引導個性閱讀，促進語感發展

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中教育事業受到了社會各界的關注與重視，為了能夠提高初中生的閱讀能力，必須以教學思想與方法的改革為核心，為學生創建高效率、高質量的閱讀教學課堂，對傳統的教學模式進行升級與創新，注重學生的主體性，使學生能夠從根本上提升閱讀動力。在初中語文閱讀教學中，引導學生個性閱讀，提高學生的閱讀素養與探究能力，促進語感發展，使學生能夠通過閱讀教學加強自身的語言表達能力與理解能力。基于此，初中語文教學中應當更加注重對學生的閱讀教學，培養學生的閱讀能力。本文針對初中語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養進行深入分析與探究。

關鍵詞：個性閱讀 語感 初中語文 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.004

在初中閱讀過程中，學生能夠通過閱讀的方式獲取更多的知識與信息，更好地豐富自己的閱讀經驗，積累更多的知識，促進學生的理解能力、語言表達能力以及應用能力。通過豐富的閱讀材料，不斷開闊學生的眼界，培養學生的閱讀能力，提高學生的發散思維，在閱讀過程中積累更多的好詞佳句，激發學生的閱讀興趣與積極性，促進學生在日后的學習中掌握更多的閱讀技巧。

一、培養初中生閱讀能力的重要性

1.推動學生快速成長

初中語文閱讀教學是一項基礎教學內容，對學生有著重要的促進作用。學習閱讀知識能夠有效提高學生的思維能力，培養學生對閱讀的興趣與積極性，促進學生的發散思維。基于此，語文教師應當注重培養學生的閱讀能力，引導學生自主閱讀，有效學提升學生探索問題、深入分析問題、解決問題的能力。通過初中語文閱讀教學，能夠使學生了解、掌握更多的信息、知識，開闊學生眼界，學習更多的閱讀技巧與閱讀方法。因此，初中閱讀教學能夠更好地培養初中生的閱讀素養，提高學生的閱讀能力，幫助學生快速成長。

2.全面培養學生的素養

為了能夠加強初中生的語文素養，應當通過多個角度進行教學，更好地培養學生的學習技巧、語文素養以及知識積累。隨著新課改的不斷深入，新《課標》十分注重對學生綜合能力以及核心素養的培養。在不斷促進學生閱讀水平與理解的過程中，初中生能夠對文本的中心思想以及意義有深入的了解與掌握，充分感受作者的情感，使自身情緒更加飽滿，促進學生自身品質的提升。

3.有效強化學生的閱讀能力

通過閱讀教學加強學生的閱讀能力，能夠促進學生提高主觀能動性。在具體教學中，能夠更好地強調學生的主體性，促進學生自主閱讀，改變被動學習、被動聽講的方式，使學生在閱讀的過程中提高自身的探究能力與創新能力，通過吸取更多的閱讀技巧與方法，提升學生的閱讀積極性，強化學生的閱讀能力，實現自主閱讀。

二、初中語文教學中的問題

1.教師不重視學生的主體地位

在語文閱讀教學中，由于傳統教學觀念的影響，大部分語文教師采用灌輸式教學模式，使學生始終處于被動學習狀態。教師的一言堂，使學生學習的主動性沒有得到充分體現，從而降低了學生的主體性，限制了學生的發展。同時，在具體閱讀教學中，教師與學生的互動性較少，無法積極提高學生的閱讀興趣，缺少課堂閱讀的氛圍。教學模式較為枯燥、單一，學生對教師所傳授的知識也無法深入理解，學生的主體地位體現得不明顯。課本內容過多而實踐活動較少等問題，導致課堂教學的效率難以有效提高。另外，有的教師為了能夠提高學生的閱讀成績，會將教學重點放在與考點相關的語文知識中，嚴重忽視了學生的學習體驗，對學生的主體地位缺少重視。

2.學生沒有養成良好的閱讀習慣

在初中閱讀教學中，教師過于重視學生的理論知識，忽略對學生閱讀習慣的培養。閱讀教學時，教師通常會對學生講解有關考點的內容。部分教師即便會鼓勵學生在閱讀過程中進行積累、摘抄好詞佳句，但缺少有效的落實，并未將閱讀積累當作閱讀教學的重點進行明確。基于此，學生在閱讀過程中仍然無法正確掌握閱讀方式，缺少閱讀技巧。即便教師強調課外閱讀的重要性，但學生始終無法養成良好的閱讀習慣，只是流于表面形式，教師缺少對學生閱讀的關注，學生對好詞佳句的積累習慣以及課外閱讀的習慣，都無法進行良好的培養。

