小學語文閱讀教學的策略探析

高亞東

摘 要：新課程改革背景下，教師應努力探索小學語文閱讀教學的相關(guān)策略。本文著重從如何緊扣學生的認知起點，如何引導學生開展有效的對話活動等方面展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.001

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而新課程改革背景下的閱讀更是肩負著提升學生語文核心素養(yǎng)的重要使命。新課程改革背景下的小學語文教師該如何以語文課程新理念為指導，從語文閱讀教學的實際出發(fā)，不斷優(yōu)化閱讀教學策略，將閱讀的主動權(quán)交還給學生，讓學生在閱讀中不斷提高水平，以促進學生核心素養(yǎng)的提升，從而讓學生得到全面的發(fā)展呢？

一、扣準學生認知起點，優(yōu)化閱讀教學

小學語文閱讀教學中，教師應緊扣學生的認知起點，聚焦閱讀教學的目標，從而不斷優(yōu)化閱讀教學。

（一）合理設(shè)定閱讀目標，助推學生認知成長

小學語文閱讀教學過程中，教師應緊密聯(lián)系小學生的認知發(fā)展需求，科學合理設(shè)定閱讀教學的目標，這樣的閱讀教學目標應基于學生的閱讀實際，應立足于學生的閱讀能力，從而不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)。布魯姆認為：“有效的學習，始于準確地明白應達到的目標是什么?！北热?，引導學生閱讀《威尼斯的小艇》時，在設(shè)定閱讀目標時，就可以引導小學生結(jié)合比喻手法去感受威尼斯小艇的精妙之處，通過對威尼斯小艇特色的描寫，讓小學生感知小艇在威尼斯的重要價值，通過有感情地朗讀課文，讓小學生體驗、理解、感悟威尼斯的美景，結(jié)合學生自己對教材的獨特理解，讓學生仿寫身邊的美景。

在合理設(shè)定閱讀目標的前提下，教師還應重視對小學生進行閱讀方法的指導。事實上，語文學科本身就具有極強的實踐性與綜合性，教師對學生閱讀方法的指導，應力求讓小學生通過閱讀去感受語言文字的運用方法，以促進學生語言的積累。教師引導學生閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容時，應注重引導學生如何理解與準確把握教材的旨趣，同時，更應注重引導學生對言語寫法、語言知識的積累。

比如，讓小學生去閱讀《富饒的西沙群島》時，學生初期閱讀時應側(cè)重弄明白西沙群島的美麗之處體現(xiàn)在哪些地方，以實現(xiàn)學生的讀有所“指”，讀有所“得”。在此基礎(chǔ)上，教師再著力去引導學生關(guān)注文本的字、詞、句的巧妙運用，如讓學生理解、體驗、感悟“成群結(jié)隊”這一詞語描繪的具體內(nèi)容是什么，是如何體現(xiàn)西沙群島的富饒的。讓學生真正明白其所“指”，從而清晰地感受西沙群島乃至全國的富饒與美麗。

需強調(diào)的是，在閱讀教學中，教師還應引導學生著力去挖掘教材文本的語用價值，引導學生進行語言訓練。小學語文教材中涉及一些故事性強的閱讀內(nèi)容，教師可以以這類故事性強的閱讀內(nèi)容為依托，引導學生抓住故事的特征，去激活小學生的想象力，以促進小學生語用能力的發(fā)展。比如，學生閱讀《凡卡》后，可以側(cè)重理解文本結(jié)尾處的“甜美的夢”，并由此讓學生展開想象的翅膀，對閱讀的文本進行續(xù)寫，引導學生去拓展，從而不斷地讓學生從閱讀中提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）鼓勵學生自主閱讀，感知文本的內(nèi)涵旨趣

