幼小銜接背景下幼兒園家長學(xué)校課程的實踐探索

孫雨雨 唐雪嬌

從幼兒園到小學(xué)，意味著兩個學(xué)段的轉(zhuǎn)變，幫助孩子平穩(wěn)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是學(xué)校和家庭的共同職責(zé)。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式實施，強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)與家庭密切配合，加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)。

家長學(xué)校是指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的主陣地和主渠道。我園自辦園以來，始終重視家長力量在教育環(huán)境中的重要作用，創(chuàng)辦了“新點”家長學(xué)校，推動家園共育工作。在幼小銜接背景下，我園圍繞家長學(xué)校課程建設(shè)展開實踐探索，希望能夠減少家長的盲目焦慮，避免幼小銜接誤區(qū)，從而讓家長真正參與到科學(xué)的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作中來。

2022年4月，我園在參考北京師范大學(xué)劉麗偉、李敏誼修訂的《中國學(xué)前家長參與量表》的基礎(chǔ)上，設(shè)計“幼小銜接背景下家長學(xué)校課程需求及形式調(diào)查問卷”，包含基本信息、家長參與幼小銜接現(xiàn)狀和家園共育需求三部分，共發(fā)放并回收家長問卷264份，同時結(jié)合家長訪談、教師訪談全面了解幼小銜接的課程需求。

（一）充分調(diào)研，了解家長課程需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.1%的家長開始意識到父母在幼小銜接中的重要作用，贊同幼小銜接需要家庭、幼兒園、社會等主體共同參與合作。在對孩子幼小銜接的關(guān)注上，得分最高的是生活準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備。（見表1）可以看出，家長目前更多的是從生活經(jīng)驗和直觀感覺出發(fā)，對幼兒進(jìn)行幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備教育。憑經(jīng)驗和感覺必然會帶來主觀性臆斷，專業(yè)知識的缺乏也會使家長在面對幼小銜接焦慮時更容易陷入“搶跑”“小學(xué)化”的誤區(qū)，如有些家長提出“希望教授漢字、書寫、加減法和學(xué)會拼音拼讀”等。值得關(guān)注的是，家長們也對自身進(jìn)行積極反思，69.7%的家長表示非常需要學(xué)習(xí)相關(guān)的幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備知識，向幼兒園表達(dá)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，提出“希望可以給家長提供指導(dǎo)性的目標(biāo)、教材，定期跟老師溝通學(xué)習(xí)安排”。

（二）家園聯(lián)合教研，確立課程目標(biāo)

結(jié)合國家幼小銜接整體部署，我園通過家長問卷和教師訪談方式，經(jīng)過三輪家園聯(lián)合教研，對課程計劃進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，最終制訂出“新點”家長學(xué)校“幼小銜接”學(xué)期課程計劃，確立課程目標(biāo)。課程周期為一學(xué)年，分為上學(xué)期（9月—12月）和下學(xué)期（3月—6月）。（見表2）

根據(jù)調(diào)研結(jié)果和家園溝通對話，我園充分考量家長的教育需求和期待，根據(jù)課程目標(biāo)和計劃設(shè)計了課程內(nèi)容，主要包含家長提升課程、家庭情境課程、親子游戲課程和儀式課程四大版塊。（見表3）

（一）以“層層推進(jìn)”為基調(diào)構(gòu)建運行機(jī)制

幼兒園管理層、教師以及家委會成員共同參與家長學(xué)校課程運行，設(shè)立策劃部、課程部、組織部、后勤部、編輯部和宣傳部，有序展開課程運行。由策劃部推動，課程部總體統(tǒng)籌，確立家長學(xué)校班級班主任后可在同年齡組招募一名家長當(dāng)副班主任協(xié)助工作，管理班級；組織部做好通知工作及人員安排；后勤部做好場地及設(shè)備條件準(zhǔn)備；宣傳部前期可制作視頻宣傳相關(guān)課程內(nèi)容；活動后編輯部撰寫活動簡報，在微信視頻號、抖音、公眾號上進(jìn)行反饋宣傳。（見圖1）

（二）以“設(shè)身處地”為基點設(shè)計課程組織

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長對幼小銜接表現(xiàn)出相當(dāng)高的關(guān)注度，但就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，有關(guān)幼小銜接的相關(guān)活動多以幼兒園發(fā)起為主，家長迫于工作和生活壓力，導(dǎo)致“心有余而力不足”，家園共育往往“事倍功半”。針對這種情況，家長也吐露心聲：“休息時間不固定，需提前知道時間安排”“根據(jù)具體時間才能確認(rèn)能否參加”“我們家是單親家庭，有些內(nèi)容并不適合”。為此，在家長學(xué)校的課程模式上，我們以“家情”為出發(fā)點，充分考慮家庭的現(xiàn)實狀況，發(fā)揮家長作為成人的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計并提供了“兩線并行”“雙向?qū)W習(xí)”等更加靈活的課程模式。（見表4）

（三）以“相得益彰”為原則定制課程選擇

在課程選擇上，充分考慮家長學(xué)習(xí)的需求差異，針對家長普遍關(guān)注的幼小銜接問題，擬定“幼小銜接”課程必修清單，明確一個學(xué)期計劃中家長需完成的必修課程。此外，為家長提供靈活的菜單式課程，家長可以根據(jù)自己的需要，選擇參與自己感興趣的課程活動，最終形成“1+N”定制課程清單。課程結(jié)業(yè)采取學(xué)分制，家長通過自主選擇課程，修滿20學(xué)分結(jié)業(yè)。（見表5）

“新點”家長學(xué)校的幼小銜接課程建設(shè)，以“兒童友好”“兒童第一”喚起家園之間的情感聯(lián)結(jié)，以“研用結(jié)合”保障課程科學(xué)根基，以“理解第一”“互通有無”共探課程機(jī)制。在幼小銜接道路上，我們將不斷追求更有“深度”和“溫度”的家園共育生態(tài)。

（責(zé)任編輯：郭凱云）