3.不注重培養學生的思維能力

初中語文教師在對學生進行閱讀教學時，應當注重培養學生的思維能力，但是多數教師只關注閱讀知識的教學，缺少對文章內容的細化，缺少講解文章的主要結構，使學生無法深入感受文章的中心思想。在具體講授中，教師所拋出的問題還未讓學生們進行自主探索，就將答案告知學生，使學生失去獨立思考的能力。教師單方面的講述與閱讀相關的知識，學生缺少自主思考以及探究的實踐，就無法有效提升學生的思維能力。

4.教學內容單一，無法提高學生的閱讀興趣

在初中語文閱讀教學中，學生的積極性與興趣是學習的主要動力與途徑，但是由于傳統教學模式過于枯燥、單一，無法更好地調動學生的積極性。長期如此，學生會喪失語文閱讀的興趣，嚴重阻礙學生的閱讀思維。教學模式缺少新穎性與創新性，無法更好地吸引學生的注意力，使學生在閱讀中無法集中注意力，不僅限制了學生的閱讀思路，更無法培養學生的閱讀能力。

三、初中語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略

1.構建自主學習空間，引導學生閱讀

在初中語文閱讀課堂教學過程中，教師要注重學生的閱讀能力，更好地凸顯學生的主體地位，培養學生的閱讀熱情與積極性。基于此，教師應當改變傳統教學模式，以自主閱讀為主，提升學生的閱讀興趣。采用問題導讀方式，通過問題引導讓學生進行自主閱讀。

例如，在進行《藤野先生》的閱讀教學時，教師可提前創設有關文章的一系列問題，引發學生的閱讀好奇心。例如，藤野先生與作者之間存在什么關系？課文的中心思想是什么？課文的主要內容是什么？學生帶著教師所提出的問題進行自主閱讀，能夠促進學生對文章的好奇心，通過激發探究心理，認真閱讀課文，更好地掌握文本的主體結構與中心思想。在此基礎上，教師需要采用思維導圖的方式，將其融入閱讀教學中，引導學生對課文框架進行構建。思維導圖是一種圖形思維工具，實用性較高，能夠通過圖文結合的方式，將主題中的各級關系利用層級圖表現出來，更好地培養學生的邏輯思維。

在具體教學中，要不斷加強學生在自主閱讀過程中的閱讀能力。通過運用問題導讀模式與思維導圖模式相結合的教學模式，能夠讓學生提高對文章的閱讀理解能力，了解文章的核心內容，獲取相應的關鍵詞，更好地構建課文的結構。學生在自主閱讀過程中，通過問題的方式激發學生的好奇心，并帶著問題對文章進行閱讀與探究，在理解、掌握文章內容的同時，采用思維導圖的模式，促進學生對文章的整體結構進行深入理解，不斷提高學生的閱讀能力。

2.創設多樣化的教學模式，激發學生的閱讀興趣

在現代教學理念持續更新的環境下，需要教師對整體教學的發展方向有深入的了解，同時以初中學生的性格特征以及學習特點為依據，對教學方法與模式進行創新以及調節，在豐富教學方法的基礎上，構建高水平、高質量、高效率的初中語文閱讀課堂。在閱讀過程中，學生的閱讀積極性與興趣是培養學生閱讀能力的最佳途徑。教師在閱讀教學過程中，應當通過多樣化的教學模式，為學生構建活躍的閱讀氛圍，讓學生能夠在良好的氣氛下進行閱讀，調動學生的閱讀積極性。教師需要通過多樣化的教學手段，使學生對閱讀充滿興趣。教師可以采用游戲教學法進行閱讀教學。

例如，在《背影》的教學中，文章主要講述了父愛、親情。作者通過幾件簡單小事就將一個關懷兒子的慈父形象進行了生動的描繪，將父親的背影鉤沉成潸然淚下的父愛。尤其是在課文中講述父親買橘子的場景，將父親的深沉、關懷淋漓盡致地表現出來。教師可通過《背影》這篇文章組織學生進行角色表演，讓學生自主扮演父親、作者等相關角色，通過學生對文章的了解與感受，表演父親買橘子的場景。通過教師的引導，讓學生能夠深入理解課文中父親的幾個表現，對“慢慢探身下去、兩手攀著上面”等細節動作進行表演。在角色表演中，學生能夠深刻感受到文中父親對作者的愛與關懷，和買橘子的“不易”，使學生能夠對文章有深入的認知，感受到作者與父親之間的親情。

