融情聚智，構建共同體學校發展新樣態

孫明 王瑤

2020年，新冠疫情突然來襲，讓我們的教育、我們的學校面臨了前所未有的機遇與挑戰。在危機中育新機，在變局中開新局，為發揮優質教育資源的輻射帶動作用，推動校長專業化提升，促進教育均衡創新發展，在哈爾濱市教育局、教研院及區教育局、進修學校的指導下，孫明校長發展共同體正式成立。

來自哈爾濱市江沿小學、新華小學、育紅小學校、育民小學校、星光小學、阿城區龍滌小學、五常市沖河鎮中心學校、尚志市希望小學、巴彥縣文化學校、方正縣第一小學9個區縣共11位校長齊聚群力實驗小學，參加了共同體首次見面會。我們充分借鑒前兩批校長共同體的創建模式，關注校長專業發展，針對學校發展的瓶頸問題探尋解決路徑。我們確定了“以廣泛深度調研為先導，以問題研究和解決為牽動，以深研細作創新學習交流模式為載體，以提升校長專業素質為目標”的研修策略，大家在彼此學習、實踐、創新中相互支持，最大限度地實現優勢共享、共生共長。

聚焦問題導向，凝聚共識協同共進

“獨行快，眾行遠。”我們深知校長發展共同體如果單單靠領銜人的帶領，難以激發每個個體的內驅力。所以，共同體一定要著力打造生態化動車型組織學習系統：每個成員都是一節自帶動力、能獨自運行的車廂，一節節“車廂”聯合組成高速運轉的“動車”，每個人都發揮自身優勢，積聚更大的力量，讓我們這趟動車組迭代加速、行穩致遠。

共同體組建最初，曾多次召集各位校長舉行視頻會議，研究和討論共同體發展的目標和方向。我提前將各學校的辦學特色，發展困惑和需求進行了科學分析，多數校長希望共同體能夠以提升教師核心素養和關鍵能力為著眼點，精耕細作新時代教師隊伍建設這塊“責任田”。教師是學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有一支思想政治素質、師德師風水平和教育教學能力過硬的教師團隊，才能辦出好的學校。校長如何通過價值引領、機制創建、培訓提升、激發活力等舉措建設一支優質的教師隊伍，是提升校長領導力的關鍵。

經過共同體理論導師的指導，我們確定了共同體研究方向：以提升教師核心素養和關鍵能力為著眼點，探索創新引領教師成長機制，激活教師主動發展內驅力，打造優質教師隊伍，并申請立項了省級科研課題“教師隊伍雁陣式發展模式的策略與研究”。基于問題的研究才能真正滿足共同體成員校的實際需求，才能盡快讓大家在實踐中反思、分享、共勉，向著明晰目標主動前行。

明晰實施路徑，多措并舉協同共進

在明確了研究方向后，校長們在思想認識上達成了同頻共振。在后續的實踐中，我們通過碰撞交流，尋找研究的切入點和突破口，進一步確定了“時間表”“任務書”“路線圖”，多措并舉，協同共進。

“一以貫之”為校長專業發展添活力。

校長的專業發展關系到一所學校的未來發展，為了幫助校長們不斷提升專業能力，共同體依循“優質導向、專業引領、主體激發、創新驅動”的策略，在方案設計上注重目標引領，在實踐創新上注重重心下移，組織開展常規“三個一”實踐活動，以點帶面放大優質資源輻射效應。每月開展一次校長敘事交流活動，成員們對學校管理進行鮮活生動的敘事，在敘事中分享，在敘事中探索，在敘事中升華;每學期集體深入共同體學校一次，進行現場診斷和自我反思，梳理自我優勢，思考發展短板，借助集體智慧形成解決問題的思路策略，提升校長的管理能力;每年組織一次“請進來”或“走出去”的學習活動，聘請知名教育專家或走進培訓基地進行學習提升。

