凝練實踐智慧，聚焦課程改革

周瑛 葉忠民

2018年，哈爾濱市教育局、市教育研究院在全國率先開展了“校長發(fā)展共同體”研修項目。周瑛校長發(fā)展共同體是首批成立的十個校長發(fā)展共同體之一。

三年來，周瑛校長發(fā)展共同體以高端的視界、多維的策略、多元的方式積極開展研修活動，取得了豐碩的研修成果。成員校長身處其中，親臨其境，在同培、同析、同修、同建的研修氛圍中實現(xiàn)了教育智慧的增生，促進(jìn)了各自學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。

交流互鑒

古語說：和羹之美，在于合異。交流互鑒是解決問題的主要方法之一。共同體著眼于實際問題的解決開展內(nèi)部研修活動，集體多元共謀呈現(xiàn)出鮮活的生命力和創(chuàng)造力。在專家學(xué)者的高位指導(dǎo)下，共同體聚焦“自主發(fā)展”這個核心，圍繞“課程研究與實踐”這個主題，在共同體內(nèi)部進(jìn)行了相關(guān)主題、課題、話題的廣泛交流研討。各成員學(xué)校在辦學(xué)理念、管理模式、教師培訓(xùn)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行了深度的研修。

在研修中，我們采取了示范引領(lǐng)與互訪交流相結(jié)合、診斷分析與專家指導(dǎo)相結(jié)合、課題研究與活動展示相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與考察訪學(xué)相結(jié)合、自主研修與團隊研修相結(jié)合、現(xiàn)場互動與網(wǎng)上研討相結(jié)合等研修方式，為成員校校長提供了寬領(lǐng)域、多口徑、立體式的交流研討平臺。

在這個學(xué)習(xí)借鑒的平臺，相關(guān)資源實現(xiàn)了豐富、匯集、融通，優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)了輻射推廣。成員校長通過“聽”“看”“研”“思”“悟”，實現(xiàn)了思想碰撞、智慧眾籌，在共同體內(nèi)部形成了研究真問題、解決真問題的濃厚氛圍，形成了學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗交流的學(xué)習(xí)場，形成了共識、共智、共享、共進(jìn)的研修局面，形成了良性循環(huán)的研修“大生態(tài)”。

可以說，共同體有效地將各個層面的教育同仁們鏈接起來，充分調(diào)動他們的智慧和才能，為他們的發(fā)展提供了理念、思想、觀點、資源、經(jīng)驗、做法。

知行合一

共同體運行模式凝聚了教育智慧，是理性思考的過程，是科學(xué)研判的過程，是知行合一的過程。在共同體的運行中，我們著眼于實際問題的解決，圍繞鮮明的主題開展研修活動，集體多元共謀的策略呈現(xiàn)出鮮活的生命力和創(chuàng)造力。尤為關(guān)鍵的是，共同體孵化了成員校長自主、自覺的成長愿望，激發(fā)了成員校自我變革的內(nèi)生動力。各成員校長在專家校長的領(lǐng)銜之下，經(jīng)共同體思想的浸潤、參悟、發(fā)現(xiàn)后，積極行動，將所學(xué)理念、所思規(guī)劃、所悟辦法落實到具體的工作中，開始了行動上的跟進(jìn)和改進(jìn)。

共同體對成員學(xué)校的引領(lǐng)體現(xiàn)的是高站位的“金點子”。共同體內(nèi)部的教育家型校長們具有先進(jìn)的辦學(xué)理念、成功的辦學(xué)經(jīng)驗、成熟的辦學(xué)模式、良好的社會聲譽，他們依托共同體平臺為共同體項目落地實施、良性發(fā)展提供了調(diào)研咨詢與優(yōu)化方案，并對實施方案追蹤、調(diào)查、研究，對運行過程進(jìn)行診斷、糾偏、調(diào)整，對運行結(jié)果進(jìn)行反饋、改進(jìn)。專家們的領(lǐng)銜出謀，實現(xiàn)了共同體項目的頂層運籌，為共同體的校長們提供了規(guī)劃策略和實踐智慧的儲備。

在專家校長的點撥指導(dǎo)下，成員校長認(rèn)識到：學(xué)校發(fā)展是一個存在客觀規(guī)律的循環(huán)系統(tǒng)，面對不同的校情、不同起點的環(huán)境，其治理理念、發(fā)展邏輯、實施途徑都是不一樣的，學(xué)校校長需要潛下心來，直面問題，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的最佳支點，以最優(yōu)化的策略撬動學(xué)校的發(fā)展。可以說，共同體領(lǐng)銜專家的特色辦學(xué)思想、管理經(jīng)驗、方法模式，具有前瞻性和創(chuàng)新性，他們身上蘊藏的教育智慧是可供參考、可供借鑒的豐富寶藏。

突破瓶頸

三十五中學(xué)校是共同體成員校之一。學(xué)校在其發(fā)展歷程中有過出色的辦學(xué)業(yè)績，但是學(xué)校由“民辦公助”回歸公辦校后，教育教學(xué)質(zhì)量開始顯著下滑。面對轉(zhuǎn)型后的諸多困惑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重新審視存在問題的癥結(jié)，尋找學(xué)校發(fā)展的突破點，以促使學(xué)校在內(nèi)部行為方面的積極改變，但是囿于理念和經(jīng)驗，校長的反思不夠透徹明了，學(xué)校如何發(fā)展沒有形成清晰的答案。在這個關(guān)鍵的節(jié)點上，周瑛校長發(fā)展共同體有針對性的研討把脈、啟發(fā)點撥，給學(xué)校的發(fā)展提供了可參考、可借鑒、可學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，改變了學(xué)校盲目模仿與照搬的做法，轉(zhuǎn)變了他們追求立竿見影效果的急于求成的想法，學(xué)校在向名優(yōu)學(xué)校看齊的同時，深挖自身的優(yōu)勢，在改進(jìn)的狀態(tài)下形成實踐價值，把共同體的方案落地生根。