核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學中，教師應重視對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，應鼓勵學生進行自主閱讀，結(jié)合閱讀方法的指導，以增強學生自主獨立的閱讀意識，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以讓學生通過這樣的自主閱讀，去體驗、感悟文本所蘊含的內(nèi)涵旨趣，以增強學生閱讀的“厚度”，培養(yǎng)學生的多種能力。

1.著力培養(yǎng)學生的概括能力

比如，閱讀完《鄉(xiāng)下人家》后，就可以鼓勵學生用一至兩個恰當?shù)脑~語去概括每一自然段的意思，再將其進行有效的“串聯(lián)”，以探尋整篇文本的閱讀主線。由于學生之間存在著差異性，學生的閱讀概括能力同樣會存在著差異性，學生對段落旨趣的提煉并不能完全“到位”，因此，教師需強化對學生的閱讀活動進行指導，讓學生在閱讀中產(chǎn)生疑問，教師應及時梳理學生的閱讀疑問，準確掌握學生的閱讀情況，從而精準指導學生的閱讀方向。

2.著力提升學生的質(zhì)疑能力

閱讀離不開學生的思考，閱讀活動中，學生要進行大膽的質(zhì)疑，教師應鼓勵學生將問題提出來。比如，閱讀《鄉(xiāng)下人家》時，學生會對文本中“天高地闊地吃起來”產(chǎn)生疑問，更會對“天高地闊”一詞的用法迷惑不解。基于此，教師可以引導學生進行探討，先讓學生將該句的前后文進行反復閱讀，并留意一下鄉(xiāng)下人吃飯的情境，同時，鼓勵學生想象鄉(xiāng)下人吃飯時的真實生活環(huán)境，尤其是談話時的情形，比較一下城里人與鄉(xiāng)下人的不同心境。顯然，通過這樣的引導會讓學生的想象更豐富，對言語表達的把握會更加深刻。

3.著力提升學生的閱讀感悟能力

閱讀教學過程中，教師應引導學生會自主探究，讓學生通過反復閱讀，提升閱讀感悟能力。比如，讓學生閱讀《生命的藥方》時，教師就應該鼓勵學生反復閱讀，對自己不理解之處進行圈點標記，對自己產(chǎn)生的疑問進行思考探究。必要時，教師可以引導學生對疑問進行討論，可以是生生間展開討論，也可以是師生間展開討論，從而將疑問化解，深化對教材文本內(nèi)容的理解，以增強學生的閱讀意識。

（三）引入合作閱讀，關(guān)注學生的閱讀品質(zhì)

小學生由于年齡小，認知能力有待增強，小學生對文本的理解力較為片面，在閱讀教學中，教師應適時地引導學生進行合作閱讀。當然，對于不同的文本，在閱讀指導時，可以讓學生運用不同的合作方式。

1.小組競賽閱讀

這樣的小組競賽閱讀順應了小學生好奇好勝的心理，充分利用小學生“你爭我搶”的競爭心理，讓學生主動投入閱讀活動中。比如，在《觀潮》的閱讀中，教師可以讓學生通過自主閱讀去梳理錢塘江大潮的描寫順序，在此基礎(chǔ)上，引導學生以合作的方式進行閱讀，要求學生去歸納文本每一自然段的主要內(nèi)容，同時提煉出寫作方法。通過合作閱讀，能讓學生理解、體驗、感悟錢塘江大潮的壯觀場面，從而激發(fā)小學生對祖國大好河山的無比熱愛之情。

2.小組辨析閱讀

教師應鼓勵學生在閱讀中融入自主的個性化思考，此時，教師需著力關(guān)注學生的認知差異性。每個學生面對同樣的文本，其理解肯定會有所不同。比如，學生閱讀《海底世界》這一說明文后，教師可以提出“我們的校園有哪些美景呢？請抓住景物的特點進行描述”。學生大多能惟妙惟肖地描述校園中不同的美景。在此基礎(chǔ)上，引導學生辨析自己描寫的校園美景與《海底世界》所描寫的方法有什么異曲同工之處，這樣的閱讀有利于學生思維的擴展，從而提升學生的閱讀品質(zhì)。

