掌握學生心理需要 激勵學生學習行為

彭婷婷

摘? 要：需要是人類行為的出發點和基礎。在教學中，無論是從目標導向，還是調動學生積極性的過程來看，激勵都是整個學習行為的動力。滿足學生求實、求廣、求新、求會、求趣、求美等心理，能讓學生感受到學習是一種享受，激勵學生的學習欲望，收到良好的學習效果。

關鍵詞：心理需要;激勵;學習行為

學習是一種自覺的、積極主動的心理和行為過程，而行為由動機支配，動機則由需要引起。因此，教師在教學過程中應該充分了解學生學習過程中心理上的需要，重視并滿足這些心理需要。教師充分利用符合學生心理需要的客觀誘因，可以使學生產生學習動機，從而達到激勵學生學習行為、提高教學質量的目的。

一、聯系實際，滿足“求實”心理

“求實”心理是學生學習中的普遍心理需要。所謂“求實”，在學生實際學習中表現為“我為什么要學習”的思考，因此教師就要讓學生認識到學習對社會和自己的意義，從而產生學習的需要和進一步學習的欲望。教師在講授每門學科或者每個章節之前，都要生動且具體地提出每堂課的目的、要求和教學任務，激發學生的求知欲，使學生重視學習，從而產生學習的意向，提高學習的積極性。

因此，如何將某一學科或某節課的知識與學生個人的現實需要結合起來，是滿足學生“求實”心理需要、激勵學生學習行為的關鍵。

教師可以運用理論聯系實際的原則講授本學科知識，滿足學生的“求實”心理。課堂教學要密切結合學生的現實需要，將實際需要作為教學的一個重要目的。在課堂教學過程中，使學生獲得完整、系統的學科知識是十分必要的。但是不能一味地追求自身知識結構體系的嚴謹性、系統性和完整性。教師要轉變只重視縱向結構而忽視橫向聯系的做法，要著眼于它的實用性和實效性。通過課堂教學，要讓學生在掌握知識的同時，了解到課堂內容的學習是與學生目前的個人現實需要甚至未來工作實際密切相關的。讓學生感到“實惠”“實用”，激勵學生的學習行為。

教師要上好開學第一課，滿足學生的“求實”心理。如果僅以簡單、呆板的學科內容及學習計劃的介紹作為開學第一課的內容，將極大地影響學生的學習積極性，使學生后續的學習陷入一種被動的狀態，從而影響教學效果。開學第一課應該是精彩、生動、富有指導性和激勵性的。教師要從不同角度介紹本學科，努力挖掘本學科與學生未來學習、工作的實際聯系。利用“求實”心理，深深打動學生，喚起學生對學習的熱愛。

二、旁征博引，滿足“求廣”心理

“求廣”也是學生普遍的心理需求。在學生心目中，學校是一個神圣的地方。他們對教師有著較高的要求和期望。希望學習的內容不僅僅局限于一本書、一門學科，而是旁征博引，打破學科界限，廣泛涉及相關學科及領域，以便從每節課中得到更多、更廣的知識和信息。

教師在平時應注意提高自己的素養，廣泛收集資料，不斷進行相關學科的學習，擴大自己的知識面，并及時向學生介紹。例如，在數學課中，可以向學生介紹數學的作用，數學的應用領域已經不再只是工程和物理，數學方法越來越多地被應用于環境科學、自然資源模擬、經濟學和社會學，以及心理學和認知科學，計算機的發展更是以數學為基礎。教師要不失時機地向學生介紹本學科知識的產生、發展、形成過程，向學生介紹學科在發展過程中涉及的重要事件、階段和人物，以及學科研究方法。這樣，不僅能夠滿足學生“求廣”的心理，也能使教學內容立體化，課堂也更加具有吸引力。

三、與時俱進，滿足“求新”心理

“求新”是學生學習的又一心理特征。隨著科學技術的發展和網絡的沖擊，學生有了寬闊的知識視野，這也對教師提出了更高、更新的要求。教師若按部就班地講解知識，則不能滿足學生“求新”的需要。