三十五中學(xué)在專家校長的“啟發(fā)”和“點撥”下，基于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的現(xiàn)實問題，主動求變，量身定制發(fā)展計劃，突破發(fā)展瓶頸，最終找到了學(xué)校發(fā)展中存在問題的解決策略和學(xué)校的提升路徑，明確了學(xué)校辦學(xué)的方向和目標(biāo)。具體表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校課程的育人本質(zhì)、育人價值、課程的有效性、教育教學(xué)過程的實效性等問題進(jìn)行了深度思考，他們認(rèn)識到課程是實施人才培養(yǎng)的載體，學(xué)校各種教育教學(xué)活動均要圍繞特定的課程展開，課程是學(xué)校育人最重要的“物證”，是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“藍(lán)圖”。學(xué)校選擇什么樣的課程內(nèi)容，構(gòu)建什么樣的課程體系，采用什么樣的課程實施策略，對學(xué)校的自主發(fā)展、教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)校的辦學(xué)效益和學(xué)校的精神面貌。三十五中學(xué)基于這樣的認(rèn)識，在實踐中整合了學(xué)校已有的課程內(nèi)容，對學(xué)校課程進(jìn)行了頂層設(shè)計、整體設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建了符合立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“全人格”課程體系，從而將學(xué)生的全面發(fā)展置于課程的正中央，通過扎實有效的課程建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。

協(xié)同并進(jìn)

三十五中學(xué)校“全人格”課程體系以學(xué)校的發(fā)展愿景為依據(jù)。即：辦一所有“溫度”的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)面向未來的、具備重點能力和健全人格的社會公民，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。“全人格”課程體系以核心素養(yǎng)為指向。學(xué)校課程的整合和架構(gòu)指向核心素養(yǎng)、符合基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，把核心素養(yǎng)理念落實到學(xué)校的課程規(guī)劃建設(shè)中，是課程改革的應(yīng)有之義。“全人格”課程體系以整體貫通為路徑。整體貫通指的是把學(xué)校所有課程，包括國家課程、地方課程、校本課程、活動課程、隱性課程等，整合成一個富有學(xué)校特色的課程體系。每類課程之間要渾然一體，學(xué)校課程體系各要素之間要協(xié)同發(fā)展、相互聯(lián)系、互相補充、相互促進(jìn)。

三十五中學(xué)校“全人格”課程體系在內(nèi)容上分為“精神人格”“素質(zhì)人格”與“能力人格”，這是學(xué)校課程體系的主結(jié)構(gòu)。“精神人格”類課程目標(biāo)以教育之火溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生煥發(fā)人性的光芒，為學(xué)生的精神成長奠基，使學(xué)生在人生起步階段能立得住、站得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。其運行方式是對學(xué)校已有的德育課程、活動課程進(jìn)行梳理和凝練，將德育目標(biāo)進(jìn)行課程化設(shè)計，開設(shè)了社會實踐、美德教育和禮儀養(yǎng)成等課程。“素質(zhì)人格”類課程以“教育之火”點燃智慧的火把，讓理性的光芒照亮學(xué)生內(nèi)心，圍繞“人文底蘊”和“科學(xué)精神”兩個維度，夯實學(xué)生必備的人文類、科學(xué)類基礎(chǔ)知識，為學(xué)生奠定堅實的“素質(zhì)人格”。“素質(zhì)人格”類課程包括基礎(chǔ)性課程和素養(yǎng)養(yǎng)成類課程兩大類。本著“交叉、滲透”的原則，該課程將國家層面上規(guī)劃的課程進(jìn)一步功能化整合并進(jìn)行二次開發(fā)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本化國家課程。“能力人格”類課程圍繞“自主發(fā)展”這個維度，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”以應(yīng)對知識時代的無窮變化，讓學(xué)生“學(xué)會生活” 能適應(yīng)“多元”復(fù)雜的社會，讓學(xué)生“學(xué)會發(fā)展”能應(yīng)付變幻莫測的人生際遇。它包括自主學(xué)習(xí)類課程、自主生活類課程和自主實踐類課程。

三十五中學(xué)學(xué)校課程建設(shè)成為學(xué)校自主發(fā)展的落腳點、撬動點和支撐點，對學(xué)校的自主發(fā)展產(chǎn)生了根本性的、決定性的意義。這是共同體以課題為牽動，讓課題研究立足解決校長成長、學(xué)校發(fā)展中真問題的具體體現(xiàn)，是共同體帶給校長、學(xué)校的顯著變化。

靈感觸發(fā)靈感，智慧啟迪智慧。經(jīng)過三年的實踐與探索，校長發(fā)展共同體以解決實際問題為出發(fā)點，在研修路徑方面進(jìn)行了有益探索，切實解決了校長成長、學(xué)校發(fā)展的實際問題，形成了一校牽頭、多校協(xié)同、上下聯(lián)動、同生共進(jìn)的新格局，形成了由“點”的優(yōu)質(zhì)發(fā)展到“以點帶面”的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，形成了一呼百應(yīng)、百花齊放的態(tài)勢，達(dá)成了協(xié)同并進(jìn)的共同愿景。