教學做合一構建初中生物高效課堂

王重雁

摘要：初中生物課程不僅具有較強的實踐性，還有著較強的理論性。為了真正落實初中生物課堂教學目標，教師應積極滲透教學做合一的教學理念，多為學生提供動手操作的機會。文章探究了教學做合一構建初中生物高效課堂的途徑。

關鍵詞：教學做合一 ?初中生物 ?高效課堂

一、通過創設生活情境發展學生認知

要想將教學做合一的教學理念落到實處，教師要選擇靈活有趣的教學形式，將本節課的相關知識傳遞給學生，使得教與做之間能夠緊密聯系起來。

在針對某個知識點組織教學活動的過程中，教師可以結合現實生活創設教學情境，促使學生能夠將現實生活與生物知識有機結合起來，有效拉近學生與生物學科之間的距離。

同時，教師要引導學生仔細觀察現實生活，善于挖掘生活中蘊含的生活知識。教師選擇的授課形式只有體現趣味性和多樣性，才能達到有效提升學生參與課堂學習動力的目的，優化生生和師生之間的互動效果。在這樣的教學過程中，學生能夠深刻認知生物知識的重要意義，了解所學生物知識的應用價值。

例如，在講授“生物和生物圈”相關知識時，為了讓學生更加深入地了解生物與生物圈之間的關系，有效培養學生的邏輯思維，教師可以充分發揮電子教學設備的應用作用，展示一些貼近現實生活的圖片，構建生活化的教學場景，促使學生在教師的引導下發展邏輯思維，有效豐富學生的認知，減少教學活動開展過程中的枯燥感，提升學生分析和理解生物知識的能力。

二、通過生物實驗教學強化學生理解

在初中生物教學活動過程中，實驗是必不可少的一個環節，對教師和學生來說，都有著十分重要的現實意義。教師通過做實驗，有助于學生將學與做有機結合起來，通過實踐動手掌握知識，深化學生對生物知識的把握和記憶。

除此之外，學生可以更好地掌握相關的實踐技巧和實踐經驗，擴大教材中固有的知識范圍，在學習過程中主動融入新思維，發現新的角度，從而以更加全面的角度理解和對待生物知識，有效提升學生學習生物知識的效率。

例如，在講授“細胞怎樣構成生物體”相關知識時，教師要引導學生觀察動物細胞和植物細胞。為了讓學生正確掌握制作臨時裝片的方法，掌握觀察生物細胞過程中顯微鏡的使用方法，并嘗試自主繪制細胞的結構簡圖，進而養成細致觀察的良好習慣，在實際開展教學活動的過程中，教師可以先將學生劃分成若干個小組，引導學生在實驗活動中有效把握本節課的能力發展目標和知識學習目標，真正將做與學有機融合起來。

三、通過構建翻轉課堂發展學生思維

為了實現構建高效初中生物課堂的教學目標，將教學做合一的教學要求真正落到實處，教師可以通過翻轉課堂，幫助學生更好地吸收和理解所學知識，發展學生的生物思維。

在運用翻轉課堂的過程中，教師要突出學生的主體地位，為學生提供在課堂上進行自主探究的機會。同時，教師要有效融合自身在教學活動中的教與做，為學生的學與做提供示范，真正優化學生的學習過程。

除此之外，在翻轉課堂教學背景下，學生也會對學科知識產生全新的理解。這樣一來，教師就能有效培養學生的探究能力和自主學習能力，實現教學效果的整體優化。

例如，在講授“生物的多樣性及其保護”相關知識時，教師可以引導學生利用課前時間，自主預習本節課需要學習的知識，然后在課堂教學中展示與本節課教學內容有關的視頻，使學生初步了解需要學習的基礎知識，再結合本節課的重點教學內容，設置“如何對生物進行分類？如何認識生物多樣性？如何對生物多樣性進行保護”等問題。這樣教學方式不僅能夠幫助學生理解本節課需要學習的知識，還能夠在一定程度上培養提升學生的生物思維，為構建高效課堂奠定扎實的基礎。

四、通過豐富的活動形式踐行教學做合一

在初中生物教學過程中，滲透和引導只是一種途徑，教師還可以開展一系列的實踐活動，促使學生主動參與。在活動的過程中，教師要引導學生充分發揮自身的理解能力、學習能力和動手能力，實現對知識的深化理解和記憶，真正將教學做合一的教學理念落到實處。

例如，在講授“細菌和真菌”相關知識時，為了讓學生深入了解細菌和真菌的概念，明確細菌和真菌兩種不同物質的構成，教師可以先將學生劃分成若干個小組，然后結合本節課的教學內容布置教學任務，并組織小組學生進行探究。

