高中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)

顏朝霞

摘? 要：分層教學(xué)法，旨在將學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)、分層，鼓勵(lì)教師因材施教，將適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容教授給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，收到預(yù)期的教學(xué)效果。在新高考“選課走班”背景下，通過(guò)探討詞匯分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性，以及如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用詞匯分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲、學(xué)有所用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;分層教學(xué);英語(yǔ)能力

一、實(shí)施詞匯分層教學(xué)的必要性

自從2018年實(shí)施新高考改革以來(lái)，“選課走班”成為了這次改革中的一大特點(diǎn)，目的在于適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每名學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。而且，新版英語(yǔ)教材內(nèi)容的設(shè)置充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)。基于這樣的育人標(biāo)準(zhǔn)，人教版《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，希望能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)水平，獲得全面發(fā)展。在這樣的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)中一些常規(guī)的教學(xué)方法需要革新。例如，教材的改編對(duì)學(xué)生詞匯量的儲(chǔ)備提出了更高的要求，使高中英語(yǔ)常規(guī)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在“選課走班”背景下，詞匯分層教學(xué)就是基于對(duì)原有詞匯教學(xué)方法的反思，總結(jié)出的一種比較符合當(dāng)前教學(xué)背景的詞匯教學(xué)方法。

二、高中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)的具體實(shí)施

心理學(xué)家、教育家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，這是分層教學(xué)理論依據(jù)之一。他認(rèn)為，只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在詞匯分層教學(xué)中，教師要先認(rèn)真研究教材內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定不同層次學(xué)生的需求，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每名學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。鑒于此，高中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生水平的不同層次來(lái)進(jìn)行。單元詞匯教學(xué)可以依照難度分為容易詞匯、普通詞匯、難度詞匯及補(bǔ)充的關(guān)聯(lián)單元話題的拓展詞匯四個(gè)層次。分層的具體實(shí)施過(guò)程主要從目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)和鞏固檢測(cè)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1. 注重掌握，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

（1）目標(biāo)設(shè)定。

教材必修第一冊(cè)每個(gè)單元要求學(xué)生掌握的詞匯量為50 ～ 80個(gè)，這對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。基于學(xué)情實(shí)際，學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為：掌握教材要求的容易詞匯和普通詞匯的拼讀、拼寫(xiě)和相關(guān)的基礎(chǔ)用法。

（2）課堂教學(xué)。

① 預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

課前，教師可以先就容易詞匯和普通詞匯的相關(guān)用法及搭配進(jìn)行提前整理，并以課前預(yù)習(xí)和自學(xué)記憶的方式布置給學(xué)困生完成。

② 課堂教學(xué)。

教師在授課時(shí)就學(xué)困生課前預(yù)習(xí)和背誦的詞匯及用法設(shè)置難度適中的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)困生的掌握情況，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)困生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)困生的課堂參與度。在進(jìn)行難度詞匯和拓展詞匯的講解及對(duì)應(yīng)練習(xí)時(shí)，教師可以讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生開(kāi)展“聽(tīng)描繪猜詞”“看圖片用新學(xué)詞匯造句”“用新學(xué)詞匯編造小對(duì)話”等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行詞匯的鞏固與運(yùn)用，幫助學(xué)困生降低聽(tīng)課難度。

教師在課堂上應(yīng)該多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們遇到困難積極向其他學(xué)生求助。在詞匯運(yùn)用與練習(xí)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的上課情況隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)他們接受更多學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，最終在詞匯教學(xué)板塊取得進(jìn)步。

③ 鞏固檢測(cè)。

詞匯教學(xué)重在實(shí)際記憶與掌握。對(duì)于學(xué)困生，容易詞匯和普通詞匯的準(zhǔn)確記憶及恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用就是他們課后檢測(cè)的重點(diǎn)。因此，單詞的詞性、拼寫(xiě)和意義的考查是比較適合他們的方式。除此之外，針對(duì)重點(diǎn)詞匯重要用法的運(yùn)用考查也很有必要，但是為降低教學(xué)難度，教師可以讓學(xué)生以補(bǔ)全句子的形式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)詞匯，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 強(qiáng)化運(yùn)用，提升中等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）目標(biāo)設(shè)定。

