大數據在提升教師命題能力中的應用

申雯

摘要：21世紀以來，世界進入了科技快速發展的時期，特別是互聯網信息技術取得了飛速發展，為不同的行業帶來了更大的發展動力，教育行業也不例外。為了減輕學生的學習壓力，幫助教師精準地了解學生的不足之處，運用大數據輔助課堂教學已成為大勢所趨。

關鍵詞：大數據 ?教師命題 ?試卷講評課

一、大數據的基本概念

（一）互聯網大數據

權威雜志《科學》將互聯網大數據定義為“意味著人們認知過程的發展，數據的經營規模是沒辦法在可容忍的時間上用現階段的技術、方式和基礎理論獲得的數據信息”。可見，互聯網大數據是一種信息內容屬性，適用于各個領域的發展，是必要的工具和軟件能夠解決的數據。

（二）互聯網大數據平臺

近年來，隨著互聯網大數據對教育行業的影響程度越來越深入，市面上出現了眾多學習軟件，這些學習軟件的基本功能包括協同教師的基本工作、幫助學生理解知識等。同時，手機軟件正在慢慢完善，有利于互聯網大數據在具體教學中的應用。

研究發現，極端類大數據廣泛應用于數據校驗環節。如某學校開展了試卷評估，統計并分析了學校內學生使用“一起作業”APP的相關數據。本次調查的相關數據包括，學生和家長使用“一起作業”APP的頻率、使用APP內部成績評估、錯題題庫等功能的情況。

使用大數據平臺進行教學的顯著優勢：第一，能夠有效提升批改論文和試卷的效率，學生在使用“一起作業”APP進行答題時，會在APP上留下答題痕跡，教師在批改試卷時也會留下痕跡，從而幫助學生認識自身的不足;第二，“一起作業”APP的便捷性能夠有效提升教師的工作效率;第三，由大數據內部生成學生的成長計劃，能夠有效幫助教師了解學生的學情，以便針對性地制訂教學計劃;第四，“一起作業”APP會自動生成學生做題時的個性化錯題題庫，方便學生復習自己沒有掌握的知識，也有利于教師對學生的學習過程進行評價。

二、大數據背景下高中試卷講評課現狀

在本次受調查學生個體中，部分學生認為，試卷講評課是較為重要的教學內容，能夠有效提升學習能力，幫助自身認識到不足;部分學生認為，試卷講評課雖然十分重要，但是并不能提升對自身學習能力;部分學生認為，試卷講評課是無足輕重的課程內容。通過本次數據調查可以了解到，在受調查的個體中，學生更多關注自己能否通過試卷講評課提升學習能力，所以更加渴求具有更強個性和風格的教學模式。與此同時，在試卷講評課中，教師對學生在課堂中的主體地位關注程度不足，也沒有給予學生更多自由思考和發揮的空間。

通過數據調查可知，教師應該優化學生的意識形態，提升學生對試卷講評課的重視程度，幫助學生獲得更好的發展。通過調查可以看出，在試卷講評課之前，大部分學生偶爾會重新思考一遍試題中的錯誤，少部分學生會經常性地思考錯題。調查數據說明，受調查的學生個體缺乏自主思考的能動性，自主學習能力不強，對試卷講評課的依賴程度過高。

在化學試卷評估課前，50%的學生偶爾會反思試題中的錯誤，30%的學生會反思試題中的錯誤，這說明學生缺乏學習主動性，缺乏創設錯誤問題的意識，幾乎都是等教師講評試卷。同時，學生普遍缺乏自查自糾的毅力，錯題利用率低，對試卷中的錯題沒有正確的認識，缺乏合理有效使用錯題的意識，這反映學生在學習方法上存在問題。

此外，在與學生交流的過程中，筆者發現，一些學生認為需要確定正確的答案，才能處理錯誤的問題，澄清問題的知識點，通過再次提問就可彌補知識點學習的漏洞，所以沒有必要建立問題庫，反復思考錯誤的問題。這反映出學生問題意識的缺失和不足。

三、高中試卷講評課存在的問題

（一）對學生的主體地位認識不足

在課堂教學過程中，學生處于主體地位的主要表現是：第一，在學習過程中，學生擁有明確的學習目標，具備較強的自主學習能力，擁有積極向上的學習態度。第二，在學習過程中，學生能夠充分發揮主觀能動性，挖掘自身的潛能。然而，在實際教學過程中，部分教師忽略了學生的課堂主體地位，并沒有給予學生足夠的空間自主思考和學習。不僅如此，學生沒有積極主動地向教師提出問題，也不愿意與教師討論。

此外，在使用大數據全面評價學生提交的試卷時，教師會利用數據找出學生犯錯的共性，沒有重視學生在課堂上的主體地位。與此同時，在使用大數據時，教師沒有深入探究背后的原因，也沒有整合和處理學生的各種情況，發表的評論不能指出學生的具體問題。

