談以體驗式教學激活初中道德與法治課堂的實踐

竇貴梅

摘 要：對于初中生而言，初中教育階段是其內心情感最活躍且豐富的時期，由于初中生的心智尚未成熟，對于新鮮事物充滿好奇心，使得部分初中生在成長過程中容易出現叛逆心理。多數初中生想快速提升自身的社交能力以及生存能力，但是初中生缺乏良好的學習習慣以及思想素養，導致部分初中生會陷入思想的誤區，產生消極負面的觀念。因此，作為初中思政教師，需要根據初中生的具體學習情況以及思想觀念，對學生進行有效的引導，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，進一步培養學生優秀的道德品質，實現學生身心的健康發展。

關鍵詞：體驗式教學 初中 道德與法治 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.035

在初中道德與法治的教學中，作為思政教師，需要與學生進行積極互動，走進學生的內心世界，可以更好地了解學生的想法，同時教師可以采取體驗式的教學形式，提高學生參與學習的主動性。教師需要為學生創設一個輕松快樂的課堂環境，讓學生體驗到身臨其境的效果，使學生在學習過程中感受到思政課堂的樂趣，這樣，每一位學生都能夠在課堂中發揮其價值。通過課堂上簡單趣味的互動活動，可以激發學生的學習熱情，讓學生在課堂中大膽發言，表達內心對知識的感悟與理解。利用體驗式教學的形式，能夠有效幫助初中生避免受到外界負面因素的影響，使學生具有積極向上的心態以及正確的思想觀念，讓學生善于運用道德與法治的相關知識，解決學習或生活中出現的困難，有助于提高學生的學習效率，進而真正意義上實現寓樂于學的教學目標。

一、初中道德與法治體驗式教學存在的問題

1.情境教學缺少細節考量

在初中道德與法治教學中，由于部分思政教師在設計具體情境化教學時，忽視學生對課堂整體環境的感受，使得思政教學的內容與教學實際的任務出現偏差，不利于培養學生良好的思想觀念。比如，教師在講解相關法律內容時，會在課堂中為學生簡單模擬法院處理案件的情境，如果學生沒有預先掌握相關法律知識，注意力便會被其他新鮮的事物所吸引，使得學生逐漸忽視課堂教學內容，同時，部分思政教師在營造情境化教學時，沒有做到與學生進行有效交流與溝通，使教學任務不能夠及時傳遞給學生，降低了教學的效率和質量，導致教師不能夠在有限的教學時間內完成相應的教學目標。

2.忽視學生的主體地位

對于初中道德與法治的教學，教師需要尊重學生的差異化思維方式以及學習水平，以學生為教學的主體。但是部分思政教師過于注重完成相應的教學任務，沒有使學生發揮其主體地位，甚至部分思政教師依舊不敢將課堂的主動權給予學生，導致學生逐漸降低學習的熱情。比如，教師在進行模擬具體場景時，為提高該場景教學的真實性，會引導學生主動了解相關的法律知識、法庭內部的環境以及處理案件的順序等，但是，在實際生活中，多數學生具備自學的能力，已經掌握教師所安排的學習內容，這種教學情況導致教師無法轉變在體驗式教學中的角色。

二、初中道德與法治體驗式教學的積極作用

1.提高學生的興趣

由于初中道德與法治內容枯燥，使得多數初中生無法在課堂中集中注意力。所以作為初中道德與法治的教師，要不斷進行教學鉆研，并根據學生日常的學習情況以及性格特征，對教學模式以及教學內容進行積極創新，有效利用學生感興趣的話題或內容，并結合教材的知識，實現多樣化的教學，進一步提高學生對道德與法治的興趣，有助于提高學生的自主探究能力，使學生形成正確的思想觀念，培養學生優秀的道德品格。同時，作為道德與法治教師，要抓住學生的興趣，幫助學生營造更好的體驗式教學環境，使學生能夠快速進入學習狀態，促進學生的求知欲，讓學生通過課堂實踐活動，能夠輕松掌握相關知識點，進而提高課堂的教學效率。

2.拉近師生內心的距離

在初中道德與法治的課堂中，體驗式的教學形式有助于促進師生關系的發展，使學生逐漸降低對教師的畏懼感，樹立良好的學習觀念，讓學生在與教師交流互動的過程中，能夠大膽地表達內心的想法，充分發揮在課堂中的主體地位，使教師能夠全面了解學生的內心思想和性格特征，進一步提高學生的主動學習性，促進學生思維的個性化發展，鍛煉學生的語言表達能力和分析能力。體驗式的教學讓學生能夠在課堂上有充足的時間進行思考與探究，幫助學生在學習過程中能夠聯想到生活中道德與法律的相關知識，加深學生對教學內容的掌握與理解，同時，體驗式教學的形式不僅可以展示學生在課堂中的主體地位，而且使教師在課堂中的角色能夠得到有效轉變。

