高中語文寫作教學的有效策略研究

李祥友

摘 要：寫作是高中生必須掌握的一項技能，同時高中也是學生寫作能力素養提升的黃金時期。通過優化高中語文寫作教學方法，更有效地提升學生的寫作能力，能夠為學生的人生創造更多的可能，為他們今后的語言運用奠定堅實的基礎。為了達到這一目的，教師應該認真思考以往教學中存在的不足，轉變教學理念，創新教學策略，根據學生的成長情況，持續進行微調，與學生在教學上形成合力。本文從高中語文寫作教學的重要意義、基本原則及其有效策略三個角度展開論述，希望能夠對同仁有所幫助。

關鍵詞：高中語文寫作 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.010

語文能力素養一般可以分為聽、說、讀、寫四個方面。教師要促進學生這幾方面能力的融合與綜合提升，同時也要抓住教學的重點所在。根據一般的語言能力成長規律，高中生迫切需要的顯然不是聽說方面的口語交際能力的提升，而是寫作能力的進步，要能夠把心中的想法以及口頭可能表達過的內容以更符合邏輯和更具藝術性的文字方式體現出來。同時，寫作又是一項比較枯燥的活動，需要學生調動自己的語言能力，教學存在一定的難度，教師要從學習興趣、學習能力、學習方法等多個渠道對學生加以指導，才能取得較好的效果。

一、高中語文寫作教學的重要意義

在以往的高中語文課堂上，教師展開寫作教學的主要目的在于高考語文有寫作，要幫助學生取得較好的作文分數。當然，為了寫出優秀的作文，得到理想的作文成績，教師必然要提升學生的寫作能力，但這種能力往往以寫作技巧或“套路”的形式展現出來。如果從學生核心素養成長的角度來看，高中語文寫作教學的意義其實在于搭建起學生與文學創作之間的橋梁，促進學生語文素養的成長，培養學生的思維能力，為學生今后可能需要進行的書面文字創作打下基礎。這與一次考試的成績相比顯然更加重要。

二、高中語文寫作教學的基本原則

1.堅持正確的寫作教學目標

根據以上論述可以看出，高中語文寫作教學對于學生的全面成長有著重要意義，但以往的教學工作并沒有將這種意義充分體現出來，有時僅僅停留在考試成績這一比較粗淺的意義上。所以，在確定具體的教學方法之前，教師應該首先明確幾項教學的基本原則，以保證教學實踐層面不出現偏差，不要最后又走回到傳統寫作教學的老路上去。

從為學生負責的角度出發，教師固然應該關心學生在高考作文中的成績，但更要看到學生未來人生發展的需要。因此，高中寫作教學既要提升學生在語言文字運用方面的技巧，又要關注學生的道德品質和思想水平。因為寫作實際上是學生和自己對話的過程，他們在思想和能力上的素養都會在作文中體現出來。教師要通過作文批改、相互交流、自我修正等途徑，讓學生意識到自己在語言組織能力乃至思想品質等方面可能存在的問題，讓學生也能以自己的綜合進步作為寫作目標，使得學生能夠從更加全面的視角看待寫作這項活動。這樣學生才能為了自己而寫作，要表達內心的所思所想，要去積極地影響他人，而不是僅僅為了完成教師布置的學習任務。

2.堅持學生主體的課堂模式

學生主體是當前教育領域的主流教育思想，也是高中語文教師在寫作教學中所必須堅持的一種教學理念，要充分體現在教學中。在這一原則的基礎上，教師要引導學生獨立思考，鼓勵他們表達自己的想法，讓作文成為學生思想精華的體現。因為只有深入思考自己感興趣的話題并有自己獨到見解的學生，才能寫出高質量的作文，而且也只有這種作文才會體現出豐富的信息，教師由此能夠判斷學生當前的寫作及思想水平，作為下一階段促進學生全面成長的依據。這也是當前高中語文寫作教學所欠缺的一點。

另一方面，學生主體還體現在學生的獨立交流方面?！耙晕覟橹鳌闭归_交流是培養學生思維能力的重要手段。學生主體與學生之間是否展開交流并不矛盾，因為交流并不要求學生必須接受他人的想法，而是一方面拓展自己的眼界，吸收他人的知識和觀點，以這些素材為基礎來提升自己的寫作能力和作文質量;另一方面也向他人傳達自己的想法，為他人提供幫助，找到展現自身能力素養的舞臺。獨立自主的交流溝通還將成為學生今后參與社會活動，完成各種復雜任務的必備素質與基本途徑。

