小學英語口語教學的實踐探索

朱秀婷

摘? 要：口語交際能力的培養是語言類學科的重要內容之一，學生的口語交際水平能夠反映其對語言的理解與掌握情況。小學生具備的英語基礎知識較少，在英語口語練習中只能使用簡單的、固定的語句進行交流。為了提高小學生的口語交際能力，英語教師可以嘗試利用“英語趣配音”軟件指導學生，幫助小學生更加熟練地練習英語口語，并與生活產生更加緊密的聯系，拓展口語練習的范圍，更好地發揮信息技術在英語課堂教學中的輔助作用。文章結合一線教學，對“英語趣配音”軟件在小學英語口語教學中的應用進行探索。

關鍵詞：小學英語;口語教學;實踐探索

移動互聯網時代涌現了大量與教育相關的智能軟件，為基礎教育提供了形式各異的、新鮮生動的教學資源。“英語趣配音”作為一款英語口語學習軟件，將常規的英語口語練習轉變為有趣、自由、生動的學習過程，對小學生英語口語交際能力的提升具有一定的幫助。通過“英語趣配音”軟件輔助英語口語教學，教師能夠更好地創設英語口語練習情境，引導學生體驗不同的交流場景，從而更加高效地幫助小學生鞏固英語基礎知識，提升小學生的英語口語交際能力。

一、注重趣味導入，激發學生的口語練習熱情

“口腦配合”是口語練習的關鍵。在提高學生口語練習質量的過程中，小學英語教師不僅要幫助學生扎實掌握英語基礎知識，使學生牢記詞匯的發音，還要激發學生的口語練習熱情，使學生懷著較高的熱情參與口語練習。在實際教學中，學生口語交際能力較低、日常練習較少等現象普遍存在。英語教師應該給學生提供良好的語言輸入與輸出環境，激活學生的口語練習熱情，使其多聽、多練。“英語趣配音”軟件趣味性強，能夠很好地激發學生的參與意識，使他們對英語口語交流產生興趣。因此，小學英語教師可以將“英語趣配音”軟件作為口語練習的導入工具，從中挑選適宜的練習任務吸引學生的注意力，激發他們的口語交際熱情。

例如，在人教PEP版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”一課的口語教學中，教師就可以使用“英語趣配音”軟件進行趣味引導，點燃學生的口語交際熱情。本單元的口語交際練習圍繞“Do you like ...？”與“Yes，I do.”“No，I don’t. I like ...”展開，以“fruit”為交流主題，需要學生同時掌握與“like”相關的問答方式，以及一定數量的與“fruit”相關的詞匯。在教學過程中，為了讓學生產生口語交流興趣，英語教師可以利用“英語趣配音”軟件，在導入環節盡量選擇含有教材中出現的“apple”“banana”“orange”“watermelon”等與水果有關的配音視頻吸引學生的注意力。這時，由于口語練習剛剛開始，教師可以選擇性地跳過配音視頻中難度較高的句子，引導學生專注于與“like”相關的部分。為了增強學生的興趣，英語教師還可以在配音過程中加入游戲。例如，要求學生在配音過程中遇到句子“I like it！”或“I don’t like it！”時要用更大的聲音說出來，并統計此類句子出現的次數。練習結束后，統計結果正確的學生可以獲得額外獎勵。通過這種方式，英語教師在課堂導入環節利用“英語趣配音”軟件中簡單的配音任務成功激發了學生的學習興趣，為后續更加豐富的練習奠定了基礎。

二、善用軟件素材，引導學生走入對應情境

語言能力指運用語言和非語言知識及各種策略參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。不難看出，英語口語能力的培養必須在實踐中完成，教師不僅要讓學生掌握詞匯的正確發音，流利地說出英語句子，還要讓學生在特定情境下懂得如何正確組織語言，進行有效的信息互換。因此，在小學英語口語教學過程中，英語教師可以嘗試使用“英語趣配音”軟件提供的素材創設情境，利用多元化的情境素材引導學生體驗不同的角色，使他們沉浸在情境中完成口語練習，積累口語交流經驗，從而更好地應對未來的英語口語交際場景。

例如，在教材四年級上冊Unit 5“Dinner’s ready！”一課的口語教學中，教師可以使用“英語趣配音”軟件搭建交流情境，將學生代入不同的角色。本節課在介紹各類食物的英語表達方式的同時，也介紹了不同文化背景下的飲食習慣差異，如食物種類、餐具的區別等。英語教師在組織學生進行口語交際練習時，可以從“英語趣配音”軟件中尋找能夠體現飲食文化差異的視頻片段，讓學生進行口語練習。在展現歐美飲食文化的視頻中，學生會接觸到“What would you like for dinner？”“Some French fries and bread，please！”等與食物有關的問答，以及“Would you like a knife and fork？”“Yes，please！”等與餐具有關的問答。而在亞洲飲食文化的視頻中，“French fries and bread”可能被替換為“rice and vegetables”，“knife and fork”可能被替換為“chopsticks”。在此過程中，通過“英語趣配音”軟件，學生可以從視頻中不同類型餐廳的裝修風格、人物的外貌特征等信息判斷其所屬的文化，使對話內容與所見內容形成統一的整體，從而更好地提升學生的口語表達能力。

三、開展家校合作，引導學生完成自主學習

口語交際能力的提升是一個循序漸進的過程，小學英語教師應該為學生規劃長期的口語練習任務，使學生在課堂內外的練習中不斷積累口語交流經驗。“英語趣配音”軟件依托智能移動設備與互聯網，適宜小學生在多種場合隨時隨地開展口語練習。英語教師可以通過家校合作的方式向學生家長提供口語練習方面的家庭教育指導，與家長一同陪伴學生參與口語練習。因此，為了讓學生形成連續參與英語口語練習的意識，英語教師在布置課后的口語練習任務時，可以利用“英語趣配音”軟件引導學生自主完成練習。

例如，在教材五年級上冊Unit 4“What can you do？”一課的口語教學中，教師可以使用英語趣配音軟件輔助學生做課后練習，要求學生在完成配音練習后以“講故事”的方式將練習成果展示給家長。本節課的口語交際內容為“What can you do？”“I can ...”這組問答，回答的范圍較為廣泛，可以是“play basketball”“do some kung fu”等與體育相關的，也可以是“play the pipa”“sing English songs”等與藝術相關的。在課后的“英語趣配音”練習中，學生可以根據自己的實際情況選擇配音內容，流利地完成口語練習任務。在成果展示階段，家長與學生共同錄制短視頻，家長提出“What can you do？”之類的問題讓學生回答。學生在介紹完自己擅長的內容后，使用肢體動作表演出回答的內容，如在回答“I can play the pipa”后優雅地做出彈琵琶的動作。通過這種方式，在課后的口語練習中，學生既能在自主練習中完成學習任務，也能在家長的陪伴下感受英語口語練習的樂趣，從而借助“英語趣配音”軟件更好地提升英語口語能力，養成良好的自主學習習慣。

四、結束語

綜上所述，在信息技術的輔助下，小學英語口語教學迎來了新的局面，各類網絡教育資源的使用有助于學生能力的大幅度提升。小學英語教師應該積極研究信息技術與英語課程的深度融合，在日常教學中挖掘教學輔助軟件的適用場景，不斷向學生提供新穎、有趣的教學活動，鼓勵他們將課內英語知識更廣泛地應用于實踐中，提升小學英語口語教學質量。

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