3.樹立正確的思想觀念

初中道德與法治的教學核心目的在于培養學生的道德素養和法律意識。因此，道德與法治教師要在提高學生法律意識的基礎上，重視培養學生的核心素養，讓學生在心中能夠樹立正確的道德觀。針對初中道德與法治的教學而言，教師在完成教學任務后，需要幫助學生進一步強化道德與法治觀念。教師利用體驗式教學的形式，讓學生將所學的道德與法律的內容融入實際的生活中，進而提高學生的實踐能力。與此同時，教師在設計體驗式教學時，要遵循學生的基本特征展開教學，讓學生能夠在輕松的環境下學習，有助于提高學生的思維能力，讓學生更好地理解知識。

三、初中道德與法治體驗式教學的實施策略

1.全方位建立教學情境，提高教學效率

在道德與法治的教學中，教師可以為學生營造真實的教學情境，使學生能夠在學習中聯想到生活中的事件。比如在《豐富的社會生活》一節中，教師可以根據學生經常參加的實踐活動，將其內容引進課堂，進一步設計學生感興趣的教學環境。首先，教師讓學生自主了解相關知識，掌握教學的方向，使學生能夠了解知識框架，更好地讓學生感受到體驗式教學的核心目的。在《豐富的社會生活》中，需要學生在學習后能夠思考個人與社會的關系，同時教師需要從學生的實際情況考慮，并有效導入相關的教學內容。比如，首先讓參加過實踐活動的學生講述自身的活動經歷與感受，并要求學生談一談對參加活動的想法，有利于激發其他同學的表述欲。為了讓學生在課堂中更好地跟隨教師的思路走進真實的情境，使學生身臨其境地感受課程，有效提高主觀能動性及分析能力，就需要教師合理利用情境教學，達到體驗式教學的理想化目標。

情境教學可以分為三個階段，即感受知識、理解內涵以及深刻感悟。感知階段主要要求學生在親身體驗的過程中理解知識，掌握知識;深化階段要求學生根據自身的學習情況，并結合教材進行深入分析與探究，對知識點進行再次總結。比如，在《認識自己》一節中，教師可以為學生創設相應的情境環境，并提出問題引導學生主動思考：“你認識自己嗎？”或“你真正了解自己是一個什么樣的人嗎？”學生通過對問題的審視與思考，在小組內進行交流與討論，可以讓學生深入學習教材知識，有效提高學生學習的積極性，從而提升教學的整體效率及質量。其次，教師可以通過多媒體的形式播放與教學內容相關的視頻，使學生能夠更加清晰地體會到個人對于社會發展的作用，促使學生在內心提高責任意識，有助于培養學生良好的責任感。全方位建立教學情境，不僅可以為學生營造真實的體驗效果，還能夠使學生在學習過程中感受參加實踐活動的樂趣，讓學生對社會的實踐活動有所了解，當教師完成教學任務后，可以進一步深化內容，進而強化學生的學習質量。

2.以學生為主體，鼓勵學生合作探究

教師在講授知識的過程中，可以適當添加具有趣味性的教學內容，激發學生的學習積極性，使學生能夠主動對相關知識進行探究分析，提高學生的思維能力，激勵學生以小組合作學習的形式，輕松掌握知識點。比如，為提高學生對自由言論的意識，教師可以合理設計相關的課堂活動，使學生在活動過程中，感受到關于自由言論的含義，進一步加深學生對該知識點的認知程度。教師可以組織學生以小組合作的形式進行交流與探討，此時，教師需要根據學生的差異化，進行有層次性的分組設計，使每一位學生都能夠積極加入課堂的活動中，并引導學生在小組內進行傳話游戲。首先，教師需要對每一個小組第一排的學生講述一段話，并要求學生完整地傳遞，直至傳遞給最后一名同學，每個小組最后一名同學需要將聽到的內容完整講述，與此同時，學生會發現，通過每個人的傳遞，最后一名學生講述的內容與第一位學生表達的內容完全不同。緊接著，教師可以繼續提出一些條件，使學生在有限的范圍內對教師傳遞的內容加以改編，并且重復教師說過的語言。經過新的一輪游戲，學生會發現，最后一名學生傳遞的內容與第一名學生傳遞內容的差距逐漸縮小。經過兩輪游戲，可以讓多數學生意識到自由言論的重要性，并且使學生思考在相關法律范圍內如何做到規范自身的言論，通過體驗式的教學，提高學生的自主探究能力，培養學生的團隊合作意識，同時在游戲的過程中，使學生真正感受到自有言論的含義，進而實現體驗式教學的核心目的，將道德與法治枯燥的知識轉變為生動活潑的游戲活動，使學生能夠深入掌握教學內容。

