態度大于能力這一事實，幫助學生規范學習與管理的時間。

四、小組合作班級管理模式的評價機制

在傳統的班級管理過程中，班主任對學生進行評價時，主要著眼于學生的個體特征。根據固有的新《課標》和行為準則，對學生的行為和狀態進行一定的價值判斷，并通過這一過程，將判斷結果反饋在教育教學實踐過程中，針對學生的特點改進當前的教育教學現狀。在一系列綜合評價過程中，需要對學生的學習狀況和行為習慣以及思想品德進行綜合考量，最終形成完善的班級管理評價機制。

基于管理小組合作模式的評價模式，應該采取綜合的考量方式，針對活動小組進行多角度評價，對內部的成員進行全方位分析，深入探索其在班級管理過程中發揮的作用以及對班級的貢獻。這一評價過程既顧及學生的個體特征，也考量了小組對班級的作用和功能。因此，建立健全科學且完善的小組評價機制，可以快速推動班級小組的建設與成長，為學生提供更加廣闊的發展空間。班主任在對班級管理合作小組進行評價時，應該采用全新的評價形式，將學生的個人要素評價與小組綜合評價相結合，最終形成對學生的全面考量，這一過程更加關注學生的成長過程而非成長結果，關注學生綜合素養的形成，區別于片面的評價體系，對于學生的綜合發展更加有利。

綜上所述，在學校教育教學體系中，班級管理是重要的組成部分，可以體現初中班主任的工作能力，做好班級管理工作，既能夠保證教學任務的順利完成，也能夠為學生提供良好的成長條件，促進學生的全面健康發展。初中班主任區別于普通的任課教師，承擔著更大的工作壓力和教學任務。在學生成長過程中能夠體會到學生的進步與喜悅，因此，作為一名合格的初中班主任，促進學生的全面發展、保持班級的良好發展狀態，應該成為畢生追求的目標。我國初中階段的班級管理實踐將持續優化。在今后的工作過程中，班主任應該深入學習相關教育理論，了解新時代班級管理策略與實現方式，遵循學生的身心發展規律，并結合具體的教學實踐，不斷摸索與完善，提升自身的班級管理能力。

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