語文教學中巧借“小拐杖”搭建習作支架的策略探討

袁寧

摘 要：習作不管對教師還是學生來說，都是一件極其困難的事。如何讓學生的習作“有法可依”、化難為易呢？我結合自己的教學經驗，總結了幾個“小拐杖”，“小拐杖”就是習作方法。有了“小拐杖”，習作就有了支架，習作就不再困難了。

關鍵詞：“小拐杖” 習作支架 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.009

學生最難最怕的要數習作了。作文該怎么教呢？這一直是語文教師教學的難點與痛點。作文怎么寫呢？這一直是學生的難點，也是學生的痛苦所在。習作教學的現狀是很多教師在作文教學時，講得多，把作文當成課文去教，課上完以后，孩子還是不知道怎么寫。因為教師在課堂上不注重寫的訓練，也不注重方法的指導，更沒有給學生修改作文的時間。這樣的作文教學形同虛設。由于過分強調主題思想的表達，課后孩子既不會獲得表達的欲望，也不會領會表達的方法。這種不注重語言訓練以及方法指導的習作教學，對孩子的習作表達意義不大。基于此，我主張在習作教學中通過語言訓練及方法指導，嘗試為學生搭建習作支架。習作支架就像“小拐杖”，有了“小拐杖”的幫助，習作之路就簡單易行得多了。本文我以《身邊有特點的人》這篇習作為切入點，談一談如何為學生構建習作的支架。

一、巧用“導說單”，激發表達興趣

言為心聲，“情動”才能“辭發”，有強烈的表達沖動才能全面激發學生的表達能力。教學伊始，讓學生根據詞語說一說自己想到的人，就是在喚醒學生的生活，讓學生迅速回憶生活中出現的人，建立“特色稱號”與人物特點之間的聯系。學生的習作離不開生活，要讓學生有話可說，就要先讓學生融入生活。接著再通過“導說單”讓學生表達，學生有了導說單的示范，就可以模仿著去表達。在這里，導說單就是一個支架，有了這個支架，表達就變得簡單多了。這就喚起了學生的表達愿望，激發了學生表達的興趣。比如，要描寫人物的時候，語文教師可以先講一下可以從哪些方面描繪，然后進行舉例。在此基礎之上，語文教師要對學生進行引導，讓學生把日常生活中遇到的人物聯系起來，讓學生按照教師給出的方法去描繪，這樣就可以提升學生的感情共鳴，更好地對人物進行描繪。

學生習作時，面臨的第一個問題就是不想表達，或者說想表達卻不知道如何去表達。“導說單”是我設計的第一個“小拐杖”，有了這個“小拐杖”，學生在寫作的時候就知道要如何去表達了。我在教學時，為了激發學生的表達興趣，常常會使用“導說單”。導說單的使用可以讓學生的表達不再困難。導說單會依據習作內容設定，給孩子一個提示和引導。有了范例，學生就可以去模仿，這樣表達就變得容易了，“小拐杖”的價值也就體現出來了。

如教學《身邊那些有特點的人》時，第一板塊我就采用詞語切入的方式導入，這樣可以更好地凸顯“特點”。

小拐杖1——導說單

片段1：

師：書本82頁為我們列舉了表示人物特點的詞語，下面教師將要請我們班的“金嗓子”為大家讀一讀。在他讀的時候，其他同學仔細聽，如果你聽到某個詞語的時候，你的腦海里浮現出一個人，你就立刻舉起手來，說說你為什么會想到他呢？

生：我聽到小書蟲想到了……因為他很喜歡讀書，每次下課他都不出去玩，一個人安安靜靜地坐在那里看書。

師：真好，你抓住了人物的興趣愛好。

……

片段2：

師：我們生活中有不少詞語，表現的都是人物的特點，請同學們仔細回想，你還想到了身邊的哪些人呢？他們各都有什么特點呢？教師給大家一個“小拐杖”——導說單。

二、建構方法，讓習作有“法”可依

習作之所以讓學生們害怕，是因為學生沒有掌握方法，不知道如何寫作。寫作訓練的過程，方法很重要。教師進行習作教學時要根據不同的習作內容，為孩子呈現不同的指導。有了方法，學生才能知道如何寫作。如果語文教師在開展習作教學時，沒有注意方式方法的應用，那么在習作教學的過程中，就有可能影響到學習的效果。反之，如果語文教師認識到了教學方法的重要性，在開展習作教學時，就會采取針對性的舉措開展教學。