單純講授教材知識，學生會感到枯燥乏味。教師必須做到知識內容要新，要密切注意本學科發展的最新動態和趨勢，并及時引入課堂之中。教師課堂教學所舉的例子應結合現代文化并涉及當今前沿科學知識，讓學生在課堂上感受到現代科學的氣息，重視經典內容與現代前沿內容的連接和融合。另外，可以適當介紹一些尚有爭議的內容，向學生提供發現和探索的背景資料，激發學生探索、創新的學習熱情。

教師要改變傳統教學中只重視傳授知識，不重視教法的“一言堂”模式，廣泛采用發現教學法、問題教學法、引導式教學法和研討式教學法。這些新的教學法既能培養學生的能力，提高學生的素質，又能激發學生學習的積極性。

四、因材施教，滿足“求會”心理

針對學生的現狀，教師在教學中必須遵循循序漸進、因材施教的教學原則。對不同層次的學生提出不同要求，讓每位學生均有收獲。尤其是對待學困生，應針對他們學習時畏難情緒大、自身缺乏信心的特點，給予熱情鼓勵和關懷，花費一些時間給予輔導、答疑，使學生能夠聽懂、學會。只有這樣，才會使他們產生學習的積極性，從而進一步激發更高的欲望和追求。教師要深入學生，了解學生，諸如學生的知識水平、學習態度、學習興趣和理解能力等，以便在教學中根據教材和學生實際，因材施教。滿足學生的“求會”心理，才能調動學生學習的積極性。

五、寓教于樂，滿足“求趣”心理

興趣是最好的老師。興趣是探索事物發展的動力。出于興趣和熱愛，對所做的事情會充滿激情。

興趣與單純的趣味性不同。興趣教育層次更高、內容更廣，能讓學生產生長久和執著的學習行為。例如，在數學課中介紹數學對科學發展的巨大作用，與前沿科學的關系，數學走進誤區所帶來的科學的停滯不前，以及數學面臨的新問題。教師要讓學生認識到學習的樂趣在于探索知識奧秘的過程，學習是具有挑戰性和誘惑力的自覺行為，并樂于為之竭盡全力。

教師要努力營造和諧、愉悅的教學氛圍，來激發學生的學習興趣。不講方法、不聽意見的“專制型”教師和雖有威信但缺乏人情味的“管理型”教師不再受歡迎。學生希望教師和藹可親、熱情大方，與學生有深層次交流，也希望課堂氣氛和諧、融洽、愉悅、生動、有趣。教師要根據知識內容的結構，探求愉悅的教學方法，讓學生圍繞愉悅的學習感受去發揮創意。例如，采用詼諧、幽默、貼切的比喻，以及豐富的文學性詞匯等，來創造寬松的教學氛圍。滿足“興趣”需要，學生會自覺產生強烈的學習意愿。

六、善于發掘，滿足“求美”心理

審美追求是社會發展的重要原動力。美令人產生精神的愉悅和振奮。

每一門學科都有其特有的規律，規律本身就是一種美，規律背后更有“美”的因素。要發掘、利用它以滿足學生的“求美”心理。例如，數學中就包含著眾多的“美”。數學是以其內容的簡潔和形式的完美作為目標追求的，它具有“簡潔美”;數學中有著自己獨特的語言，即數學符號，它具有“符號美”;幾何圖形使它具有“幾何美”。作為教師，應善于發現科學之中的各種“美”，并通過教學手段展示給學生。教師把科學本身的“美”通過課堂傳授給學生，可以激發學生對科學知識的渴望。

在教學過程中，教師要風度優雅，舉止大方;板書要工整且具有藝術效果;語調要流暢具有感染力，使教學內容和外在的教學形式完美、和諧、統一地結合起來。滿足學生的“求美”心理，讓學生感覺上課是一種享受，激勵學生的學習興趣，從而收到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]劉順平，劉進. 學習的心理需要與激勵[J]. 新校園·理論（上旬刊），2012（2）.

[2]莫雷. 教育心理學[M]. 北京：教育科學出版社，2007.