大數(shù)據(jù)背景下語文個性化教學(xué)和教研的策略探討

張星 李曉恩

摘 要：隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的發(fā)布，其中明確強(qiáng)調(diào)，在教師培養(yǎng)上，要重視信息技術(shù)的引入，促使教師在進(jìn)行學(xué)情分析以及個性化教學(xué)工作踐行上，能夠充分結(jié)合信息技術(shù)，強(qiáng)化教師的教育創(chuàng)新能力。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，對語文教學(xué)的個性化也提出了更高的要求。為此，本文立足大數(shù)據(jù)發(fā)展背景，針對語文個性化教學(xué)以及教研策略展開了具體闡釋和分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 語文 個性化教學(xué) 教研策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.030

隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，對當(dāng)前語文個性化教學(xué)也提出了新的要求。從大數(shù)據(jù)的背景出發(fā)，語文教師在教學(xué)活動上，要充分關(guān)注新時代提出的新要求，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)。同時在大數(shù)據(jù)背景下，針對當(dāng)前語文教學(xué)工作，也要重視教研工作的開展，充分借助大數(shù)據(jù)，促使教師在語文教學(xué)和教研活動上能夠達(dá)成個性化的要求。

一、基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行語文個性化教學(xué)的探討

在當(dāng)前語文教學(xué)工作上，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，也對語文個性化教學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師通過引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠精準(zhǔn)借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行語文教學(xué)研究和探討，促使在當(dāng)前初中語文教學(xué)工作踐行上，能夠更契合大數(shù)據(jù)變革的浪潮，提升初中語文課堂教學(xué)的個性化和針對性，更好地進(jìn)行語文教研策略的制定。

1.借助大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)語文教師數(shù)據(jù)思維的培育

在目前初中語文課堂教學(xué)活動的踐行上，如何立足大數(shù)據(jù)，有效激發(fā)教師的數(shù)據(jù)思維，促使教師在教、學(xué)工作上有更高的精準(zhǔn)性，契合當(dāng)前學(xué)生個性化需求，是十分關(guān)鍵的。初中語文教師在教學(xué)工作上，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，能夠促使教師不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提升語文教學(xué)的個性化。

對于初中語文教學(xué)而言，教師的數(shù)據(jù)智慧是通過大量的教育實(shí)踐獲取的。很多教師在教學(xué)過程中，通過自主研究的方式來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯總，了解自身在教學(xué)工作上存在的問題和不足。但是這些數(shù)據(jù)僅僅是一些簡單的記錄，不僅不能攜帶，在數(shù)據(jù)分享上也有較高的實(shí)現(xiàn)難度。而且這些數(shù)據(jù)也不能用來進(jìn)行初中語文教學(xué)的決策和分析。但是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的記錄，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行初中語文教學(xué)活動的分析，基于有針對性的教研活動研究，促使教師在語文教研工作開展上能夠始終有扎實(shí)的數(shù)據(jù)資料作支撐。通過大量的數(shù)據(jù)匯總和分析，促使教師能夠在海量的數(shù)據(jù)中找尋關(guān)鍵信息，并逐步形成個性化的教學(xué)思路，借助教研活動，踐行個性化教學(xué)模式，推動初中語文教研活動的變革和發(fā)展。

2.優(yōu)化數(shù)據(jù)平臺，推動教師教學(xué)決策的變革

通過引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，促使教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，借助大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)證教學(xué)決策的變革。這是目前初中語文教師在教學(xué)活動開展上利用大數(shù)據(jù)推動教學(xué)變革的目的所在。所以在大數(shù)據(jù)背景下，對于初中語文的課堂教學(xué)活動來說，要求教師必須充分了解大數(shù)據(jù)，并掌握扎實(shí)的大數(shù)據(jù)分析軟件工具應(yīng)用技巧，綜合利用大數(shù)據(jù)來分析初中語文教學(xué)活動，并結(jié)合獲取的結(jié)果推動初中語文教學(xué)的變革，引導(dǎo)語文教研，深挖數(shù)據(jù)智慧，制定教學(xué)策略。