《身邊那些有特點的人》是一篇紀實作文，學生有話可說，有事可寫。但如何寫，怎樣寫生動才是關鍵，而這又恰恰是學生寫作的短板。教師教學時，要注重方法指導，通過搭建支架，讓學生學會表達。對于三年級的學生來講，學生基本知道通過一件事情來表現一個人的特點。但難點在于如何把事情寫清楚，如何讓人物特點豐滿起來。建構習作支架可以有效解決這個問題。我在習作教學的過程中，通過兩篇范文搭建習作的支架。一個支架是散點掃描法，即為了表現一個人物某一方面的突出特點，可以將生活中表現這一特點的點滴日常進行概括性列舉。有了這個支架，學生就可以仿照例文進行習作，輕而易舉地列舉出能夠表現人物特點的日常點滴。很顯然，只有概述性地描述，文章是不可能生動的。于是，我進一步通過例文二，搭建第二個支架——細節描寫法。有了第二個支架的指導，學生就可以通過語言、動作、表情以及周圍人的反應這些細節描寫，把一個人的特點表現得更加生動豐滿。有了這兩個支架的指導，學生習作時就知道一要列舉能體現人物特點的點滴日常，二要寫細節。可見，“小拐杖”使學生的習作有法可依，使得艱澀的習作就變得輕松多了。

通過范文搭建支架，學生思維過程是可視的，習作的操作性也變強了。在這個過程中，學生零碎的經驗得到整合和提煉，由隨意的表達過渡到有法可依，很好地建構了學生的表達技巧。

教學《身邊那些有特點的人》時，我采用了“小拐杖”——散點掃描法以及“小拐杖”細節描寫法。

“散點掃描法”也就是列舉法。如出示例文：“愛嘮叨的奶奶”，文中為了表現奶奶愛嘮叨，采用了列舉的辦法，將奶奶嘮叨的日常瑣事一一列舉出來。

散點掃描法是一種概述，也就是簡單列舉能夠體現人物特點的事例，不需要面面俱到和詳細。每個事例用一兩句話帶過，你列舉的點滴越多，這個人的特點就會越鮮明。

教學時，我是這樣展開的：

師：怎么把這個特點鮮明的人介紹給周圍的人呢？

生：用事例突出一個人的特點。

師：是啊，怎么才能寫好事例呢？接下來，教師將給大家第二個“小拐杖”——散點掃描法。

出示例文《愛嘮叨的奶奶》

師：哪位同學來讀一讀？大家聽懂了嗎？奶奶最鮮明的特點是什么？

生：愛嘮叨。

師：奶奶的“嘮叨”是從生活中哪些地方體現出來的？

生：起床、吃飯、上學、放學、睡覺。

師：我們可以用散點掃描的方法把一個人鮮明的特點一一表現出來，也就是說對一個人的生活進行掃描，把凡是與這一特點相關的事例全部列舉出來。

師：下面我們就采用“散點掃描法”，說一說“煙鬼老爸”該怎么寫。

生1：早上起床一根煙。

生2：“飯后一根煙，賽過活神仙。”

生3：心情不好一根煙

……

“細節描寫法”是我給學生的第三根拐杖。習作只用點滴事例是不足以讓讀者真實、生動地感受人物特點的。這時候就需要“細節描寫”法。通過細節描寫，小學語文教師可以幫助學生掌握必要的寫作技巧。我們知道，細節描寫是對人物、動物或者事物的細微描寫，細微之處的描寫往往容易打動人。如果小學語文教師幫助學生掌握了這種方法，就可以幫助學生更好地學習習作，寫好作文。以“戲迷爺爺”為例，讓學生從語言、動作、表情以及周圍人的反應幾個方面感受爺爺“戲迷”的特點。從而指導學生，文章要想生動形象，就要抓住細節進行描寫。