教材要求掌握的詞匯，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)是一個(gè)能夠輕松完成的任務(wù)。但是，目前他們只停留在對(duì)詞匯的識(shí)記上，對(duì)于詞匯的相關(guān)用法及正確運(yùn)用重視度不夠，導(dǎo)致不能在表達(dá)中正確運(yùn)用這些詞匯。基于此現(xiàn)象，中等生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為：① 重點(diǎn)掌握教材要求詞匯的相關(guān)用法，并能正確運(yùn)用其進(jìn)行表達(dá);② 根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況，完成對(duì)教師補(bǔ)充的拓展詞匯的識(shí)記，進(jìn)而擴(kuò)充自己的詞匯量。

（2）課堂教學(xué)。

在課前準(zhǔn)備階段，教師可以要求中等生先完成對(duì)容易詞匯和普通詞匯的識(shí)記，對(duì)于困難詞匯，要求他們借助相關(guān)工具書(shū)大概了解及梳理這些詞匯的意思及用法。在授課階段，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生歸納及整理這些詞匯的重點(diǎn)用法及考點(diǎn)，加深詞匯記憶。另外，教師要在課堂上設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)對(duì)中等生的詞匯學(xué)習(xí)及掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，如根據(jù)英語(yǔ)描述說(shuō)出對(duì)應(yīng)的短語(yǔ)、句子等，著重檢測(cè)學(xué)生對(duì)該詞匯的靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用。

（3）鞏固檢測(cè)。

中等生對(duì)于詞匯識(shí)記能輕松完成。在課后鞏固檢測(cè)階段，教師應(yīng)著重強(qiáng)化對(duì)難度詞匯、例句及相關(guān)小短文的記憶與默寫(xiě)。學(xué)生在熟記這些詞匯相關(guān)用法的前提下，才能在表達(dá)中運(yùn)用自如，真正提升中等生的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 關(guān)注能力，提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)實(shí)效

（1）目標(biāo)設(shè)定。

對(duì)于優(yōu)等生，教材中的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。基于這種情況，優(yōu)等生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為：掌握難度詞匯及教師課堂拓展詞匯的相關(guān)用法的識(shí)記，并能在不同的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)。

在新授課上，教師對(duì)于難度詞匯和拓展詞匯要做出相關(guān)的詳細(xì)講解，以此來(lái)滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。講解完成之后，教師設(shè)置一些促進(jìn)優(yōu)等生掌握詞匯的活動(dòng)就很有必要。例如，要求他們用所學(xué)習(xí)的詞匯編寫(xiě)英語(yǔ)故事、英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)小劇本等，并在課堂上表演，以此來(lái)強(qiáng)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)他們的知識(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于重、難點(diǎn)詞匯實(shí)際運(yùn)用中的問(wèn)題，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。另外，教師在課堂上要重視優(yōu)等生的引導(dǎo)作用，有意識(shí)地營(yíng)造優(yōu)等生帶領(lǐng)中等生、學(xué)困生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，隨時(shí)關(guān)注優(yōu)等生在課堂上的學(xué)習(xí)需求，爭(zhēng)取做到各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。

（3）鞏固檢測(cè)。

對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，課后的鞏固檢測(cè)主要以提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)能力為主。教師可以把單元的重、難詞匯匯編成一個(gè)小故事或者一個(gè)話題小作文，要求優(yōu)等生結(jié)合這些詞匯的相關(guān)用法設(shè)置難度適中的改錯(cuò)題，然后對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行檢測(cè)，最后由出題學(xué)生來(lái)講解。這樣既結(jié)合高考短文改錯(cuò)題型的需求，又能讓各層次的學(xué)生在單元語(yǔ)境下再次強(qiáng)化對(duì)重、難點(diǎn)詞匯的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中的糾錯(cuò)能力，進(jìn)而培養(yǎng)高考應(yīng)試能力。教師還可以根據(jù)單元主題設(shè)置書(shū)面表達(dá)練習(xí)，要求優(yōu)等生在寫(xiě)作中運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞匯，提升優(yōu)等生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，同時(shí)讓中等生和學(xué)困生清楚自己與優(yōu)等生的差距，形成相對(duì)的學(xué)習(xí)壓力，激起他們的好勝心和克服困難的決心，進(jìn)而促進(jìn)全班英語(yǔ)水平的提高。

詞匯分層教學(xué)符合因材施教的教育理念，既注重整體教育水平的提高，又注重學(xué)生個(gè)性及能力的發(fā)展。但是，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的分層容易傷害學(xué)困生和中等生的自尊心，打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，教師要多關(guān)注此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)變化，并及時(shí)做好情緒疏導(dǎo)。只有讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，再輔以科學(xué)、合理的教學(xué)方法，如本文探討的詞匯分層教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平才未來(lái)可期。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳. 優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

[2]楊向陽(yáng). 高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（22）.