二、開展有效的對話活動，讓閱讀教學更加深刻

“對話”是語文新《課標》中出現(xiàn)頻率最高的詞匯。閱讀教學中更應開展有效的對話活動。

（一）依據(jù)文本設(shè)計對話話題，引導學生對話

有效對話的前提是讓學生對對話產(chǎn)生興趣，這就需要在閱讀教學活動中為師生間的對話搭建平臺。有時，閱讀教學中會出現(xiàn)教師的“一言堂”或?qū)W生無話可說的情況，究其原因就是教師設(shè)計的話題無法引起學生的興趣，而只有學生有了興趣，對話才能順利展開。需強調(diào)的是，教師設(shè)計的話題應與閱讀文本息息相關(guān)，應構(gòu)建有效的對話情境，只有將對話的話題設(shè)定在學生熟悉的情境之中，學生才能產(chǎn)生閱讀的激情，并進行深入的思考和探究，進行多元化的對話。對話的話題應具有一定的思考性，應給學生足夠的思考的時間與空間，以激發(fā)起學生的對話熱情。

比如，學生閱讀《船長》時，教師就可以設(shè)計如下的話題引導學生去進一步理解文本內(nèi)涵：“這艘船當時發(fā)生了什么情況？大家的反應如何？如果你也在船上，你的心情又會是怎樣的？”這樣的話題能迅速將學生帶入當時的情景中。有學生認為當時船被撞了，船身搖動得十分厲害，海水會隨時涌入船中;有學生認為船上的人都會發(fā)慌，會亂成一團;有學生認為如果自己當時在船上，肯定是死路一條，等等。教師可以進一步追問學生：“在大家都很害怕的時候，哈爾威船長又是怎么做的呢？從中可以看出哈爾威船長是怎樣的一個人呢？”學生們各抒己見，紛紛暢談自己的看法。有學生認為船長十分鎮(zhèn)定，能有序組織船上的人離開，從而化險為夷;有學生認為船長太偉大了，能忠于職守，等等。通過這樣遞進式的對話，引發(fā)學生文本對話的熱情，讓學生體驗、理解、感悟哈爾威船長的偉大人格魅力。

（二）通過對話過程引導學生進行思考

引導學生進行思考是讓閱讀教學走向深刻的關(guān)鍵。有效的對話過程可以引發(fā)學生的深入思考，可以引導學生真正走入文本。比如，閱讀《游園不值》時，教師可以問學生題目中的“游園不值”是什么意思。也許有學生會認為是這個園子不值得游覽，景色不好看。面對學生的回答，教師不宜簡單加以否定，而應判斷學生錯誤回答的原因，是學生以現(xiàn)代文的觀點去理解古詩句，這樣的理解有失偏頗，學生僅僅停留在現(xiàn)代文的意義表層，未能真正理解古詩詞中“游園不值”的深層意義，屬于望文生義。此時，教師應著重引導學生：“游園不值，果真是不值得一看嗎？大家看看，園子里到底有些什么呢？”教師啟發(fā)學生回答。然后，教師進一步啟發(fā)學生思考作者是站在什么地方看園子的，假如你能看到這樣的園子，但是又由于特殊原因而進不去，你的心情會怎樣呢？教師鼓勵學生就上述問題展開思考、探究，隨著學生思維的碰撞，學生終于有了新的理解、新的感悟，從而準確理解了“游園不值”的深層含義。古詩詞的理解對小學生而言是個難點，但又是小學語文閱讀教學的重點。通過這樣的方式，教師引導學生進行有效的對話，準確理解古詩詞的真正含義，讓閱讀教學走向深刻。