教學時我是這樣展開的：

師：為了讓讀者深切感受一個人鮮明的特點，如果只是依靠概述性的列舉是遠遠不夠的，我們還需要描寫人物關鍵時刻的表現。

（出示例文）

師：誰來讀一讀例文《戲迷爺爺》？請你仔細聽，想一想爺爺身上最鮮明的特點是什么呢？

生：戲迷。

師：爺爺的“戲迷”特點你是從哪些細節感受到的呢？

生：我從爺爺說的話“我一天不聽戲渾身就不自在”感覺到爺爺是一個“戲迷”。

師：你為什么有這樣的感受？

生：因為爺爺說的話直接說出了一天不聽戲就渾身不自在，如果不是喜歡聽戲，怎么會這樣呢？

師：是啊，你抓住了人物的語言。

……

（提煉出語言、動作、表情以及周圍人的反應）

師：作者為了表現爺爺是戲迷的特點，先從正面描寫，如：爺爺說的話，爺爺的動作，爺爺的表情;接著通過鄰居的反應，側面襯托爺爺是個“戲迷”。這樣一來，爺爺“戲迷”的個性就鮮明起來了。

三、小試牛刀，運用方法

有了方法的指導還遠遠不夠，習作教學還離不開課堂上的寫作訓練。我們需要認識到，寫作方法是服務于寫作的。我們在向學生傳授寫作方法之后，只是完成了第一步，接下來還需要思考怎么讓學生通過實踐去掌握寫作方法，學以致用。如果沒有必要的寫作實踐訓練，學生在課堂掌握了寫作方法之后，也并不能直接作用于自己的習作。如果在教師的指導幫助之下，學生不僅學習掌握了習作方法，也在實踐中掌握了應用方法，學生就可以切實增強自身寫作的能力。為了幫助學生提升習作能力，小學語文教師在講解具體的方法之后，還需要讓學生進行必要的實踐練習。學生課堂上嘗試寫作時，教師可以給孩子明確具體的要求，將“小拐杖”作為寫作的提示，利用表格的方式，將習作中要注意的點列舉出來，在學生習作完成后對照評價。學生可以依據表格很明確清楚地看到自己已經寫了哪些重要的點，還有哪些沒有寫。通過學生自己的對照評價，正好可以自己修改習作。通過這樣的方式，小學語文教師不僅告訴了學生寫作的方法，也讓學生在練習的過程中得到了鍛煉，知道了自身的不足之處。在知道不足之處之后，學生也可以針對存在的不足進行改進提升，這樣就可以幫助自身提升習作能力了。

以《身邊那些有特點的人》為例，談一談練筆后的評價。

師：今天教師給大家2個“小拐杖”，有了這2個“小拐杖”，相信同學們一定可以寫好“身邊有特點的人”。請同學們選擇“小拐杖2”或者“小拐杖3”，試著寫一個片段，時間8分鐘。寫好后，根據“小拐杖”的提示修改習作，看看自己得幾顆星。

小拐杖2：散點掃描法

小拐杖3：細節刻畫

師：根據表格中的這些標準，請你再看看自己的習作片段，你想在哪些地方做一些修改呢？

生：我寫的是《熱心腸》，對照表格，我發現我沒有語言描寫。我準備這樣改一改：午餐時間到了，一個馬虎的同學把飯菜撒了一地，同學們都嚇得目瞪口呆，不知如何是好。只有她，這個熱心腸，趕忙跑過去，關心地說：“你別急，先去洗洗手，這里就交給我收拾吧！”話音未落，她就大干起來。

師：你看，加上語言描寫以后，把人物“熱心腸”的特點表現得更加生動了。

……

在習作教學中建構支架，是可以很好地為學生的習作服務的。我們可以根據習作的不同要求，建立不同的支架，解決學生習作過程中遇到的不同問題。有了這些支架，學生就有 了“小拐杖”，習作之路就不再艱澀難行！小學語文教師在開展習作教學時，需要看到“小拐杖”的作用，也需要在實踐的基礎上，積極思考應用“小拐杖”的方式方法，發揮“小拐杖”的作用，切實提升學生學習習作的成效，讓學生的寫作能力有更大的提升。這是我們小學語文教師需要具備的責任感和意識。

參考文獻：

[1] 楊小軍《在習作訓練中發展思維——以〈身邊那些有特點的人〉為例》，《小學教學（語文版）》2021年第6期。

[2] 藍華飛《向“米小圈”要寫法——以三年級下冊習作“身邊那些有特點的人”為例》，《語文教學通訊》2020年第33期。