在實踐活動中，學生可以觀看微課視頻、查找網絡資源等，了解細菌和真菌的相關形態，并且思考“細菌和真菌都含有哪些組織？這些組織都發揮了什么作用？細菌和真菌是如何分布的？人類在現實生活中該如何利用細菌和真菌”等問題。接著，教師可以讓小組成員分工合作，通過列表的方式整理本節課需要掌握的知識，并且回答教師提出的問題。

這樣一來，教師的授課活動和學生的學習活動都能夠建立在實踐的基礎上，有效提升生物教學的質量，實現初中生物高效課堂的構建。

五、通過小組合作教學引導學生探究

在學習生物知識的過程中，學生可以更多地了解微生物、動物和植物的常識性知識。因此，教師要提供一個零距離接觸神奇生物世界的途徑，有效解答學生心中存在的不解之謎。同時，教師要始終做到從學生的生物學習主觀需求出發，為學生提供自主學習、自主實踐、自主探究的機會，有效激發學生的科學探究欲，幫助學生完善頭腦中的生物知識架構。

小組合作學習方式是一種新的教學模式，具有簡單易行的特點，能夠充分凝聚小組每一個成員的力量。在教學某一個生物知識點時，教師要引導學生深入探討，進而有效揭開更多生物世界的奧秘。

例如，在講授“綠色植物的呼吸作用”相關知識時，教師可以先將學生劃分成4到6個合作學習小組，然后展示提前制作好的視頻課件，并且結合視頻教學課件講解實驗過程。

在實驗過程中，第一個瓶子裝的是已經煮熟的黃豆種子，第二個瓶子裝的是與第一個瓶子數量相等的、已經發芽的黃豆種子，用火柴點燃蠟燭之后，在第一個瓶子和第二個瓶子中分別放入燃燒的蠟燭。學生觀察實驗過程發現，蠟燭在被放入第一個瓶子后依然能夠繼續燃燒，被放入第二個瓶子中的蠟燭會逐漸熄滅。接著，教師可以提出問題引導學生討論：“在實驗過程中，煮熟的黃豆種子和萌芽的黃豆種子出現了兩種不同的現象，想一想，為什么第一個瓶子中的蠟燭能夠繼續燃燒？”各個小組紛紛結合實驗現象進行了熱烈的討論，每個學生都踴躍表達自己的想法和見解。在結束討論之后，教師可以鼓勵每個小組分別派出一名學生給出最終的答案。

在這一環節，有學生表示：“在蠟燭實際燃燒的過程中，氧氣是一個必不可少的介質，放在第一個瓶子中的是煮熟的黃豆種子，蠟燭之所以能夠繼續燃燒，說明第一個瓶子中存在一定數量的氧氣，而第二個瓶子中盛放的黃豆種子已經處于萌芽狀態，蠟燭之所以會熄滅，說明第二個瓶子里面已經沒有蠟燭燃燒所必需的氧氣。

由此可見，在萌發的過程中，黃豆種子會吸收一定數量的氧氣。”通過這樣的教學方式，有效激活了學生的大腦思維，強化了學生的探究意識和自主思考能力，有效培養了學生理論聯系實際的能力。

六、布置生物實踐作業，達成教學做合一目標

學和做之間是相互促進、相輔相成的關系，在教學做合一教學理念的引導下，教師可以布置課堂實踐作業或課后實踐作業，使學生能夠結合生物知識，通過自主分析、自主探究，完成教師布置的作業。如此一來，學生能夠在潛移默化中將課本中學習到的理論知識轉化成實踐技能。

例如，“人類活動對生物圈的影響”這一節課主要探討了在我國人口基數過大的背景下，人類在活動過程中給環境帶來的影響。在結束本節課之后，教師可以布置一項實地調查的課后作業，給每個學生發放一份“人類活動對生物圈影響”的調查表，具體的調查內容包括“人類在現實生活中存在哪些破壞生態環境的案例？如何改善生態環境？”等，學生可以現根據調查表內容收集相關資料，之后完成填寫，也可以結合亂砍濫伐現象，分析個別地區發生概率較高的泥石流和山體滑坡等自然災害的原因。學生還可以分析城市化進程逐漸加快給環境帶來的影響，包括廢渣、廢氣、廢水排放量逐年增加，給水資源保護和土地資源保護所帶來的影響。

在主動收集信息的過程中，學生能夠掌握主動獲得生物知識的方法，夯實生物理論知識，真正提高理論聯系實際的能力。在學生完成作業之后，教師可以引導學生結合調研結果，分析人類活動對生物圈帶來的影響。

七、結語

綜上所述，隨著我國教育改革工作的深入推進，越來越多的生物教師開始重視構建高效的初中生物課堂。為了真正優化學生生物學習效果，有效創新課堂教學活動，整體提升生物課堂教學質量，教師要主動創新教學方法，將先進的教育理念融入教學活動，尤其要重視教學做合一教育理念的應用，真正提高初中生物課堂教學質量。

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州第一中學）