當(dāng)前，在初中語文教學(xué)上，對于語文考試的出題者來說，一般是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及歷屆學(xué)生考試題目分析來出考試題目。實(shí)際上，在初中語文考試題目上，就是充分運(yùn)用了大數(shù)據(jù)技術(shù)。對于初中語文課堂教學(xué)工作而言，教師也要秉承這種思路，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)信息的采集，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比對。通過大數(shù)據(jù)匯總，分析結(jié)果，了解初中語文教師在語文教學(xué)工作上存在的問題和不足，并結(jié)合這些問題和不足進(jìn)行針對性的教研，糾正當(dāng)前初中語文教師在課堂教學(xué)活動中存在的問題和不足，立足學(xué)生的需求，進(jìn)行針對性的語文課堂教學(xué)活動，提升初中語文課堂教學(xué)的個性化。

3.運(yùn)用“教學(xué)決策”，推動語文教學(xué)的精準(zhǔn)性和個性化

對于初中語文課堂教學(xué)活動來說，教師一般是結(jié)合自身的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行備課的，并運(yùn)用考試的方式了解學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。通過對學(xué)生考試結(jié)果的分析，總結(jié)教師在語文課堂教學(xué)活動上存在的問題和不足，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。就傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)模式來說，學(xué)生難以對課堂教學(xué)活動有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。即便在這一過程中教師進(jìn)行錯題集的建立，也較少能夠確保學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、全面地了解自身對知識點(diǎn)的掌握情況。在這種情況下，語文教師在課堂教學(xué)活動上，更多的是通過直覺以及感覺來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，以及結(jié)合教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去分析學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。但事實(shí)上，教師在以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)開展初中語文課堂教學(xué)時，更多是從教師自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，這種教學(xué)方式本身難以真正契合當(dāng)前智慧教學(xué)發(fā)展的需求。而且單純憑借經(jīng)驗(yàn)，不重視對學(xué)生真實(shí)學(xué)情的把控，可能會導(dǎo)致教師在作業(yè)布置上，針對一些學(xué)生已經(jīng)了解、扎實(shí)掌握的知識，教師依然會反復(fù)布置作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)鞏固，但是對學(xué)生沒有扎實(shí)掌握的知識反而不重視。所以，在初中語文教學(xué)上，要想真正提升教學(xué)效果，教師就必須重視大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入，深入進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和不足之處，并結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提升初中語文教學(xué)的個性化。

通過引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠真正推動初中語文教師實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)模式的變革，達(dá)成個性化的語文教學(xué)目標(biāo)。借助大數(shù)據(jù)分析，也有助于教師深入了解學(xué)生的知識掌握情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的薄弱和不足，促使教師在語文知識的講授中，能夠有的放矢，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正提升初中語文課堂教學(xué)的個性化。所以，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行個性化教學(xué)決策的制定提供支撐，促使初中語文教師在語文課堂教學(xué)活動的開展中，能夠更準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)活動的個性化。

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，在數(shù)據(jù)實(shí)證以及教學(xué)智慧的雙重支撐下，初中語文教師在語文教學(xué)活動中，要真正俯下身段去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在這種情況下，教師在教育教學(xué)工作的開展中，才能夠采取有針對性的措施，有效推動教學(xué)改革，提升語文課堂教學(xué)的有效性和針對性。從學(xué)生教育的視角來說，教師在為學(xué)生提供初中語文教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生掌握不到位、不扎實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時間放在沒有掌握的知識上。通過大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，本質(zhì)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)和不足，重點(diǎn)對這些問題進(jìn)行妥善處理和解決，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中浪費(fèi)時間，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性。