3.堅持作文評價的指引作用

評價是高中語文寫作教學必不可少的環節。在傳統高中語文寫作教學中，教師對學生作文的評價大都采用打分的形式，然后再告訴學生作文中存在哪些問題，應該如何修改。這其實并不是在引導學生的思維，而是像上文提到的一樣，是在教學生一種怎樣取得更高分數的寫作“套路”。由于其功利性比較強，是從分數出發，所以有時可能與學生的個人意愿產生沖突，使得學生不得不“屈從”于教師的意愿去修改作文，最后反而造成學生對寫作興趣和信心的下降。

所以，為了提升高中語文寫作教學效果，無論教師具體采用何種評價形式，是學生自評、互評還是把各種評價形式結合在一起，都要堅持作文評價的指引作用，而且要從思想上指引學生，讓學生思考他們的想法是否較為淺薄，還有沒有尚未注意和體現出來的地方;對語言的應用是否已經達到了自己的最高水平，是否已經將自己想要表達的想法充分體現在作文中，對讀者有足夠的說服力。這才是學生真正關心的，是學生語言表達的目的所在，也是學生內心所希望得到的指引。

4.堅持寫作教學的多樣開展

如果我們能夠認真回顧古今中外的優秀文學家，可以發現有的文學家擅長多種文體，比如郭沫若就比較擅長新詩和劇本創作;而魯迅的小說和雜文都非常有名，有著強烈的個人風格。而且每位文學家都可能有一些獨特的習慣，會將自己的寫作過程與其他活動結合起來。有的人會在創作的過程中經常外出觀察，驗證自己的想法，保證文字的質量;有的人情到深處會手舞足蹈，陷入自己創作的情境之中不能自拔。這些都說明寫作其實是一項非常有吸引力的活動，能夠給人帶去巨大的精神愉悅。

而以往的高中語文寫作教學顯然沒有帶給學生這樣豐富的感受，反而經常讓學生覺得枯燥無聊，為了完成寫作任務而亂湊字數，胡編亂造。為了避免這種情況的出現，讓寫作回歸到興味盎然的本質，高中語文教師應該堅持寫作教學多樣化的原則，要鼓勵學生去嘗試各種體裁，以創造性的方式應用自己的語言能力素養，帶領學生將寫作與其他學習活動相結合，帶給學生更加豐富和快樂的寫作體驗。這樣不僅有利于激發學生的寫作興趣，而且給高中生暢所欲言的機會，這正是處于青春期的學生夢寐以求的。

三、高中語文寫作教學的有效策略

1.積極開展讀寫結合

明確以上原則之后，教師就可以根據原則去尋找和應用有效的教學策略。首先，教師要積極開展讀寫結合。因為寫作是學生的自我表達，要以學生為主體，表達的是學生自己的想法;但在學生沒有積累足夠語言素材的時候，他們很難完成有效的文字表達。不僅最后的作文質量堪憂，而且連學生自己都不會感到滿意，對學生來說是一個很大的打擊。通過讀寫結合，學生不僅能夠得到更多的素材，積累更多的語言文字知識，而且對自己想要表達的事情也會產生更加深刻的感悟，極大提升他們的文字表達質量。

例如，在進行散文寫作之前，教師一定要做好《故都的秋》和《我與地壇（節選）》等課文的閱讀教學，而且要在學生寫作之前提醒他們應用這些課文中的語言素材，從閱讀感悟出發，去深入思考自己想要描寫的內容和表達的情感。學生會發現，他們對于某些事物或場景比較模糊但又揮之不去的情感，在這些學習過的散文中其實也有出現，而且更加明確，從而幫助學生認識到自己想在散文中表達的究竟是什么，又可以采用哪些表達方法。最終學生的寫作質量得以提升，還會對閱讀產生更為濃厚的興趣，有效促進學生的全面進步。

2.巧妙融合傳統文化

優秀傳統文化體現了中華民族幾千年來的智慧。在高中語文學科的核心素養中，就強調學生要具備理解和傳承優秀傳統文化的能力。如果學生在寫作這一思想表達活動中體現不出自己受到了傳統文化的影響，可以想見，教師的教學一定存在不夠完善的地方。反之，教師在寫作教學中提醒學生融合傳統文化，鼓勵學生從傳統文化的角度進行寫作的構思和表達，能夠使學生對傳統文化產生更加深入的思考，提升學生對傳統文化的理解，也能讓學生的文字表達變得更有“味道”，自動成為優秀傳統文化傳播的重要載體。