（二）降低了學生利用錯題提升學習能力的效率

通過調查可知，學生對錯題的使用效率很低，不會使用錯題功能找出自身問題并進行反思，無法有效提升學習能力。不僅如此，在同一類型的問題上，學生總是反復犯錯，導致學習效率不高，增加了學習負擔。對學生而言，在學習過程中，如果沒有教師準確的評價和教導，就不能獲取更強的學習能力;對教師而言，學生犯錯是一個創新和試錯的過程，需要給予正確的引導。因此，當學生犯錯時，教師應該主動參與學生的錯誤討論，明確指出學生的錯誤，了解學生的想法，找出問題的根源，讓學生從錯誤中汲取教訓，獲得反思。在此基礎上，教師應建立較為完整的錯題題庫，有效提升學生的學習能力。

四、基于大數據的精準教學反思

（一）構建命題聯想系統，提高學生解題能力

如何幫助學生解決“想不到”的問題呢？筆者認為，教師可以指導學生進行命題聯想，進而構建命題聯想系統。有了這樣一個系統，學生才有可能從中檢索所需要的解題思路和素材，從而正確解題。

1.例題分析

根據原始命題與聯想命題之間的關系，命題聯想系統可分為等價命題聯想系統、下游命題聯想系統和上游命題聯想系統。

2.命題系統的構成分析

“命題”一詞在現代哲學、數學、邏輯學、語言學中均有涉及，其意是指一個判斷的語義，即一句陳述性語句實際表達的意思，如“硫酸溶液顯酸性”就是一個命題（命題A）。

“命題聯想”即由某一命題聯想到其他的相關命題，與之相關的能力通常被稱為聯想能力或直覺思維能力。依據知識水平、認知能力、理解能力的差異，不同的人對同一命題產生的聯想存在較大差異。如由命題A可聯想產生下述命題中的部分、全部，甚至更多：

命題B——硫酸是一種酸。

命題C——硫酸能電離產生H+。

命題D——硫酸溶液能使石蕊變紅。

命題E——硫酸溶液能與活潑金屬、堿、堿性氧化物、某些鹽溶液（如Na2CO3、BaCl2）反應。

這幾個命題相互之間都存在密切的關系，構成豐富的知識線索和網絡，即命題聯想系統。在解決化學試題過程中，學生需要運用這種聯想能力轉化問題，尤其是針對綜合性、開放性較強的題目時，學生運用豐富的命題聯想可以精確定位題目的核心，提升答題速度和準確率。

（二）提升中學教師的命題能力

1.外在驅動——有組織地提高教師的命題能力

首先，打好基礎。高等院校或相關教科研組織發布骨干教師答題工作能力賽事，是一項對課堂教學和出題皆有益的措施。根據相似的主題活動，骨干教師對考題，尤其是高考試題有了更加理性的認識。

其次，搭建服務平臺。在晉級技術職稱或教師殊榮技能考試中放進考題命制賽事，這是對教師進步的一個勉勵。

再次，助推互幫互助。為了更好地處理骨干教師存在的疑惑，高等院校或相關教科研組織必須不斷組織教師參與實踐活動，并給予具體的指導和協助。如根據權威專家評價、伙伴互助等方式，給予骨干教師學習和培訓的機會。同時，征求高考出題權威專家的專題講座，也是對骨干教師出題能力的培養。

最后，鼓勵正確引導。在地市級考試命題中，高等院校或相關教科研組織應強烈推薦有看法的骨干教師參與，與出題權威專家（教研員）進行近距離交流。同時，強烈推薦骨干教師參與更高端的命題，得到更大的進步空間。此外，在校級統考或院級考試中，讓骨干教師命題，對表現優秀的教師予以獎勵。

2.內在提高——教師自覺提高命題能力

首先，感受學習的樂趣。命題教師應善于研究《高考大綱》《新課程標準》《標準考試大綱》，以及各類試題（如高考模擬試題以及往年全國各地高考試卷），掌握試題的特點。在此基礎上，命題教師應深入分析、思考高考試題中環境材料的選擇、試題和題肢的定制、題句的構思和結果的設置等方面，提高試題的科學性。

其次，結合實際理解。命題教師應積極推行大中型試卷訂購制度，積累社會經驗，同時多與同仁展開討論。在問題設置中，命題教師會經歷挫折、遺憾和喜悅，這些工作經驗就是寶貴的資源財富，可以提高命題教師提問的敏感性。

再次，問題必須是有智慧和啟發性的。命題教師的設計靈感一定要生活化，思考是否每天聽到、看到、想到的信息都能轉化為問題的物質畫面，從而產生積累物質的觀念和習慣，并將積累的材料和相關專業知識的要點寫下來，這就是問題設置資源。

五、結語

隨著互聯網信息技術的不斷普及，教育行業的轉型升級有了更加明確的要求。大數據的出現為教師日常處理數據、了解學生的基本學習情況提供了極大的便利。如借助大數據，教師可以因材施教，讓教學更加高效準確。因此，在試卷命題上，教師要設置更加科學合理的問題，并給予學生正確的引導，培養學生的開放性思維，有效提升學生的學習能力。

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（作者單位：四川省達州市第一中學校）