讓心理輔導策略支起語文自信之花

韋海燕

摘 要：教師在教學時采用積極心理學的方式，通過心理輔導策略之正面引導評價鼓勵策略、名人名言故事激勵策略、專家講座啟發引導策略研究培養中學生的積極思維，不僅能夠幫助學生在語文學習中解決困惑，提高學生學習語文的興趣和能力，而且采用積極情緒培養學生的良好人格，對形成良好的意志品質，養成樂觀積極向上的生活態度，提高學生語文核心素養有重要的意義。

關鍵詞：初中語文 心理輔導 語文素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.027

自信心對于一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內在動力。自信在中學生通向成功道路上起著舉足輕重的作用，它對中學生做事的毅力和自我潛能的發掘有著重要影響。因此，在語文學習活動中，開展語文學習心理輔導策略研究，對培養學生學習語文的自信，提高學生學習語文的興趣和能力，培養學生意志力等核心素養有著重要意義。

初中學生年齡在13—16歲左右，這個階段學生具有較強的自尊心自信心，要求“獨立人格”。然而，少年畢竟不是成人，他們在心理上仍希望得到教師和父母的理解，仍然需要父母和教師的引導。我們要充分利用少年“成人感”的心理特點，正確引導他們樹立自信心，促進他們形成自尊心和獨立性，充分培養他們學習語文的興趣和求知欲。

通過開展“初中語文學習困難原因”問卷調查，學生對語文學習興趣不夠濃厚，對語文學習信心不足是造成學生語文成績和語文素養低的主要原因。因此，我們課題組成員本學期開展“初中語文學習心理輔導策略研究”，從“正面引導評價鼓勵策略、名人名言故事激勵策略、專家講座啟發引導策略”三個方面進行課題研究，著手對學生進行心理輔導干預，輔助學生進行語文學習。

一、初中語文學習心理輔導策略研究的意義

當前，初中語文教學使學生、家長和教師過于重視學習成績，而忽略了語文教學本來應該為學生帶來的豐富多彩的語文知識、正確的“三觀”理念、科學嚴謹的思考方法。在研究過程中，我們發現傳統初中教育下的語文教學雖然使學生成績有所提高，但它打擊了學生對于語文學習的積極性和熱情，使學生僅僅將語文學習變成應對考試的程序化訓練。時間久了，就會失去學習語文的興趣，導致語文成績下滑，最終失去學習語文的信心。

因此，開展初中語文心理輔導策略研究，對于幫助學生解決心理困惑，疏導學生學習語文的負面情緒，最終提升學生的學習興趣和自信有著重要意義。

二、中學生心理輔導策略研究

（一）正面引導評價鼓勵策略

美國作家簡·尼爾森的著作《正面管教》風靡全球，其“正面引導評級鼓勵”的理念深入人心。受其啟示，在語文教學過程中，用正面引導評價鼓勵策略引導學生，讓學生在鼓勵肯定中更自信，不僅對語文充滿信心，而且將語文學習的外延延伸到生活，對拓展學生的語文學習興趣，提高學生的語文能力以及語文素養有著重要作用。

1.營造愉悅舒適的學習氛圍

在教學過程中，教師應該為學生營造愉悅舒適的學習氛圍，并時刻注意孩子們的注意力是否集中于學習，用“XX，抬起頭來”或“XX，放下手中的筆”正面引導學生，將其注意力集中到課堂上，讓學生盡快融入學習中，體會積極的學習氛圍。

在和學生交流互動中，遇到學生回答錯誤時，一定結合具體的情境給學生正面的引導鼓勵。如學生在主動朗讀《河中石獸》時，讀到“曳鐵鈀”時，把“曳”的讀音讀成“zhuài”，引來同學的質疑，朗讀的同學頓時陷入尷尬的境地。我笑著解圍，“我相信你一定是把兩個字混淆了”，接著把“拽”寫在黑板上，“你看，課本上的這個字和黑板上的字有什么區別？”這位同學低頭看了一下課本，又抬頭盯著黑板看了幾秒鐘，大聲說“課本上少一個提手旁”?！皩Π?，看看注釋，這個字讀……”“yè?！痹撏瑢W大聲說?！胺浅：茫∥覀儾慌鲁鲥e，錯了分析一下原因，就能掌握正確的?！蔽业脑挷粌H化解了此同學的尷尬，也教會了學生把課堂的失誤變成學牢知識的契機。

在課堂上，和學生交流時，如果孩子聲音洪亮、回答問題準確，我們可以這樣評價：“你的聲音很洪亮，是我們學習的榜樣;同時，你回答得很準確，真棒！”如果孩子聲音低，我們可以這樣引導：“你回答的問題真好，能把聲音提高一點，再重復一遍答案嗎？”同時，在給予孩子正面評價和引導的基礎上，我們要注意自己的肢體語言和表情，以及說話的語氣語調，讓學生感受到親切，把我們當作他們成長路上的引導者。