角色表演的教學方式，能夠促進學生的閱讀興趣，同時調動學生的閱讀積極性。為了能夠培養學生的閱讀情感、閱讀色彩，教師可在角色表演的基礎上，通過多媒體播放有關父愛的音樂素材，為學生們創設更好的閱讀環境，在音樂與學生角色表演的結合下，讓學生能夠更好地投入文章內容的學習中，感受作者當時的情感，體會父愛在點點滴滴細節中的表現，提升學生的閱讀感受，有利于培養學生的閱讀能力。

3.借助誦讀提升學生的語感

在語文閱讀過程中，學生的語感是提高學生閱讀水平的途徑之一。可以借助誦讀的方式，更好地促進學生語感的培養。誦讀能夠將文本當中所具有的藝術感進行描述，能夠刺激學生的五官，使其更加協調。在具體誦讀過程中，學生能夠深入了解、感受文本的藝術，并深入其中。基于此，初中語文教師應當注重引導學生積極進行誦讀，在誦讀文本的過程中，應當充分投入自己的情感，使學生的情緒與感情能夠更好地發揮作用。

比如，在《海燕》的教學中，為了能夠促進學生對文章的中心思想進行深入了解，應當組織學生重復朗讀課文，體會作者的真實情感，明確作者想表達的主要內容。通過高爾基的描寫，能夠充分感受到海燕在暴風雨到來前的積極與斗志，將無產階級革命者的堅定、樂觀、無畏的自信形象更好地展現給人們。在進行描述的過程中，作者充分展現了自身的贊美之情。教師可通過利用課文中的關鍵詞，例如號叫、飛翔等詞語，更好地體現出海燕在面對極為惡劣的天氣與環境時仍然具有的英勇精神。通過利用關鍵詞的方式，使學生能夠對語音、語調進行準確掌握，根據自己對關鍵詞的理解，對語調的拿捏，再次進行誦讀，深入體會作者想要表達的情感以及文章的中心思想。通過誦讀的方式，提高初中生對文章藝術性與節奏感的感受，通過語感突破閱讀的瓶頸，更好地提高初中生的閱讀能力。

4.從多角度閱讀文章

在語文閱讀的具體教學中，教師應當不斷引導學生對文章進行深入理解。通過對同一篇文章的各個角度進行閱讀、分析，能夠獲取不同的閱讀感受。基于此，教師在對學生進行閱讀教學時，不能用一個統一的答案限制學生的閱讀理解與邏輯思維，避免影響學生閱讀思維的發展。教師需要引導學生在閱讀文章時，通過多種角度的閱讀，深入理解文章每一層的意義，將自己的閱讀想法大膽地進行表達，同時要認真聽取別人的看法與閱讀經驗，感受其他同學在閱讀過程中所產生的思路與邏輯，提升學生的發散思維，不斷豐富自身的閱讀體驗與閱讀經驗。

以文章《背影》為例，教師在開展文章閱讀活動前，對學生設置一些具有發散思維的問題，讓學生在閱讀文章后進行分析：“背影作為文章的題目，主要意義在于什么？”在教師的引導下，學生能夠多角度地對其問題進行思考，學生的角度不同，答案也各不相同。教師可以鼓勵學生大膽表達自己的想法，提出自己的理解與分析。在教師的幫助下，有的學生認為：文章之所以用背景作為題目是為了表達父親對作者的父愛、親情。也有學生經過思考后認為：背影是一種含蓄的表達方式。在學生們積極的表達與討論過程中，能夠通過不同的角度理解文章的中心思想與作者想要表達的情感，促進思維邏輯的提升，更加深入地掌握閱讀內容，不僅能夠更好地提高學生的閱讀能力，還能夠使學生獲得全面的發展。

綜上所述，培養初中生的語文閱讀能力是一項長期的工程，學生通過閱讀不同類型、不同文化以及不同知識體系的圖書，能夠不斷開闊眼界，豐富閱讀經驗，培養閱讀習慣，提升閱讀素養。在教師正確的引導下，選擇有效的教學方式，提高學生的閱讀能力，確保初中語文閱讀課堂的效率與質量，為促進學生語文綜合素養的發展提供良好的保障。

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（董文君，1996年生，女，漢族，山東淄博高青縣人，碩士研究生學歷，中學二級教師）