在小學美術剪紙課上培養學生的動手能力

范春雷

摘要：在小學階段，美術學科在培養學生鑒賞能力、創造能力和動手能力等方面具有重要意義。文章圍繞小學美術教學，探討了在剪紙課上培養學生動手能力的方法，以期改善小學生的動手能力，全面提高小學生的美術核心素養。

關鍵詞：小學美術 ?剪紙課 ?動手能力

美術是小學教育階段的基礎學科，也是實現素質教育目標的關鍵渠道。無論是在學習還是生活中，動手能力都是非常重要的，而美術學科恰好可以培養學生的動手能力。

為此，小學美術教師應結合學生的學習心理、學科教學目標與特點，合理設置美術教學目標，改善教學方式，切實提高小學生的動手能力。

一、在小學美術剪紙課上培養學生動手能力的意義

（一）促進學生思維發展

小學美術雖是獨立學科，但涉及諸多內容，教師需結合書本知識，引導學生動手操作，以便激發學生的求知欲、探究欲。在動手操作時，學生會對事物產生深刻認知，這不僅能開闊學生的視野，還能有效鍛煉學生的創新思維。

（二）提高學生的審美素養

在小學時期開展美術教學活動，目的在于進一步提高學生的鑒賞能力與審美能力。事實上，這兩種能力并非是理論教學過程中就能養成的，而需要學生反復動手操作，才能獲得對美的感知。在學生創作美術作品時，教師應引導學生全面觀察事物，鍛煉學生獨特的審美能力。

（三）提高學生的創造力與想象力

良好的想象力和創造力是學生學好美術、創作優異美術作品的首要前提。在小學美術教學時，教師應指導學生將自己的靈感融入作品，給學生的作品插上想象的翅膀，培養學生的發散性思維。

二、小學美術剪紙課教學現狀分析

（一）教師缺少先進的教學思想與方法

小學美術教師關于美術學科對學生發展的重要性并未產生深刻認知，再加上受傳統教學模式的影響，部分教師普遍形成了固有的教學模式，只是引導學生認識美術教材中的事物，并沒有開展美術動手實踐活動，限制了學生動手能力的提高，不利于學生形成美術學科核心素養。

（二）教師忽略了培養學生動手能力的重要性

動手能力是綜合素養中的重要構成內容，但在具體的美術教學時，部分美術教師常常忽略培養學生的動手能力，導致部分學生產生了“反正老師不考核，我也無所謂”的態度，參加實踐活動的積極性不高。

（三）學校不重視

要想促使小學美術教學工作落實到位，需要多方主體共同重視。然而，目前大多數學校只關注升學考試科目，并不重視美術課，認為這是在搶占主科的時間。

三、在小學美術剪紙課上培養學生動手能力的方法

（一）趣味化引導學生動手操作

在剪紙課教學時，教師要融入趣味性內容，促進學生聽、看、想、感，這樣才能打開學生的想象空間，讓學生產生動手制作的欲望。需要注意的一點是，小學生因年齡較小，容易被新鮮事物吸引，無法迅速了解抽象知識。因此，教師要結合現實生活，創設特定的教學情境，通過趣味方法講解抽象內容，以激活學生對剪紙藝術的學習熱情。

例如，在剪紙教學前期，教師可以詢問學生是否接觸過剪紙藝術，是否了解剪紙藝術的來源和發展。同時，教師可以通過多媒體設備展示事先準備的剪紙作品，并播放兒歌《剪春花》，展開啟蒙教學。在音樂氛圍的渲染下，學生會自覺操作，完成剪紙任務。這時，教師可以將提前準備的剪紙實體作品拿出來，讓學生欣賞、模仿。

在具體操作時，教師要耐心指導學生，鼓勵學生大膽想象，保證學生將自己的個性融入剪紙作品，形成別具一格的剪紙作品。

另外，在學生操作過程中，教師要進行巡視，關注學生的安全問題，讓學生在安全愉悅的氛圍下，直觀感受剪紙這項民俗藝術的奧妙與魅力。

（二）結合主題激活學生動手操作興趣

在美術課堂上，教師要尊重學生的主體地位，激發學生的美術學習興趣及動手興趣，吸引學生主動參與實踐活動，讓學生成為學習的主人，這樣才能調動學生的主觀能動性。

小學生正處于身心迅速成長時期，對諸多新鮮事物都很好奇，教師可以巧妙設計美術課堂主題與內容，為學生預留充足的懸念，激發學生的興趣。

比如，在剪紙課上，教師就可以指導學生以“我最喜愛的小動物”為主題，剪出自己最喜愛的小動物形象。當教師提出這一主題后，很多小學生都躍躍欲試，紛紛跟隨教師的指導步驟進行操作，最終制作出趣味十足的小動物剪紙作品。

