籃球行進間運球教學的“四維融合”

李聰

摘要：四年級籃球行進間運球教學，提高學生對球的控制能力是重點，可從四個維度入手，夯實學生的運球能力。從聯想與建構的維度，喚醒學生的籃球意識;從活動與體驗的維度，提升學生的運球技能;從悟本與轉變的維度，啟發學生把握運球的規律;從遷移與應用的維度，外顯學生的運球能力。

關鍵詞：籃球教學;聯想與建構;活動與體驗;本質與變式;遷移與應用

籃球行進間運球教學應圍繞提高學生對球的控制能力這一重點，設計靈動、適切的籃球學習活動，引導學生在聯想與建構、活動與體驗、悟本與轉變、遷移與應用的“四維融合”中，具備籃球意識，領會籃球行進間運球的相關知識，理解行進間運球的過程，把握籃球運動的本質。

一、聯想與建構

籃球運動是動態復雜的團隊比賽，籃球意識是籃球賽場的靈魂。籃球意識是籃球實踐中所具有的一種反應，是從事籃球運動的人所應具備的能力之一。知識是能力的基礎，籃球意識能力形成的基礎是運球行進時學生的聽（辨別聲音）、看（觀察判斷）和觸（身體對抗）。學生學習前已具備豐富的聽、看和觸的個體經驗與感受。教師要做的是喚醒、改造個體經驗，通過教與學的活動，促使學生在聯想與建構中實現經驗與知識能力（籃球意識）的有效融合。

籃球行進間運球教學中，教師采用“信號拿球”的形式，促使學生聯想與建構，喚醒學生的籃球意識——

師同學們現在分成三個小組，接收到老師發出的信號后，快速到場地四角拿球。認真觀察老師發出的信號。

（學生快速分成三個小組。）

師第一組同學拿球！

（第一組學生快速拿球歸隊。）

師第一組拿球很快。

（教師高舉兩根手指，示意第二組學生拿球。第二組學生快速拿球歸隊。）

師第二組同學反應很靈敏。接下來，被老師手臂碰到的同學拿球。

（說完，教師快速移動碰觸無球的學生。手臂被碰觸到的學生也快速拿球歸隊。）

師剛才老師使用了哪些信號？你是如何辨別的？

生第一個是聲音，第二個是手勢，第三個是身體碰觸。

師是的。日常生活中同學們習以為常的耳聽、眼觀和身體碰觸其實是形成籃球意識的三個基本方法，而籃球意識是籃球比賽的核心。同學們要勤加練習，做有籃球意識的優秀球員，有沒有信心？

生有！

喚醒或改造以往經驗的活動，可稱之為聯想;將以往經驗融入當下學習并得以提升、結構化的過程，可稱之為建構。上述教學中，教師將學生日常生活學習中耳聽、眼看和身體碰觸的經驗與籃球意識教學融合，喚醒了學生的個體經驗，使其自覺進入教學活動。在教師的引導和幫助下，學生體驗籃球練習中的聽、看和觸，將經驗與知識融合在學習活動中，有效聯想與建構，領悟到籃球運動中辨別聲音、觀察判斷、身體對抗的含義，初步掌握了提升籃球意識的方法。

二、活動與體驗

籃球項目活動蘊含籃球運動的本質特征，強調教師指引學生通過參與籃球項目活動，通過親身體驗，形成與自己能力匹配的籃球行進間運球技能。

在喚醒學生個體意識的基礎上，教師采用“運球石頭剪刀布”游戲，促使學生能力與興趣并重，體力與心力共育——

師接下來，分成紅、黃、藍、綠四個小隊，我們一起邊運球邊找朋友。

（學生分為紅、黃、藍、綠四個小隊，在籃球場內自主運球，師生問答互動。）

師運球走，找朋友。

生找幾個？

師找一個。

（學生聽到指令后邊行進間運球，邊找同伴。找到一個同伴后，兩人一手原地運球，一手玩石頭剪刀布的游戲。）

師運球走，找朋友。

生找幾個？

師找三個。

（學生聽到指令后邊行進間運球，邊找同伴。找到三個同伴后，四人圍成圈，邊運球邊玩石頭剪刀布的游戲。）

師邊走邊運球難不倒大家，敢不敢挑戰一下邊跑邊運球？

生（異口同聲）敢！

師運球跑，找朋友。

生找幾個？

師找一個穿相同顏色隊服的朋友。

（學生聽到指令后邊行進間運球，邊按要求找一個隊服顏色一樣的同伴。找到同伴后，兩人邊運球邊玩石頭剪刀布游戲。）

師運球跑，找朋友。

生找幾個？

師找兩個穿不同顏色隊服的朋友。

（學生聽到指令后，邊行進間運球邊按要求找兩個隊服顏色不一樣的同伴。找到同伴后，三人邊運球邊玩石頭剪刀布游戲。）

學生只有“親身經歷”賽場中真實的行進間運球，方能真正成為學習的主體。“運球石頭剪刀布”游戲為學生提供了發現、形成和發展行進間運球技能的機會。例如，游戲中找不同數量、找相同或不同顏色隊服的同伴，邊運球邊玩石頭剪刀布游戲，嘗試走與跑的不同姿態與速度，使學生體驗到辨別聲音、觀察判斷、處理信息，然后完成行進間運球動作的完整過程。學生在“真”活動中學，在“深”體驗中悟，體悟到了行進間運球的方法，提升了籃球運球技能。