因此，無論孩子在課堂上出現什么樣的情況，作為語文教師，我們要用一雙慧眼發現孩子的亮點，要用一顆慧心理解孩子的期待，要用正面評價的語言給予孩子肯定、鼓勵及引導，要用親和的肢體語言，溫和的語氣，保護孩子在課堂上的積極性，讓每一個孩子能夠從我們這里得到肯定，從而激發他們學習語文的興趣和信心。

2.批改作業用文字符號，培養學生的信心

在語文教學過程中，教師應該抓住書面作業批改的機會，讓學生感受到教師的關愛。在批改作業時，我們課題組教師采用文字符號和語言評價相結合的方式，如“這次作業書寫得很干凈，棒棒噠！”再畫一個笑臉。當學生拿到作業后就會會心一笑。一學期的課題實踐，發現學生特別喜歡這種批閱作業的方式，對激發學生的語文學習興趣和信心有著重要的作用。

有一次，在第二次批改作業時，學生給我留了一句話：“韋教師，本來我拿到聽寫本時，看到錯得特別多，非常傷心，可是看到你寫的一句話‘真棒！這次比上次又多對了3個，加油！韋老師相信你一天比一天有進步！’我就很高興！還有那個大大的笑臉，給了我很大的鼓勵！我頓時相信自己一定能夠學好語文，不會讓你失望的！”讀到這句話，我特別開心，再看到孩子寫得工工整整的改錯，我就更欣慰了，更堅定了自己通過書面作業，用文字和表情符號相結合的方式給孩子們傳遞信心和鼓勵的方式！

3.面對面交流談心，有效解決學生的困惑

學生在成長過程中，來自家長、同學、教師、自己等的困惑，會對學生學習有著重要影響，只有把這些困惑及時解決，才能讓學生心無旁騖地投入學習中。

課題組教師采用“面對面和學生交流談心”的方式，結合課堂教學中觀察的學生情緒的變化，利用課下時間和學生交流。我們一般采用以下基本模式：教師注意到你今天情緒低落，能和我說說嗎？對于你的苦惱，我有以下建議，你愿意聽聽嗎？如果你需要我，我愿意做你忠實的聽眾。這樣的模式以尊重學生為前提，提出合理的建議，讓學生自己選擇，這樣的交流，拉近了師生之間的距離，贏得了學生的信任，大部分學生能夠打開心扉，讓他們的困惑盡快解決。

4.抓住“需求點”“閃光點”，走進學生的心靈世界

心理學告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點。抓住了學生的需求點，也就抓住了走進心靈的關鍵。比如，離異家庭的學生最缺少的是親情，他們的需求點是家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。作為語文教師，要適時抓住他們的需求點，在班級中創設親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創傷，給他們以親切的關懷，使他們感受到親情般的愛和溫暖。同時，可以借助文本特點，通過文本解讀，潤物細無聲地引導孩子，從容面對生活中的困難及挫折。

馬斯洛需要層次理論認為：被尊重的需要是人一種最基本的心理需要之一。個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為語文教師應尊重學生的差異，接受和尊重個體差異，抓住每一個學生的閃光點，通過給予每個學生積極的評價，幫助學生正確認識自己、悅納自己，讓學生體驗成功的快樂。心理學家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的力量。教師要善于捕捉他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅，這是一種比什么都強大的激勵因素。一旦學生真正相信自己有學好功課的可能時，就會創造出幾乎連他自己都估計不到的成績。

為此，我們要用動態的眼光來了解學生，判斷他們發展的動向，對于學生的優點和長處要及時給予肯定，幫助學生樹立自信心和自尊心。

總之，無論是書面作業的無聲交流，還是師生面談的有聲交流，教師的正面引導評價鼓勵策略，不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠極大地增強學生學習語文的自信心，讓學生對語文學習充滿興趣。

（二）名人名言故事激勵策略

中外歷史名人是我們學習的典范，對中學生的成長具有很大的影響力。中學生從他們的名言故事中汲取人生經驗和智慧，不僅可以啟迪心智、完善知識結構，而且對其一生產重要影響。

教師作為學生成長道路上的明燈，教師的教育理念、專業知識會對學生學習道路上的選擇產生極大影響。所以面對在初中語文教學過程中加強心理疏導的教學，教師不僅應該學習心理疏導方面的知識，更要不斷強化自己的教學技能，打破對傳統語文教學和基于心理疏導的多元化語文教學的邊界，在教學中增添心理疏導的技巧。結合中學生偶像心理的特點，我們課題組教師圍繞“自信自立”“勇敢堅強”“吃苦耐勞”“堅持不懈”“敢面對困難”“和諧師生”六個主題，搜集與主題相關的課內外名人名言、名人故事等文字材料，在課前講給學生聽，之后讓學生談感受，最終達到潛移默化培養學生健康積極心理品質的目的。