另外，在運(yùn)用大數(shù)據(jù)的過程中，教研組、備課組可以借助智學(xué)網(wǎng)，根據(jù)歷次初中語文考情及學(xué)情，進(jìn)一步研究初中語文校本作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、類型、層次等，不斷進(jìn)行二次研發(fā)，努力使校本作業(yè)符合新《課標(biāo)》的重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)有層次，類型豐富促發(fā)展，不斷完善基于校本的教學(xué)資源庫，使學(xué)生作業(yè)的有效性得到明顯提高。

4.推動初中語文數(shù)據(jù)分析平臺的完善，達(dá)成科學(xué)教學(xué)管理和決策目標(biāo)

學(xué)校在推動初中語文教育教學(xué)工作的開展上，經(jīng)過大量的教學(xué)沉淀和教學(xué)實(shí)踐，也掌握了豐富的語文教學(xué)數(shù)據(jù)。在這些數(shù)據(jù)中，涵蓋了不同教師在初中語文教學(xué)活動中遇到的問題，包括不同語文教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生對不同教學(xué)風(fēng)格的反饋，以及學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、容易出錯的地方等。此外，在學(xué)校積累的數(shù)據(jù)中，還包含了學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)完成數(shù)據(jù)、課堂互動數(shù)據(jù)以及學(xué)生對初中語文課堂教學(xué)中的評價數(shù)據(jù)等。在大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的背景下，學(xué)校可以綜合運(yùn)用這些數(shù)據(jù)，建立專門的初中語文數(shù)據(jù)分析平臺，上傳大量數(shù)據(jù)，為初中語文教師進(jìn)行個性化教學(xué)，以及推動初中語文教研活動的創(chuàng)新，提供必要的數(shù)據(jù)支撐。

通過有針對性地引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，大量進(jìn)行初中語文教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和匯總、分析，能夠確保在初中語文教學(xué)改革以及初中語文教研活動的實(shí)施上，始終能夠有大量豐富的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為支撐，從而為更好達(dá)成初中語文課堂教學(xué)個性化目標(biāo)提供幫助，也能夠?yàn)槌踔姓Z文教研策略的制定提供豐富的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。但是在大數(shù)據(jù)運(yùn)用上，單純進(jìn)行語文教學(xué)數(shù)據(jù)的了解，以及運(yùn)用顯性數(shù)據(jù)，遠(yuǎn)不足以滿足語文教研工作的需求。這就要求學(xué)校必須要重視初中語文教研數(shù)據(jù)的深挖，除了獲取大量顯性數(shù)據(jù)外，還要盡可能挖掘更多的隱性數(shù)據(jù)。通過收集大量豐富的初中語文教學(xué)數(shù)據(jù)，為推動初中語文教研工作的創(chuàng)新，制定科學(xué)的語文教研策略，推動初中語文教學(xué)的個性化發(fā)展提供扎實(shí)的大數(shù)據(jù)支持。

二、借助課堂觀察數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)模式的構(gòu)建

在初中語文課堂教學(xué)活動的踐行上，教師還要充分做好課堂觀察數(shù)據(jù)的收集，通過這些數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，了解學(xué)生在初中語文知識學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注點(diǎn)，盡可能保證初中語文個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的獲取上，可以引入聽評課模式。通過聽評課的引入，推動聚焦教研組建設(shè)、聚焦教師專業(yè)成長、聚焦課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在初中語文聽評課的組織上，要跳脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，盡可能運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提升聽評課的效益。在傳統(tǒng)開展初中語文聽評課上，評價的內(nèi)容主要是教師在課堂教學(xué)過程中結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容規(guī)劃，以及在課堂教學(xué)中教師采取怎樣的教學(xué)方法，教學(xué)取得的成效，等等。但是在大數(shù)據(jù)背景下，對初中語文聽評課提出了更高的要求。在聽評課開展中，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)聽評課的內(nèi)容，還要做好教師在授課過程中提問次數(shù)、授課理念以及學(xué)生互動表現(xiàn)等相應(yīng)數(shù)據(jù)的記錄。通過大量的聽評課觀察數(shù)據(jù)的匯總分析，了解學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中的基本訴求，并結(jié)合教師聽評課的數(shù)據(jù)評估結(jié)果，促使教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)上，能夠充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，提升初中語文課堂教學(xué)的個性化和針對性，也為更好地進(jìn)行初中語文教研策略的制定提供數(shù)據(jù)支撐。

