中班角色游戲『哐當先生接骨記』

◆李貞 安徽省合肥市南京路幼兒園

◆何鳳華 安徽省合肥市康園幼兒園

我們在開展幼兒角色游戲時發現，幼兒剛開始對游戲的興趣很濃厚，非常喜歡擺弄材料，但是玩著玩著，有的幼兒就不想玩了。為什么幼兒對角色游戲失去了興趣呢？我們發現不是幼兒沒有興趣玩游戲，而是由于游戲經驗的缺乏，導致幼兒在游戲中只是單純擺弄游戲材料以及重復簡單地玩。

在班級“小醫院”游戲中，孩子們在熟悉牙科、產科的流程后，漸漸形成了程式化玩法，“發熱”“頭暈”“牙疼”。“產婦”越來越少，“小醫院”里失去了最初的熱鬧。直到“哐當先生”的出現，重新燃起孩子們對“小醫院”游戲的熱情。在近一個月的時間里，我追隨孩子們的興趣，見證了他們在“骨科門診”游戲的過程中令人驚訝的變化與發展。

一切源于繪本故事《哐當先生》。這幾天，桐桐被繪本中生動形象的“人體骨骼”深深吸引，一直和小朋友討論：“我小時候，手被車門夾過，就拍過骨頭的照片?！苯K于，在今天的角色游戲中，他開始了對“哐當先生”的扮演。

一、特殊的病人——“我的腿不能動了！”

“小醫院”游戲開始啦！桐桐在1號和2號診室之間來回跑著，一會指責1號診室的醫生沒有用壓舌板看嗓子，一會喊著產科醫生要先打麻藥再手術，就這樣來回忙碌著。突然他腿一軟，癱坐在地上，看上去是打算休息一會。沒一會，他突然一手放在耳朵邊一手撐著地，喊了起來：“喂！120嗎？我腿受傷了，走不了了，你們快來呀！”浩浩聽到后立刻跑到教室的一角，將原本被小朋友們遺忘的“救護車”（大紙盒）推了過來。浩浩大聲地喊著：“畢波畢波……”，引來了周圍小朋友的圍觀，大家合力將桐桐送到了1號診室。

“醫生”小禹被這突如其來的特殊病人弄得有點不知所措，他拿著聽診器試圖來聽診，桐桐推開他的手說：“我腿受傷了！”小禹又拿起針說：“打一針就好了?！蓖┩┎荒蜔┝耍钢凶永锵裥″N子一樣的仿真器械說：“用那個，敲一敲，檢查骨頭有沒有摔斷?！毙∮磔p輕地在桐桐的小腿上敲了敲，問：“疼嗎？”桐桐搖了搖頭，說：“你要幫我包扎一下！”小禹開始在他的急救箱里翻找，拿來一塊布條，“我來給你綁起來，你不要動?！蓖┩┖芘浜系靥稍凇安〈病鄙?，小禹用布條纏繞了一會，皺著眉頭說：“你腿太粗啦，布條不夠長，我都沒法打結了！”

桐桐一骨碌爬起來，試圖用夾子將布條接口夾住，但都失敗了。突然他指著一個泡沫網格袋說：“你可以用那個給我套起來包扎一下，我見過有小孩頭破了就是用這個包的。”小禹在桐桐的“指揮”下，用泡沫網格包在了桐桐的小腿上。接著桐桐大聲說道：“我要去輸液大廳輸液！快把我放救護車里！”周圍的同伴聽了，立刻鉚足了力氣將桐桐抬上了救護車。

（圖一 用小錘子檢查）

（圖二 用泡沫網格包扎）

因為小時候有過骨折的經歷，桐桐與繪本故事中的“哐當先生”產生了共鳴，也激發了他在游戲中扮演“骨科病人”這一角色的愿望。桐桐的這個大膽創想是其他幼兒之前沒有嘗試過的，但又恰好符合幼兒的生活經驗。于是在桐桐主動嘗試后，小朋友們都被吸引過來了，共同參與到“搶救”游戲中，開始探索“腿不能動了，怎么辦？”幼兒通過扮演和模仿，展現了一名腿部受傷病人的搶救過程和緊張、有趣的游戲場面。

幼兒一步步地自主探究，由“太重了，抱不上救護車”到“合作抱起來”再到“順勢抬腳上救護車”，由“不用聽診器用什么”到“怎樣用小錘子檢查”，由“怎樣綁扎”到“用泡沫網格包扎”，這中間無一不體現出中班幼兒在角色游戲中的經驗遷移與同伴合作能力的提升。

二、有趣的綁扎——“你要綁個夾板！”

“骨科門診”游戲正式入駐班級有一段時間了。這天，桐桐又開始扮演“哐當先生”，桐桐說：“醫生，我手被車門夾了！”小禹說：“你先拍片子，我看看?！蓖┩┯终f：“我就只有這一根手指頭疼，不是全部啊！”小禹點點頭：“嗯，可能骨頭夾斷了。來！我給包扎一下。”面對小禹一貫的醫療手段，桐桐有點不滿意了，他在“骨科門診”遲遲沒有離開，他一邊用手按著泡沫網格包扎的手指，一邊皺著眉頭。桐桐說：“你沒給我弄緊！老是掉?。　毙∮碓俅斡秒p面膠進行纏繞。桐桐不耐煩地說：“算了，算了。”便自己擺弄著冰棒棍，開始用冰棒棍在自己手上橫著擺，又豎著擺，突然他拉住小禹。桐桐“指揮”著：“你看，就是這樣，夾著，你給我貼膠，快！”桐桐用兩個冰棒棍將自己的食指上下夾住，小禹再用雙面膠進行纏繞。桐桐欣慰地說道：“這下牢固了。”小禹恍然大悟：“哦，我知道了，這是夾板，你一個星期不能碰水，還要在床上躺一周，不能亂動?！?/p>

桐桐的手指無法使用水果泡沫網格袋進行包扎，促使桐桐去尋找新的材料，嘗試新的綁扎方法。“冰棒棍”“撕拉扣”“紙板”是幼兒自主收集的材料，也是幼兒在討論“骨頭受傷了，該如何綁扎”后收集的材料，幼兒在游戲中主動遷移生活經驗，轉化成游戲行為，順利地解決了問題。教師通過細致的觀察，抓住游戲中的關鍵問題，激發幼兒自主解決問題，并在游戲后組織幼兒討論，廣泛收集適宜的材料，支持他們將角色游戲持續地開展下去，提升游戲水平?！敖壴眴栴}的出現并沒有使幼兒放棄游戲，反而引發了更多幼兒的模仿與參與，使得“夾板”一時間成了“骨科門診”最流行的玩法，也讓幼兒在“哐當先生”的扮演中，樂此不疲。

面對幼兒一次次的新想法，我感受到幼兒在自主探究“骨科門診”游戲過程中，是善于發現的，他們懂得適時調整和解決問題。他們自主探究而生發出的游戲情節、游戲角色、游戲材料在班級里得到認可，更加便于幼兒間主動推進游戲進展。其間，幼兒的自我服務能力、問題解決能力、同伴互助能力都有了不一樣的發展，更加證實了“生活處處是教育”這句話。

讓幼兒有事可做，游戲才會不斷深入，幼兒的興趣才能得到延續和滿足。因此，游戲中的CT單、綁扎、拍片子、制作CT機等，都是與幼兒行為聯系在一起的，不是停留在口頭談論上的。幼兒的游戲中涉及多方面經驗，是綜合的學習，也是新的挑戰，教師要在游戲中持續觀察，給予經驗支持，啟發幼兒自主探究，幼兒就會不斷獲得新的游戲經驗。