3.完善教學機制，提高學生情感體驗

在初中道德與法治的課堂中，教師在講述相關的教學內容時，要為學生設計一些合理的學習任務，給予學生深度體驗的過程。比如，教師可以組織學生參加戶外活動、實踐觀察、社會探究、信息整理、搜索具體案件等，豐富學生的學習內容，通過創新的教學形式，吸引學生的注意力。同時，教師需要根據學生的學習水平，對教學形式以及教學內容進行及時完善，激發學生的探究思維，使學生能夠在具體的教學活動中，提高個人的實踐能力，有利于學生更好地理解其他學科的內容，進而培養學生系統的學習方法。教師在引導學生進行主動學習時，學生能夠充分掌握課堂的主動權，有助于教師在課堂中角色的轉變。

在道德與法治課堂上，教師需要設計與學生實際生活相關的內容，并抓住學生內心的情感方向，有效設計教學內容，提高教學的效率。在課堂中，教師可以適當利用教材中的知識，對學生拋出問題，使學生能夠帶著相關問題，對教材的內容進行思考與分析，比如“如何看待日常生活中的消極情緒”“如何進行自我情緒的調節”等，而這些問題是學生內心比較敏感的話題。由于初中生內心情感較為豐富，使得部分學生內心存在消極負面的情緒，但是如何正確進行調節控制個人情緒，才是教學的核心目標。因此，教師需要鼓勵學生對具體的學習內容進行觀察與探究，并要求學生總結出對問題的看法，在學生進行思考的過程中，教師可以針對學生的表述，進行相應的教學指導，幫助學生快速掌握正確的答案。有的學生會說：“通過觀看搞笑的視頻，緩解自身的消極情緒?！逼渌麑W生會說：“當內心出現負面的情緒時，利用打籃球的方式，出一身汗，便會減少很多的壓力。”讓學生在課堂中大膽地表達內心的想法，可以培養學生的個性化思維，促進教師全面了解學生的基本情況，有利于教學的順利開展。

4.拓展生活化教學，增強學生的情感

在對教學內容進行設計的過程中，教師需要掌握學生的基本情況，創新適合學生學習的教學模式。教師需要結合學生的生活經驗拓展學生的知識儲備，為學生提供多樣化的教學形式，激發學生的探究熱情，并且讓學生在學習中提升思想素養，使學生獲取全面的情感教育。比如生活實踐操作活動、學習探究、信息搜集、走訪記錄、家庭活動等，都屬于培養學生情感教育的內容，教師需要對這些內容進行有效整合與優化，提高教學活動的實踐性。

比如在《走向共同富?！芬徽n中，教師可以播放相關鄉村生活的紀錄片，并組織學生進行探討，讓學生在觀看后講述對我國鄉村改革后的想法，使學生能夠認識到隨著我國鄉村經濟的進一步提高，農民的收入得到一定保障，提升了農民生活的質量。此時，教師可以順勢提出課外的教學任務，讓學生在實際生活中對相關的案件進行調查與探究，并制作成報告，由教師選出優秀的案例，并給予適當獎勵，激發學生主動學習的積極性，讓學生在收到教師布置的教學任務后，能夠及時進入學習狀態，并積極利用生活中豐富的學習手段，尋找相關的案例，通過課余時間，有充足的思考過程，進一步提高分析案件的能力。在體驗式教學中，學生通過自主搜集具體的案件情節，可以強化學生的情感認知，使得教學任務實現高效完成。

綜合分析，在初中的道德與法治的教學中，作為教師需要積極引導學生正確的法律意識以及思想觀念，同時通過體驗式教學，使學生在掌握理論知識的基礎上，進一步培養學生的情感教育，為學生營造更加真實的生活化場景，幫助學生輕松掌握相關的知識內容，有利于提高學生的綜合素養，使學生的身心得到健康發展。

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