提升團隊實力，攜手合作發展

王延軍 許波

又是一年春草綠，依然十里杏花紅。2021年的此時，王延軍校長發展共同體的10位成員校長，齊聚哈爾濱市公濱小學校，完成了共同體的首次見面會及培訓。疫情能阻斷的是我們面對面的直接交流，卻無法阻斷我們網上的溝通學習，更無法阻斷我們近距離學校的踏查調研。

在過去的這一年中，作為領銜專家，我在完成本校課程體系改革的同時，關注了其他成員校的發展，以初步形成的課程資源為引領，走訪踏查部分成員校，以“尊重、創新、合作、共贏”的共同體價值觀，協助各校建設特色課程體系，為學生、老師、學校的發展賦能。

拋磚引玉——“公濱”領銜課程體系建構

隨著教育改革的深入，社會競爭力的加劇，人們越來越認識到：一所好的學校必定是一個具有特色的學校。而學校特色最直接的體現，便是課程體系的建構。公濱小學作為共同體領航學校，身先士卒去探索、嘗試，研究課程體系的建設。

從前期的調研中，我們知道老師都有各自的資源優勢、各自的擅長之處，但是許多老師不知道如何利用已有條件，構建科學合理的課程。也就是找不到一條主線，將已有的課程資源進行串聯、分門別類?？v觀一所學校，音樂、體育、美術學科擁有的資源是最多的，這也是學生最喜歡的幾個學科。于是，我們決定從這三個學科入手，首先建立這三個學科的課程體系，之后采用“以點帶面”的實施策略引領課程建設，在各個學科全面鋪開。

第一步，我們請以上三個學科的教師，針對各自的學科特點，提出自己想要開展的拓展課程，其中活動類課程的內容、年級不限。

第二步，我們針對老師提供的資源進行分類整理。例如：美術學科有的老師提交的是黏土制作課，有的提交的是橡皮泥制作課。那么，這類課程很明顯就可以整合，因為其都是需要學生在頭腦中構建，然后動手操作的內容，這類資源就可以設計成活動課程。老師們在討論中發現，其實課程設計的材料不重要，關鍵在設計的內容、操作的手法。在一次次探討碰撞中，老師們的思路越來越清晰，從質疑到統一，大家發現可以將此類課設計成一個個系列活動課程。根據學生年齡特點的不同，設置不同的教學目標，使用的材料也可不同，從橡皮泥到超輕黏土，再到高年級使用的陶土;從簡單的捏好即可，到后面的上釉燒制。從低年級到高年級，學生體驗著“匠人”的成長過程。

“體系”在教師的實踐、討論、辨析中形成。課程的設計越來越完整，越來越科學，越來越清晰具體。不同年級學生的培養目標不同，涉及的內容有所差異，需要我們有梯度地培養學生。隨后，團隊教師進行第三步操作，將教學內容對比學生年齡特點，分成不同年級、不同時間的課程。

第四步是設計課程。學校提供給團隊設計模板，由團隊填充、完善，形成美術活動課程、拓展課程合集。

成果初顯——學科特色課程初現端倪

經過不斷的嘗試，學校各個學科的特色課程初現端倪。根據學科的不同特點，我們選擇的課程內容、方式、側重也有所不同，最終形成了各個學科的系列課程。例如，體育學科的游戲課程，音樂學科的創編歌曲、排笛課程，美術學科的陶藝、國畫課程。同時，也形成了點式課程，如紙繩課程、剪紙課程、冰球課程、籃球課程、戲曲課程等。系列課程面向五個年級，點式課程為適齡年級而設。

課程形成之后，何時上這些課，最終效果會如何？這是老師們比較糾結的問題。有的老師認為可以整合學科，將多余的課時用于安排這兩類課程;還有的老師想利用周三“無作業日”的時間開展特色教學;更有的老師說，可以將基礎課程的課容量加大，這樣課時就會節約出來。幾番討論之后，我們覺得還是要以學科特點來決定授課時間。比如，體育課程可以采用壓縮課容量的方式，將游戲類的拓展課程請進常規課堂，融合若干節課的體育技能設計出游戲，孩子們既鍛煉了身體、鞏固了技能，還能愉悅身心。美術課的系列課程可以在基礎課程壓縮后，兩周開展一次系列課程。音樂課等可以利用“無作業日”的時間，對學生進行點式課程教學。