三、悟本與轉變

悟本與轉變，回答的是如何處理學習內容才能把握知識的本質和規律，從而實現遷移的問題。籃球行進間運球技能的本質和規律，是在不同情境條件下對球的有效控制（掌握球權）。籃球賽場上，學生運球會遇到防守、對抗、突破等不同的情境。教師引領學生進入籃球賽場情境，實現情境與知識技能的變通融合，學生方能從情境活動內容中實現知識與經驗的關聯，從而抓住籃球行進間運球的本質規律，產生新的經驗與能力。

教師采用“運球突破封鎖線”游戲，啟發學生在悟本與轉變之間把握運球特征——

師同學們，無人防守的行進間運球的方法大家已經掌握，那么，遇到防守時又應該怎樣運球呢？接下來，我們一起來玩“運球突破封鎖線”游戲，看看有人防守與無人防守的行進間運球有哪些不同點。

（學生表現得躍躍欲試。）

師先請紅隊同學站在場內，雙手持球成一列橫隊作為封鎖線，其他三個小隊聽哨聲，依次運球突破封鎖線到達對面的勝利區域。

（學生很興奮地參與。）

師游戲結束。請同學們思考并回答有人防守與無人防守運球方法的不同點。

生運球行進速度不同。無人防守時運球速度較快，有人防守時運球速度變慢，甚至會時而停時而起。

生運球時身體姿態不同，無人防守時運球身體重心較高，有人防守時身體重心需要降低。

師回答正確。無防守時重心高，利于快速推進;有人防守時降速降重心，才能更好地控制球。我們再重復游戲感受一下。

（學生再次體驗練習，嘗試不同情境下行進間運球的變化。）

幫助學生把握知識的內在聯系與本質，最關鍵的是教師對教學中相同點與不同點、變與不變的內容的呈現和處理。上述教學中，教師通過運球突破封鎖線游戲，創設籃球賽場攻守對抗情境，引導學生在具體情境中開展探究學習，最終梳理歸納出有防守和無防守、有對抗和無對抗行進間運球技術的不同點。學生與行進間運球建立起緊密聯系，體驗到了不同情境條件下有效控球的方法。學生的思維在籃球場情境學習的變與不變中愈發深刻，抓住了籃球行進間運球的本質。

四、遷移與應用

遷移與應用是知識技能向學生綜合能力的轉化。通過前三個學習活動，學生已初步領悟與把握籃球行進間運球的知識技能。如何將這一成果轉化成學生的綜合能力？唯有以學生為本，將成果外化，在遷移與應用中發現問題、解決問題，在籃球實踐活動中拓展融合、拓展知識，進而鍛造本領。此時，教師引入“運球大網魚”游戲，幫助學生遷移與應用，外顯運球能力。

師現在，我們一起來玩“運球大網魚”的游戲。請剛才在游戲中順利突破封鎖線的同學手拉手當漁網，其他同學在籃球場地內行進間運球當魚，漁網追趕魚，魚運球躲避網。球脫手或運出籃球場邊線則視為魚被捕到，需到場外練習原地運球。計時兩分鐘，“魚”生存下來多的隊獲勝。試做游戲一次。

（學生游戲。）

生老師，有人走步犯規！

師停止游戲。同學們，“走步”和“二次運球”都是籃球行進間運球的違規現象。看我演示一下違規動作。（邊說邊模仿違規動作，并示范上述違規的裁判手勢）大家掌握了籃球運球常見的違規現象和裁判知識后，分組游戲比賽，要注意運用今天學習的行進間運球，做到不違例。

（學生充分利用籃球場地空間，邊運球邊躲避漁網追趕。）

師時間到。同學們一起數一數各隊場上剩下的“魚”。

生“1、2、3、4……”紅隊6條，黃隊6條，藍隊8條，綠隊7條。

師我宣布，藍隊獲勝。

（藍隊學生大聲歡呼，擁抱在一起，慶祝勝利。）

師藍隊同學獲勝可喜可賀，其他隊的同學也不要氣餒，只要你們團結協作，努力控制好球，在第二次的游戲中定會取得進步。敢不敢再比一次？

生敢！

師真棒！第二次比賽提高難度，由一張漁網變成兩張漁網捕魚。預備，開始！

（學生再次參與游戲。）

遷移與應用是重要的學習方式而不只是對學習結果的檢驗方式。“運球大網魚”游戲是拓展學生籃球知識的學習活動。上述教學中，少數學生在游戲初期發現的“走步”違規現象吸引了全體學生的注意力，教師抓住時機傳遞籃球行進間運球規則教學，然后引導學生在游戲中應用，使得學生的學習成果得以鞏固拓展。此外，“運球大網魚”游戲是對學生行進間運球學習成果的檢驗。教師引導學生充分利用場地空間參與游戲，運用所學運球技能，在被漁網追逐的復雜情境下，學會觀察判斷，選擇運球路線，遵守規則，贏得比賽。這不僅豐富了學生個體的運球經驗，而且檢驗了學生的學習結果，使得知識與技能高質量轉化為學生的綜合實踐能力。

四年級籃球行進間運球教學的“四維融合”，使教師與學生、學生與課堂、個體經驗與籃球知識、技能學習與能力培養有機融為一體，讓學生體驗到了籃球活動的樂趣，把握了籃球運球的規律，感受到了籃球文化的魅力，提升了籃球素養。