（三）通過對話過程引導學生進行文本探索

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中存在著兩大誤區(qū)，其一是教師賣力地講，學生沒有思考的時間與空間，其二是教師放任學生去說，將閱讀課演變?yōu)槌臭[的“菜市場”。新課改強調(diào)學生是語文學習的主體，閱讀教學應彰顯學生的主體精神，應以學生發(fā)展為本，很顯然，上述兩種閱讀教學的誤區(qū)都是不適合的。引導學生主動探索文本是張揚學生的主體精神，發(fā)揮學生在閱讀活動中的主體地位，讓閱讀教學走向深刻的關(guān)鍵條件就是在閱讀教學活動中應強化教師與學生間的對話。有時教師與學生間的對話就是一個“航標”，能引領(lǐng)學生去深入理解、體驗、感悟文本內(nèi)涵。

以《徐悲鴻勵志學畫》為例，教師鼓勵學生能結(jié)合文本內(nèi)容，說說自己對“功夫不負有心人”的理解。但令人遺憾的是，不少小學生開始僅僅從字面上理解這句話，學生的這種初級層面的理解有失偏頗，此時，教師已意識到學生的理解片面化了，教師可以追問學生：“功夫不負有心人，就是說只要下苦功夫就能夠?qū)⒁患虑樽龊?，請大家仔細想一想，在巴黎的徐悲鴻是如何下苦功夫求學的，徐悲鴻又是一個什么樣的有心人呢？”學生立刻意識到：“徐悲鴻在巴黎的時候能勤奮學習，經(jīng)常到博物館去臨摹，常常一畫就是一整天。我覺得他是一個非常努力、刻苦學習的有心人?！薄澳敲创蠹矣秩绾螠蚀_理解功夫不負有心人這句話呢？”可以通過小組討論交流進行探究，從而準確地理解功夫不負有心人這句話的內(nèi)涵。

閱讀教學中，通過諸如此類的對話，引導學生主動探索文本，使學生在增長知識的同時，加深了對文本內(nèi)容的理解，讓閱讀教學走向深刻。

（四）通過對話引導學生進行寫作訓練

學生閱讀《船長》時，教師問學生：“你認為哈爾威船長的哪些精神品質(zhì)感動了你？”學生認為：“哈爾威船長忠于職守、大無畏的精神感動了我?！薄澳闵磉呌邢窆柾L一樣的人嗎？”有的學生認為是爸爸，有的學生認為是媽媽，有的學生認為是教師，等等?！澳芘c大家分享一下你們的爸爸、媽媽或教師有什么感人的事跡可以體現(xiàn)出這種偉大的精神嗎？”學生面對這樣的話題十分感興趣，各抒己見，紛紛暢談，有學生說：“我的爸爸是醫(yī)生，經(jīng)常深更半夜接到電話被叫去給病人做手術(shù)，我覺得爸爸的這種精神是極其偉大的?！庇袑W生說：“我覺得老師您就是這樣的人，您嗓子啞了，感冒了，還在堅持為我們講課，您像哈爾威船長一樣忠于職守?！薄拔覀兤綍r要將一個人物寫具體，可以從這個人物的什么方面來寫？”“側(cè)面?！薄皩Γ褪菑娜宋锏膫?cè)面，剛才同學們說的這些事跡都是這些人物的側(cè)面，運用這個人的側(cè)面來描寫人物的精神品質(zhì)，是人物描寫中的常用方法?！?/p>

學生在這樣的對話過程中掌握了詳細描寫人物的基本方法，學生在加深閱讀體驗的同時，又提高了自己的寫作水平。

通過有效對話讓閱讀教學走向深刻的方法有多種，可以設(shè)計學生感興趣的對話話題，激發(fā)學生對話的熱情，在對話過程中引導學生進行思考，進行探索，進行寫作訓練。

總之，小學語文閱讀教學的策略是多種多樣的，教師應扣準學生的認知起點，去優(yōu)化閱讀教學，引導學生開展有效的對話活動，讓閱讀教學走向深刻，不斷提升閱讀教學質(zhì)量，以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，促進學生的全面發(fā)展。

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