掌握學生心理需要 激勵學生學習行為

彭婷婷

摘? 要：需要是人類行為的出發(fā)點和基礎。在教學中，無論是從目標導向，還是調(diào)動學生積極性的過程來看，激勵都是整個學習行為的動力。滿足學生求實、求廣、求新、求會、求趣、求美等心理，能讓學生感受到學習是一種享受，激勵學生的學習欲望，收到良好的學習效果。

關鍵詞：心理需要;激勵;學習行為

學習是一種自覺的、積極主動的心理和行為過程，而行為由動機支配，動機則由需要引起。因此，教師在教學過程中應該充分了解學生學習過程中心理上的需要，重視并滿足這些心理需要。教師充分利用符合學生心理需要的客觀誘因，可以使學生產(chǎn)生學習動機，從而達到激勵學生學習行為、提高教學質(zhì)量的目的。

一、聯(lián)系實際，滿足“求實”心理

“求實”心理是學生學習中的普遍心理需要。所謂“求實”，在學生實際學習中表現(xiàn)為“我為什么要學習”的思考，因此教師就要讓學生認識到學習對社會和自己的意義，從而產(chǎn)生學習的需要和進一步學習的欲望。教師在講授每門學科或者每個章節(jié)之前，都要生動且具體地提出每堂課的目的、要求和教學任務，激發(fā)學生的求知欲，使學生重視學習，從而產(chǎn)生學習的意向，提高學習的積極性。

因此，如何將某一學科或某節(jié)課的知識與學生個人的現(xiàn)實需要結合起來，是滿足學生“求實”心理需要、激勵學生學習行為的關鍵。

教師可以運用理論聯(lián)系實際的原則講授本學科知識，滿足學生的“求實”心理。課堂教學要密切結合學生的現(xiàn)實需要，將實際需要作為教學的一個重要目的。在課堂教學過程中，使學生獲得完整、系統(tǒng)的學科知識是十分必要的。但是不能一味地追求自身知識結構體系的嚴謹性、系統(tǒng)性和完整性。教師要轉變只重視縱向結構而忽視橫向聯(lián)系的做法，要著眼于它的實用性和實效性。通過課堂教學，要讓學生在掌握知識的同時，了解到課堂內(nèi)容的學習是與學生目前的個人現(xiàn)實需要甚至未來工作實際密切相關的。讓學生感到“實惠”“實用”，激勵學生的學習行為。

教師要上好開學第一課，滿足學生的“求實”心理。如果僅以簡單、呆板的學科內(nèi)容及學習計劃的介紹作為開學第一課的內(nèi)容，將極大地影響學生的學習積極性，使學生后續(xù)的學習陷入一種被動的狀態(tài)，從而影響教學效果。開學第一課應該是精彩、生動、富有指導性和激勵性的。教師要從不同角度介紹本學科，努力挖掘本學科與學生未來學習、工作的實際聯(lián)系。利用“求實”心理，深深打動學生，喚起學生對學習的熱愛。

二、旁征博引，滿足“求廣”心理

“求廣”也是學生普遍的心理需求。在學生心目中，學校是一個神圣的地方。他們對教師有著較高的要求和期望。希望學習的內(nèi)容不僅僅局限于一本書、一門學科，而是旁征博引，打破學科界限，廣泛涉及相關學科及領域，以便從每節(jié)課中得到更多、更廣的知識和信息。

教師在平時應注意提高自己的素養(yǎng)，廣泛收集資料，不斷進行相關學科的學習，擴大自己的知識面，并及時向學生介紹。例如，在數(shù)學課中，可以向學生介紹數(shù)學的作用，數(shù)學的應用領域已經(jīng)不再只是工程和物理，數(shù)學方法越來越多地被應用于環(huán)境科學、自然資源模擬、經(jīng)濟學和社會學，以及心理學和認知科學，計算機的發(fā)展更是以數(shù)學為基礎。教師要不失時機地向學生介紹本學科知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程，向學生介紹學科在發(fā)展過程中涉及的重要事件、階段和人物，以及學科研究方法。這樣，不僅能夠滿足學生“求廣”的心理，也能使教學內(nèi)容立體化，課堂也更加具有吸引力。

三、與時俱進，滿足“求新”心理

“求新”是學生學習的又一心理特征。隨著科學技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的沖擊，學生有了寬闊的知識視野，這也對教師提出了更高、更新的要求。教師若按部就班地講解知識，則不能滿足學生“求新”的需要。

