談“雙減”背景下如何優化初中語文作業設計

摘 要：“雙減”政策對初中語文教學提出新的要求，教師需進一步提升作業設計的科學性、針對性和規范性，減輕學生過重的作業負擔，增強作業實施的有效性。優化初中語文作業設計勢在必行，那么如何在“雙減”背景下，將新型的作業布置法有效融入語文教學，是重中之重。教師應當不斷提升作業布置的“質”，減輕不必要的“量”，引領學生在作業完成過程中鞏固和提高，提升語文學習效率。基于此，本文針對教學現狀，就初中語文作業設計展開探索和研究，希望在減負的背景下實現增效。

關鍵詞：初中語文 “雙減”背景 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.023

隨著新課程改革的推進，國家提出了“雙減”的政策。在“雙減”背景下，教師既需要減輕學生的作業負擔，也不可忽略其學習效率的提高。為了確保學生語文綜合運用能力的發展，教師既要關注每位學生由于性格、環境等造成的能力差異，又要引導學生在完成作業過程中提升語文綜合素養。因此教師有必要建立系統的語文作業優化措施，發揮學生的主體地位，通過一系列教學措施提高學生的語文水平，從而引領學生走向自律、提升思維、發展素養。

一、“雙減”背景下優化初中語文作業的重要性

課后作業是對教學課堂的延伸，有利于幫助學生記憶并鞏固學習內容。教師需要針對課堂上學生的實際學習情況，設計高效和合理的語文作業，讓學生發揮學習主動性，培養學習語文的興趣，在作業完成過程中鞏固知識，樹立學習自信心。作業是學生語文綜合能力的重要組成部分，教師需要立足教材的閱讀文章，關注文章的語言特色和結構特點，讓學生在作業完成中活化閱讀思維，進一步發展語文綜合素養。

在“雙減”政策發布前，作業的形式傾向于機械、重復的基礎題，沒有提升題和拓展題，如此一來，學生缺少一定的拓展，不僅讓其喪失學習興趣，也失去了一定的學習潛力。在“雙減”背景下，作業不僅是學生鞏固語文知識的有力工具，還是教師檢驗課堂教學成果、掌握學生學習情況的輔助工具。如果教師只布置抄寫型的作業，則僵化了學生的思維，不利用學生語文運用能力的提升。因此，教師需要認識到學生學習能力的持續發展，結合學生的學習情況，創新、改善教學方式，關注更具有內在價值的作業設計，激發學生的學習興趣，全面提高學生學習語文的能力。

教師需認識到目前作業設計仍存在較多不足，部分教師更多布置機械性的抄寫作業，導致學生的語文思維得不到提升。實際上，“雙減”政策的提出極力批判了這種情況，教師應當充分肯定并發揮多層次、多元化作業的優勢，在“雙減”背景下發掘作業的特質，并且不斷探究和更新作業的內容及形式，優化初中語文作業設計，使語文作業煥發生機與活力。

作為一名教師，需要認識到語文作業所承載的價值和意義，它能夠體現學生對語文知識的掌握程度、知識建設能力以及書寫水平。實際上，作業布置的內容并不僅僅局限于文字，教師可以使用圖表、思維導圖等內容對作業進行擴充，再次吸引學生的注意力。這樣一來，學生能夠通過作業回顧所學內容，形成較為完整的知識框架，提高語文綜合素養。同時，教師在優化課后作業時，要盡量不布置較為死板、單一的作業，要讓學生真正愛上語文作業，提高學習的主動性，進一步發展語文應用能力。

二、“雙減”背景下初中語文分層作業的布置策略

（一）根據學情，劃分不同層次課內作業內容

隨著初中階段語文學習難度的提高和學生學習任務的加重，有不少學生出現學習較為吃力的情況。歸根到底是學生各個學科的基礎水平有差異，加之學生學習語文的興趣各不相同，吸收和理解能力各有差異，導致其學習也出現迥異的情況。因此，初中語文教師需要重視對學生進行分層作業布置。

比如，布置七年級下冊《葉圣陶先生二三事》的作業時，“雙減”前，部分教師傾向于統一布置作業的方式，選擇給基礎薄弱、中等、良好的學生發布統一作業，這種作業布置方式雖然保證了每個學生學習實力都能得到較為平均的發展，但長此以往，學習能力較好的學生總是在鞏固其已經掌握的基礎知識，無法向更高層次的水平邁進，而基礎薄弱的學生也會傾向于不去主動思考，從而導致個人學習效果較差。所以教師應根據學生的學習能力強弱進行分層作業布置。比如，對于基礎薄弱的學生而言，需要加強本節課的基礎知識，比如熟練掌握生詞，鞏固課堂所學。對于基礎較好的學生，教師可以讓其思考一些開放性的問題，比如作者寫這篇文章的原因是什么，文章表達了作者怎樣的思想感情，文章主要寫了葉圣陶先生哪些方面的特點，從而將課后作業的重點突出出來，并進行深入解讀。由此，每個學生能夠在了解本節課內容的基礎上，深入體會這篇課文的真實情感，有效提高個人的語文分析能力和表達能力。