一學期下來，學生從這些名人名言故事中汲取的精神養料在他們身上有所體現。李嘉誠吃苦耐勞，華羅庚自信自立，克服身體殘疾，自學成才，普通的中國女留學生袁和得知自己患乳腺癌后，以堅強的意志和勇氣同癌癥搏斗，順利通過了在死亡威脅下寫成的碩士論文，蘇霍姆林斯基“兩朵玫瑰花”的故事，這些故事無不激發學生的興趣，他們在交流聽完這些故事的感受時，都能夠從這些名人身上說出做人要勇敢，做事要肯吃苦堅持的品質，相信孩子們在交流的過程中一定能夠把這些優秀的品質外化成自己的行為。

無獨有偶，我們還背誦了大量的名言，如具有吃苦耐勞精神的孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身行，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。面對困難的蘇格拉底所說的“患難及困苦，是磨煉人格的最高學府”。體現堅持品質的諺語“只要功夫深，鐵杵磨成針”。還有《周易》中倡導自信自立的“天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物”。以及鼓勵學生勇敢堅強的拿破侖所說的“勝利屬于最堅忍的人”。這些名言不僅被學生背誦得滾瓜爛熟，還潛移默化地印在孩子的心里，繼而間接地影響他們的品質。

記得秋季運動會，我班一位同學在跑步過程中腳扭傷了，我們都勸他不要參加集體項目“30×50迎面接力”了，他卻笑著說：“沒事，這點小傷算什么？我回去按摩一下，耽誤不了明天上戰場！”看著他自信滿滿的樣子，我向他豎了一個大拇哥！相信這些名人的故事會潛移默化影響孩子們面對生活的態度。

通過名人名言故事激勵策略，學生不僅在學習語文的過程中，遇到困難能夠勇敢面對，先嘗試自己解決，解決不了時再積極主動地尋求教師的幫助，而且在生活中，也增加了挑戰困難的勇氣，增強了迎戰困難的力量。這些優秀的品質及其和諧的師生關系，對學生學習語文的幫助很大，不僅能夠取得優異的成績，也能夠培養吃苦耐勞、堅強勇敢的品質。

（三）專家講座啟發引導策略

健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎，優良的心理素質有利于學生的發展。如今多元化教學包括語言交流、多媒體、情境、生活化、合作等教學方式，這些教學方式為教師更好地將心理疏導理念融入語文教學提供了技術層面的幫助。教師可以利用多元化的情景式教學方法，使學生對該課文所表達的情感有著更好的理解，使學生逐步領會作者的心境和情感。然后教師就可以盡最大努力消除學生對于語文總是抱著可望而不可即的態度，舒緩學生的厭學情緒，提高學生的語文水平，使學生不再在興趣枯燥的環境中苦苦掙扎。

同時，我們借助學校資源邀請二級心理咨詢李教師有目的有針對性地開展必要的心理講座，啟發引導學生面對語文學習困難時不要氣餒。本學期，我們開展了“如何管理壓力情緒”專題講座，這一主題是李教師問卷調查之后確定的，在專題講座會上，李教師和她的團隊通過“播放舒緩音樂放松心情——在所發的紙上根據壓力來源的大小填到相應的大小圈里——小組交流壓力的來源及其管理壓力的方法——站在舞臺中央把壓力‘大聲說出來’——教師引導啟發管理壓力情緒的方法”五個環節給學生上了一場精彩的講座。小組交流、教師和學生互動等方式，讓學生認識到管理情緒也是一種能力，有壓力時，選擇如聽音樂、運動、傾訴、尋求教師和家長及專業人士的幫助等健康的方式疏導。

通過開展這次活動，采用專家講座啟發引導策略，同學們受益匪淺，從同學們反饋的心得來看，他們明白了只要用恰當的方法就能夠健康地緩解他們在學習中的壓力，更自信地投入語文學習中。

總而言之，在科研之路上，在初中語文教學過程中，教師一定要注重對學生進行心理疏導，要時刻堅持“以人為本”的教育理念，利用自己作為語文教師的交流能力，積極帶領學生樂觀面對生活中的種種壓力，使學生學會調節自己的心理狀態，變成更好的自己，讓心理輔導策略支起語文自信之花。

參考文獻：

[1] 付有敬《初中語文教學中滲透心理健康教育的策略分析》，《課程教育研究》2019年第36期。

[2] 盧娟華《在初中語文教學中滲透心理健康教育的優勢》，《新課程》2018年第8期。