單純講授教材知識，學生會感到枯燥乏味。教師必須做到知識內(nèi)容要新，要密切注意本學科發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，并及時引入課堂之中。教師課堂教學所舉的例子應結合現(xiàn)代文化并涉及當今前沿科學知識，讓學生在課堂上感受到現(xiàn)代科學的氣息，重視經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代前沿內(nèi)容的連接和融合。另外，可以適當介紹一些尚有爭議的內(nèi)容，向學生提供發(fā)現(xiàn)和探索的背景資料，激發(fā)學生探索、創(chuàng)新的學習熱情。

教師要改變傳統(tǒng)教學中只重視傳授知識，不重視教法的“一言堂”模式，廣泛采用發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、引導式教學法和研討式教學法。這些新的教學法既能培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，又能激發(fā)學生學習的積極性。

四、因材施教，滿足“求會”心理

針對學生的現(xiàn)狀，教師在教學中必須遵循循序漸進、因材施教的教學原則。對不同層次的學生提出不同要求，讓每位學生均有收獲。尤其是對待學困生，應針對他們學習時畏難情緒大、自身缺乏信心的特點，給予熱情鼓勵和關懷，花費一些時間給予輔導、答疑，使學生能夠聽懂、學會。只有這樣，才會使他們產(chǎn)生學習的積極性，從而進一步激發(fā)更高的欲望和追求。教師要深入學生，了解學生，諸如學生的知識水平、學習態(tài)度、學習興趣和理解能力等，以便在教學中根據(jù)教材和學生實際，因材施教。滿足學生的“求會”心理，才能調(diào)動學生學習的積極性。

五、寓教于樂，滿足“求趣”心理

興趣是最好的老師。興趣是探索事物發(fā)展的動力。出于興趣和熱愛，對所做的事情會充滿激情。

興趣與單純的趣味性不同。興趣教育層次更高、內(nèi)容更廣，能讓學生產(chǎn)生長久和執(zhí)著的學習行為。例如，在數(shù)學課中介紹數(shù)學對科學發(fā)展的巨大作用，與前沿科學的關系，數(shù)學走進誤區(qū)所帶來的科學的停滯不前，以及數(shù)學面臨的新問題。教師要讓學生認識到學習的樂趣在于探索知識奧秘的過程，學習是具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的自覺行為，并樂于為之竭盡全力。

教師要努力營造和諧、愉悅的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習興趣。不講方法、不聽意見的“專制型”教師和雖有威信但缺乏人情味的“管理型”教師不再受歡迎。學生希望教師和藹可親、熱情大方，與學生有深層次交流，也希望課堂氣氛和諧、融洽、愉悅、生動、有趣。教師要根據(jù)知識內(nèi)容的結構，探求愉悅的教學方法，讓學生圍繞愉悅的學習感受去發(fā)揮創(chuàng)意。例如，采用詼諧、幽默、貼切的比喻，以及豐富的文學性詞匯等，來創(chuàng)造寬松的教學氛圍。滿足“興趣”需要，學生會自覺產(chǎn)生強烈的學習意愿。

六、善于發(fā)掘，滿足“求美”心理

審美追求是社會發(fā)展的重要原動力。美令人產(chǎn)生精神的愉悅和振奮。

每一門學科都有其特有的規(guī)律，規(guī)律本身就是一種美，規(guī)律背后更有“美”的因素。要發(fā)掘、利用它以滿足學生的“求美”心理。例如，數(shù)學中就包含著眾多的“美”。數(shù)學是以其內(nèi)容的簡潔和形式的完美作為目標追求的，它具有“簡潔美”;數(shù)學中有著自己獨特的語言，即數(shù)學符號，它具有“符號美”;幾何圖形使它具有“幾何美”。作為教師，應善于發(fā)現(xiàn)科學之中的各種“美”，并通過教學手段展示給學生。教師把科學本身的“美”通過課堂傳授給學生，可以激發(fā)學生對科學知識的渴望。

在教學過程中，教師要風度優(yōu)雅，舉止大方;板書要工整且具有藝術效果;語調(diào)要流暢具有感染力，使教學內(nèi)容和外在的教學形式完美、和諧、統(tǒng)一地結合起來。滿足學生的“求美”心理，讓學生感覺上課是一種享受，激勵學生的學習興趣，從而收到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]劉順平，劉進. 學習的心理需要與激勵[J]. 新校園·理論（上旬刊），2012（2）.

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