（二）豐富課后作業形式，激發學生學習語文的興趣

為了減輕學生的負擔，教師在初中語文課堂需要關注作業布置的優化，使得教學效果明顯提升，推動學生取得顯著進步。因此，教師要充分結合學生的學習情況設計課后作業，緊扣課堂中的重難點，設計符合學生學習心理的趣味性作業。同時，教師也需要不斷豐富作業形式，盡最大努力激發學生學習語文的興趣，在多種形式的語文作業中發揮學生的主觀能動性，提高語文綜合分析能力。

初中語文教師在留作業的時候，應該采用豐富多彩的形式，給學生設置創新性的作業，有效提高學生完成作業的水平，并有效增強學生的核心素養。

1.對書面作業形式進行創新

教師指引學生走出傳統的作業誤區，避免留一些機械的、重復的作業內容。教師可通過情境作業和內容性作業提高學生的素養以及綜合能力，進而為學生的綜合發展做好鋪墊。因此，初中語文教師設置作業的時候，應該結合教材的重點知識，有效增強學生的實踐能力。

2.重視口頭作業

初中語文教師通過口頭訓練以及表達方法等，讓學生認識到表達和溝通的重要性，進而有效強化學生的交流意識，提升學生的語文探究能力。

3.設置開放作業

這種作業能讓學生的綜合能力和學習能力得到明顯提升。如在七年級下冊第六單元第二十一課《偉大的悲劇》的教學中，學生理解、積累了“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂”等重點詞語，體會了“偉大的悲劇”這一標題的含義，那么教師則需要讓學生自主概括課文內容、自主領會人類在探索自然的進程中體現的悲壯美，進而讓學生通過作業并結合個人生活實際發表感想。比如，為了了解學生對課堂基礎知識的掌握情況，教師可布置文章大意概括的作業。這項作業布置之后，學生再次速讀課文，理清故事的具體情節，概括文章內容：文章講述斯科特一行探險家從南極絕望而歸，最終悲壯覆滅的故事。教師還可布置資料搜集的作業，讓學生課后通過資料搜集、詢問他人的方式去深化對這節課的學習體會。比如，有的學生為了知曉南極探險的艱辛，特地找尋了一段南極探險的視頻，體會到了在惡劣環境下探險家偉大的冒險精神，進而深刻體會文章的深層內涵。學生寫下了觀后感：“斯科特他們在與南極惡劣環境斗爭，體現出不懈探索未知領域的科學精神，以及為了科學事業發展勇于奉獻的精神，斯科特是我們學習的榜樣。我們現在要好好學習，扎實理論基礎，爭做對社會有用的人。”此外，為了讓學生進一步深化對文本的閱讀感受，教師還可設計寫作遷移活動，讓學生結合個人對人物、環境等敘事技巧的了解，抓住人物動作、語言、心理等方面的人物刻畫方法進行寫作，由此透過個人的學習體會，掌握語文學習的技巧。可見，優秀的作業設計不僅能夠幫助學生清晰、有條理地理解文章的深層內涵，還能夠讓學生充分發揮個人的創造能力和思維品質，展現學生良好的精神面貌和個人魅力。教師需要引導學生在作業完成的過程中養成多讀、多練的好習慣，采用合適的作業提升學生的閱讀能力。

（三）布置小組作業，發展學生合作與創造能力

在“雙減”背景下，教師需要盡最大努力在語文教學過程中幫助、引導學生，進一步利用多樣的語文作業發展學生合作與創造能力。為了體現語文教師較高的學科素養，教師要花費更多心思在作業布置上，利用作業將瑣碎的知識串聯起來，重新構建學生的知識框架。因此，教師在設計課后作業時不能以一概全，而要根據學生的個體發展情況，引導學生開展小組作業活動，讓每一個學生都能發展自己的學習能力。