例如，在學習古詩詞或古文之后，教師可以鼓勵學生運用這些知識來展開創作。為了激發學生的積極性，提升學生的創作質量，教師可以先讓學生交流討論自己想要表達的內容和方向，然后將學生分為不同小組，每個小組在其特定的方向和內容上展開創作。完成之后，再讓小組之間互相交換作品，彼此查漏補缺，最后各個小組改編成劇本加以表演。這對學生來說會是非常新鮮的一種寫作方式，能夠極大加深學生對于傳統文化的理解，給學生打開文學創作的一扇新的大門。

3.引導聯想生活經驗

如果說閱讀是學生語言素材的來源，那么生活就是學生寫作對象及寫作思路的源頭。文學作為一種藝術，必然來源于生活。魯迅先生的作品都是當時中國社會一般生活的反映;《水滸傳》等優秀古典小說，也是作者對生活的認識，乃至這些作品早期形態的民間文藝創作，反映著當時人民群眾的樸素生活認知。所以，無論是從以學生為主體的原則出發，還是為了回歸寫作的本質，都要求教師去積極引導學生，促使學生聯想他們日常的生活經驗，表達自己對生活的認識，而且在任何體裁的作文創作中都要堅持這一點。

例如，在進行記敘文的創作時，教師可以允許學生進行虛構，但是必須將自己的生活見聞和感悟作為虛構的基礎。比如主人公在一天之內經歷了幾件頗有代表性的事情，這幾件事情應該在學生的生活經歷或見聞中真實發生過，而不是憑空想象出來的。否則一定會出現不盡合理和不夠真實的情況，缺乏說服力。又如，上文提到了要開展多樣寫作教學的原則，允許學生嘗試去創作各種文體。那么即使學生創作的是科幻“小小說”，也要體現出現實感悟，不能變成故弄玄虛、不著邊際的所謂“意識流”。

4.鼓勵體現個性特色

根據上文對高中語文寫作教學原則的討論，可以看出鼓勵學生在寫作中體現自己的特色將成為寫作教學的必然途徑。這種特色可以體現在各個方面。比如有的學生思路比較清晰，思考問題較為深刻，說理透徹，論證充分;還有的學生對事物的觀察較為仔細，能夠抓住事物的特點和趣味性，描述一件事情的時候總能妙趣橫生，引人入勝。這兩類學生就有著鮮明的個性。教師在寫作教學中應該鼓勵他們表現自己的思想，而且要通過多種教學方法讓學生將此特點保持下去并不斷發揚光大。

比如，教師應該鼓勵學生寫日記或周記。日記和周記在體裁上沒有什么明確的限制，也沒有字數上的要求，學生在日記和周記中能夠放開束縛，暢所欲言，把自己在思想和文字組織方面的特點充分體現出來。教師可以每隔一段時間組織一次分享活動，讓學生選擇自己最滿意的作品進行分享，教師要對學生在其中展現出的奇思妙想和對文字的應用表示充分的肯定，并從技巧等角度對學生進行指導，讓學生明白如何提升創作的質量，讓個人風格更加鮮明，形成只屬于自己的獨特寫作方式。

5.不斷拓展寫作領域

高中生思維活躍，有著強烈的獨立精神，愿意去進行各種各樣的嘗試。以學生為主體展開寫作教學，就要鼓勵和允許學生在寫作領域上不斷拓展。而且，多樣化寫作教學的原則也要求教師帶領學生拓展寫作領域，不要集中在一兩個方向上，限制學生寫作能力乃至語文核心素養的全面成長。為此，教師要加強對學生的觀察，及時發現學生產生了哪些新的表達需求，并將這些需求與寫作相結合，使得學生能夠以比較積極的心態參與到各種體裁的作文創作中，針對各種問題發表自己的看法，逐漸養成寫作習慣，意識到寫作的重要意義。

例如，教師可以組織學生針對熱點新聞來展開創作。高中生正處于喜歡關注社會新聞以增進社會了解，并希望表達自身看法以體現自身獨立性的年齡。教師應經常在課堂上給出學生目前比較關注的熱點新聞，然后讓學生針對新聞展開個性化的文學創作，體裁自選。又如，教師可以帶領學生共同創辦一份手抄報，手抄報上分為不同的板塊，每一名學生都可以向手抄報投稿，由大家輪流擔任“編輯”的“編委會”來進行審核。學生在手抄報上發表了多少內容，受到了多少人的歡迎，要作為學習評價的一部分，以鼓勵大家積極創作。

總之，高中語文教師要培養學生的寫作意識和寫作習慣，提高學生的寫作能力，讓學生發揮創造力，自由表達。只要堅持幾項基本原則，教師一定能夠把學生的表達愿望激發出來，并讓學生認識到文字表達的特殊優勢。在教師認真教學，學生積極參與的情況下，高中語文寫作教學質量一定能夠攀上新的高峰。

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