（三）依托豐富形式加強學生體驗

在美術課堂上進行剪紙教學時，教師應注重從現實生活出發，關注學生的特征，創造極具吸引力的剪紙環境，并通過多元教學方法，用因材施教的方法看展剪紙藝術教學工作。教師還可以根據學生的動手能力，把學生分成不同小組，結合剪紙貼畫及故事游戲等形式，完成趣味剪紙活動。

例如，教師簡單為學生傳授剪紙技巧后，可以舉行“皮影大作戰”游戲，讓學生把自己的剪紙作品變“活”。在這一基礎上，教師還可以指導學生為原有的剪紙作品添加不同的裝飾品。

此外，教師可以組織小組剪紙大賽，有的學生用彩色剪紙剪出了頭飾、手環，有的學生制作出了面具。

（四）依托教學情境促進學生“動起來”

相比數學、英語等枯燥的課程，小學生普遍對美術課程具有濃厚的興趣。教師要利用學生熱愛美術的特點，營造美術課堂氛圍，為課堂教學注入新鮮要素，以便吸引學生自覺參加動手操作活動。

例如，在教學“童話城堡”時，教師可以引導學生說出自己最喜愛的卡通形象，并借助多媒體設備為學生播放動畫視頻，通過聲像并茂的視頻吸引學生的注意力，營造獨特的教學情境。

此外，在正式開課前，教師還可以精心布置教室。如在墻上張貼一些動漫海報，將學生熱情調動起來，并指導學生用桌子上的卡紙剪出自己最喜愛的卡通人物，每一名學生都非常期待能剪出心中的“偶像”，動手操作能力也進一步得到鍛煉。

（五）結合手工任務鍛煉動手能力

在小學美術課教學過程中，手工課是培養學生動手能力的最佳途徑，教師可以合理設置豐富的比賽活動與游戲環節，激發學生動手操作興趣，提高學生的實踐能力。

例如，教師可以在班級內舉行小規模競賽，為學生提供剪刀、彩紙等簡易工具，鼓勵學生用這些道具剪出自己同桌的模樣。在活動正式進行時，教師應為學生預留充足的構思時間，以確保學生真正了解同桌的特點。同時，教師要放寬評價要求，允許學生大膽想象。待學生創作作品后，教師還要鼓勵學生走上講臺，向教師和其他同學描繪一下自己的作品。

值得注意的是，教師應時刻關注課堂情況，在學生靈感枯竭之際，為學生提供有益指導，促使所有學生都能融入手工制作環境，鍛煉學生的手工操作水平。

（六）運用多媒體設備指導學生剪紙操作

教師可以引入現代信息技術，運用多媒體設備展示動手操作活動的魅力，讓學生樂在其中。

例如，在指導學生剪紙時，教師可以“海洋生物”為主題。在課堂上，教師先通過多媒體設備展示其他人用各種材質剪出海豚的視頻。接著，教師用多媒體設備展示海洋中其他生物的形象，如水母、海馬、海星等，指導學生運用不同顏色的彩紙，按照自己腦海中的印象剪出各種各樣的海洋生物，從而營造出色彩繽紛的“海洋王國”。一些手巧的學生，剪出的海洋生物形象活靈活現，令其他學生紛紛拍手稱贊，無形中激發了其他學生的興趣，促使學生更加重視動手實踐。

（七）創設實踐環節激發學生動手潛力

小學生注意力不集中，學習美術時很容易受周邊環境影響。因此，教師應營造良好的教學環境，發揮輔助美術教學的作用，為學生帶來前所未有的學習體驗。

例如，教師可以結合不同地區的環境，分別擬定“海底世界”“非洲草原”“冰雪天地”“熱帶森林”等主題，按照學生的興趣分組，不同小組挑選相應的主題進行剪紙創作，要求學生剪出的動物形態和環境主題極其契合，指導學生運用剪紙形式展現美觀的動物形態，最終參加小組比拼，評一評哪一小組的剪紙作品最美觀、最有藝術價值。

（八）合理評價塑造動手操作信心

針對學生評價時，教師要注重評價學生的美術學習思維和美術學習方法，以便幫助學生意識到自身在學習美術時存在的不足。同時，教師還應引導學生相互評價，這樣才能確保評價對象更多元，評價結果更全面。

此外，在選定評價內容時，教師也應適當擴大范圍，如動手態度、動手結果、動手能力、動手方式等，并適當給予學生鼓勵，全方位培養學生的美術情操，促使學生更樂于參加美術實踐活動。

四、結語

綜上所述，重視培養學生動手操作能力，已成為當今小學美術踐行素質教育目標的必要環節。教師要肩負起培養學生動手能力的重要職責，結合趣味美術教學活動，讓學生參加剪紙學習過程，掌握更多的剪紙知識和技能。

此外，教師要強調提高動手能力的重要價值，并結合剪紙教學情境和行之有效的教學手段，訓練學生的剪紙技藝，逐步提高他們的實際動手水平。

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（作者單位：吉林省長春市九臺區上河灣中心小學）