比如，在七年級上冊第二單元第六課《散步》的教學中，根據《散步》這節課的閱讀教學目標，教師選取同一題材、不同類型的文本進行作業布置。莫懷戚在描寫《散步》這一文章的過程中，通過以“散步”為主要行文線索，表達了個人對生活的熱愛之情。根據這一主要內容所傳遞出來的思想，教師可以以“線索”為議題，選取《阿長與山海經》《養花》和《我家的男子漢》等文本，根據學生學習情況的差異，其以小組為單位展開分析研究。此時，教師讓學生在消化本課文章的基礎上，真正理解“線索”這一重要的記敘文寫作方法，并通過課外閱讀作業來深化學習印象。教師為學生提供《散步》這一閱讀文本，讓學生在“線索”這一議題的引領下，通過閱讀梳理文章的主要脈絡。《阿長與山海經》主要是以“阿長、山海經”為線索展開敘述的，表達作者對阿長的深切懷念，研究這篇文章的學生選擇用課本劇的方式進行演繹，既展現了作者與阿長的人物形象，也表達了本篇文章的思想精髓。《我家的男子漢》主要圍繞“兒子”這一線索，描寫了有關“兒子”的三件事，那么研究這篇文章的學生選擇用海報的方式畫出了“兒子”的三件事，簡明扼要地展現了“線索”貫穿全文的魅力。《養花》這篇文章則是圍繞“養花”講述了養花的原因、養花的樂趣等事，研究這篇文章的學生就在課后選擇親手養花，觀察個人養花的過程，將其與文章內容做對比，也深化了一定的學習印象。由此，學生能夠在小組作業完成過程中，提高合作能力，并將語文知識內化為個人的語文思維，獲得長足發展。可見，教師需要注意布置作業使應該注意語文與素質二者之間的結合，以學生身心發展為先，這樣才能為社會的發展培養出合格的人才。

（四）解放學生雙手，注重實踐能力的培養

在“雙減”背景下，語文教育強調“要解放學生的雙手”，教師不應當用大量機械抄寫作業阻礙學生的發展，而是需要讓學生通過個人的實踐經驗，深化課堂內所學的知識。因此，教師要有強烈的實踐意識，積極利用不同形式的實踐活動，創造性地布置實踐型作業，增強學生的動手能力。學生在實踐過程中驗證猜想、證明假設，進而培養學語文、用語文的意識，進一步激發個人想象力和創造力，提高語文的學用水平。

比如，在七年級下冊第五單元第十八課《一顆小桃樹》的教學中，學生需要通過閱讀了解一棵小桃樹的生長過程，體會文章中的細節描寫，從而掌握桃樹生長的特點，體會如何用小桃樹的形象寄托個人感情的寫作技巧。學生在課堂上對比老舍先生的《小麻雀》和賈平凹的《一棵小桃樹》，充分分析小桃樹和小麻雀最后的命運，明白兩篇文章寫作的相同和不同之處。那么，教師可先布置分析課文的作業，利用不同顏色的筆，將文中描寫小桃樹不同生長階段的詞語畫出，并根據這些描寫總結出小桃樹的形象特點。有的學生選擇“瘦瘦的，白白的”“單薄”等詞語，得出桃樹瘦小的特點;有的學生通過小桃樹“彎著頭，緊抱著身子”“努力撐著掙扎”“苦澀的笑”等動作描寫，體會了小桃樹面對逆境時的頑強精神。之后，教師還可提出問題：“小桃樹是否是一帆風順成長的？在它生長過程中遭遇到什么事情了呢？為什么作者給予這顆小桃樹無微不至的照顧？”為了更好地理解托物言志的寫作手法，教師可帶領學生解放雙手，布置一項實踐型作業：去戶外親自種一棵小樹苗。讓學生帶著同樣的希望和夢想，種下這棵小樹苗，感受文章作者對他的小桃樹所寄予的希望，體會桃樹頑強同命運抗爭的精神。由此，學生在這項實踐過程中理解了不屈不撓、戰勝磨難的精神。教師還可讓學生在課后針對這棵小樹苗的生長進行實踐報告的撰寫，注意在寫作過程中巧妙運用文章中描寫事物的手法，來寄托自己對小樹苗的情感。學生完成這種實踐型的作業后，體會到了“小桃樹在成長的過程中，經歷了風雨的摧殘，同時，作者從一開始就給予小桃樹個人的希望而種下它，所以作者的心情會隨著小桃樹的經歷而上下起伏”這一結論，深化了語文學習的感悟。

總之，語文課后作業是學生鞏固和記憶知識點的重要方式，在“雙減”背景下，教師需要以學生的成長為目標，進行靈活有趣的作業設計，創新語文作業布置形式，提升作業布置的“質”，激發學生完成作業的主動性和積極性，引領學生在完成作業的過程中不斷鞏固、應用和實踐所學的語文知識。

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（鮑文蔚，1970年生，女，漢族，福建福州人，任職于福州三牧中學，大學本科，中教一級，研究方向：初中語文教育）