三、基于大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)的本質(zhì)，積極探尋科學(xué)的改善方案

針對目前初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，要想真正推動初中語文教學(xué)的個性化，保證初中語文教研策略制定的準(zhǔn)確，要求我們在初中語文課堂教學(xué)工作的落地上，必須要充分結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，探尋初中語文教學(xué)的本質(zhì)問題，并結(jié)合這些問題進(jìn)行有針對性的教研策略制定，以推動初中語文個性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.強(qiáng)化初中語文教師的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力

當(dāng)前，很多初中語文教師雖然了解大數(shù)據(jù)，但是不具備出色的語文大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力。而且，由于教師自身能夠獲取的數(shù)據(jù)資料有限，也進(jìn)一步加大了教師進(jìn)行語文教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用的局限性。在這種情況下，導(dǎo)致初中語文教師難以實(shí)現(xiàn)對初中語文教學(xué)數(shù)據(jù)的深挖，也難以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)活動的分析，不利于語文個性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對語文教研策略的科學(xué)制定產(chǎn)生了消極影響。為了盡可能規(guī)避這些問題，要求初中語文教師在掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)教學(xué)理念和技能外，還要對大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)有一定的認(rèn)知。

為此，學(xué)校在針對初中語文教師的教學(xué)培訓(xùn)和教研活動上，可以適當(dāng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析以及應(yīng)用技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助初中語文教師了解大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)，促使越來越多的語文教師能夠掌握利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行語文教學(xué)活動分析的能力，進(jìn)而讓更多語文教師能夠利用大數(shù)據(jù)了解自身在語文教學(xué)活動中存在的問題和不足，并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行個性化教學(xué)策略的制定。

2.結(jié)合初中語文教師教學(xué)發(fā)展需求，構(gòu)建教師數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)以及平臺

學(xué)校結(jié)合初中語文個性化教學(xué)要求，以及初中語文教研策略制定的需求，可以牽頭建立初中語文數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)和平臺，為初中語文教學(xué)過程中大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用提供團(tuán)隊(duì)和平臺的支撐。通過團(tuán)隊(duì)以及平臺的構(gòu)建，能夠激發(fā)更多初中語文教師深入鉆研大數(shù)據(jù)，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)糾正教師自身教學(xué)的不當(dāng)行為。

為了更好地滿足初中語文教學(xué)過程中對大數(shù)據(jù)的分析和利用需求，學(xué)校也可以進(jìn)行專門團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，由專人負(fù)責(zé)初中語文教研大數(shù)據(jù)的分析，并組織專門力量結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行語文教研策略的有針對性的制定。借助該方式，更好推動初中語文教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念的變革，為提升初中語文課堂教學(xué)的個性化提供切實(shí)的支撐和幫助。

3.強(qiáng)化課堂觀察數(shù)據(jù)的應(yīng)用，推動青年語文教師更好成長

在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)推動初中語文課堂教學(xué)的過程中，還可以通過大量的課堂觀察數(shù)據(jù)，明確不同教師在初中語文課堂教學(xué)中的問題和不足，為推動教師實(shí)現(xiàn)更好成長與發(fā)展助力。

當(dāng)前，在初中語文課堂教學(xué)活動的踐行上，依然存在較多的問題和不足。在大數(shù)據(jù)時代背景下，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)中引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠促使我們借助大數(shù)據(jù)分析，了解初中語文課堂教學(xué)存在的問題和不足，科學(xué)合理地進(jìn)行初中語文教研策略的制定，推動初中語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

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