作為管理者、課題的研究者，唯一擔心的是這樣的課程能否真的帶來老師、學生的變化。于是，我們走進課堂，用定量和定性的標準對教師及課堂進行觀測，構建我們的評價體系。評價體系分為兩部分，第一部分是針對教師的課堂教學評價，設置了比較全面的評價標準，可用于三類課程的授課教師。第二部分則是對學生課堂所得進行評價，該標準隨機產生，視每節課的教學內容而定。若為活動類、拓展類課程，注重考查學生的能力;若為基礎課程，注重考查學生的“三維目標”。

教師教學能力評價適用三類課程，每項內容得分分別為A（10分）、B（8分）、C（5分），用量化后的分值評價教師的教學能力。該評價可用于五種課型，包括基礎課程的新授課、復習課、試卷講評課及拓展課程與活動課程。

互通有無——成員校創設特色校本課程

王延軍校長發展共同體對成員校進行了走訪踏查。哈爾濱市民生路小學、哈爾濱市香坊區第二小學、雙城單城中心小學、呼蘭宏信小學及道里區紅陽小學都留下了共同體團隊的足跡。

每到一處，作為共同體的領銜人，我都要向共同體成員學校進行授牌、贈送期刊雜志及開展座談交流。其中，除了對學校環境、布局、校園文化的了解外，更是以共同體的發展理念“內外兼修，多元共融，讓共同體為學校發展助力揚帆”為目標，帶去課程體系研究的方法及初步的成果。借助校校之間的密切合作、資源共享、教研互通、學生互動，共同體為各校課程改革注入了新的活力。共同體成員校共同研討，積極結合已有成果并根據本校特點，創設特色校本課程。

單城學校開設了“時、石、食、識”課程，民生路小學開設了“特色跳繩”課程，香坊第二小學一年級開設了“創藝美術”課程、二年級開設了“有趣的線描”課程、三年級開設了“剪紙入門”課程、四年級開設了“丙烯畫”課程、五年級開設了“創意手工”課程。在共同體各學校，有“非遺”的“面塑”與“布藝”校本課程，有音樂學科用歌聲傳唱經典的“古詩詞合唱”課程，有“口風琴的演奏”校本課程……在藝術學科校本課程的基礎上，一些學校又相繼開發了《弟子規》與《三字經》等國學經典誦讀課程。各成員學校在領航校課程建設成果的引領下，開發出了貼近學生實際而又實用的校本課程，進一步完善了課程體系建設，彰顯了學校特色。

在共同體舉辦的活動中，各成員校紛紛表達了對共同合作發展的決心和愿望，并結合學校發展的實際狀況進行了分析研討交流，就學校的校本課程建設進行了深入探討。我們力求在這樣的互通、交流中，在課程研發方面提升各校的軟實力。

一樹百獲 沾溉后人——感受課程改革所得

特色課程開發對于學校而言，改變了傳統的基礎課程單一的局面，增加了課程內容，使得學生的校園學習更加豐富。有針對性的課程評價，打破了傳統的“唯分數論”，讓更多的學生樹立了信心、培育了興趣。同時，特色課程的開發與實施，建構了學校獨有的校園文化和精神氣質，成為學校發展的內驅力，促進了學校在高位上運行。

特色課程開發對于教師而言，使得他們幾年如一日的教學內容、教學方法面臨挑戰，改變了教師教學缺乏時代性、缺少創新性的問題。

特色課程開發對于學生來說，使他們的認知領域從課堂拓展至日常生活與社會。當今的學生，是未來的接班人，不但要掌握豐富的知識，更要提升個人素養。這樣的課程，能進一步滿足學生需求，拓展學生思維與視野，培養學生的創新精神與實踐能力。在學習的過程中，學生的人際交往能力和動手能力也能得到很好提升。這樣，既豐富了學生的精神世界，又可幫助他們樹立正確的人生觀。

十年樹木，百年樹人，學生的培養是一個慢功夫，教育從來都不是一蹴而就的事業。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。王延軍校長發展共同體將在課程改革這條路上繼續探索、實踐、修正。共同體將通過多校攜手、資源共享，讓更多的學生受益，為學生的終身發展服務;讓更多的老師受益，改善教師工作現狀;讓更多的學校受益，走特色辦學、創特色文化的發展之路。

（作者單位：哈爾濱市公濱小學校）