對話共鳴。我們充分利用優質的學習資源和線上交流機會，組織各成員校長進行主題座談。大家把自己的所見、所悟、所感、所惑及對學校發展的設想進行溝通交流，學習優秀學校的辦學特色、管理經驗，將表層的感知進行內化。在市里組織的“校長領導力的提升與學校文化形成的路徑研究”“創建特色學校，促進學生全面提升綜合素養”“雙減之后雙增如何落地”等主題培訓中，校長積極參與交流探討，在傾聽中有收獲，在分享中獲得共鳴，在思維碰撞中形成學校管理新思路。

江沿小學李麗娜校長緊扣學校“融”文化體系主題，基于教師發展進行了新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風格”的“三格牽手式”校本培訓，促進了教師整體素質的提高。方正一小的劉鐵峰校長在學習中領悟到校長能力的提升，要從修煉自身、打造團隊、創新實踐三個方面入手，打造團隊要聚人心，形成共同發展愿景，更要聚人氣，為教師成長搭建平臺，激勵教師去創造精彩。

敘事共情。敘事共享的交流形態是以校長的教育敘事形成互相切磋、共享提升的氛圍，從而實現深入思考學習的效果。在開發多種途徑，讓教師感受職業幸福的主題敘述中，校長們講述了學校在激發教師職業幸福感方面的操作及遇到的困惑，分享了突破的策略和取得的成果。

育紅小學張雪晶校長提出把握教師隊伍建設的“五個核心”，即建立信任、目標導向、管理流程、共同承諾、高效溝通，提出推行項目式管理，鼓勵不同職能部門成員為一個項目組成團隊，促進人的成長和學校的發展。星光小學王笑明校長提出打造“樂學善教”的“三型教師”，倡導做“陽光型、智慧型、奉獻型”的行知教師，開展了“研、思、行、創”系列教師隊伍建設活動。新華小學朱笑森校長介紹，學校打造“專業閱讀+專業引領+專業共同體”的“三專”教師專業成長模式，促進了教師綜合素養提升。育民小學宋國興校長構建了以問題為導向、團隊為基礎、專家為資源的教師培訓模式，促進了教師專業發展。

平臺互鑒。作為一校之長，事務繁忙，大家不能經常聚在一起學習交流，為此我們充分利用校長共同體宣傳平臺，將大家的思考與實踐推送到平臺上，不限時間、空間供大家分享學習。其中，《教育思想》欄目有名家大咖的前沿教育理念及校長們的學習收獲，《訪學交流》欄目有共同體深入成員學校的見聞，《校園風采》欄目則實時展示各校全方位的教育教學活動，透過點滴可見教育的美好。

“一發雙貫”為教師專業發展增動力。

通過初期對每所學校教師隊伍組成及現狀的分析，組建校際之間教師共同體的想法在我們的頭腦中日益強烈與清晰：將各學校的強師、名師依據學科匯聚在一起，創設共同體成員校之間教師聯動發展平臺，擴大優質資源共享覆蓋面，帶動整體教師隊伍素質的提升;以課程為載體，基于“問題解決”的策略，組織開展各種教學、師德、班級管理等全方位的研修活動，激發內部活力，喚醒內在潛質，推動共同體學校教師的專業成長。

互訪交流，現場對話。現場走訪，近距離接觸，才能更好地認識、了解一所學校。共同體成員每學期會深入到一所學校進行現場交流對話。“五育融合，提升教師專業素養”，在哈爾濱市教研基地學校校本研修展示活動道里區群力實驗小學現場，共同體成員校長全方位了解了學校校本研修的創新模式和教師隊伍建設的經驗。“頭雁領航，群雁齊飛”的梯隊發展體系，通過個體融入整體的引領式發展新格局，使每個人都對校本研修工作有了再思考和收獲。在星光小學舉辦的“提高師生綜合素養及有效促進教師專業素養持續發展”現場交流活動中，共同體成員參觀了星光小學百花齊放的社團展示，其豐富多彩的內容和形式，顯示了教師們課程開發的深思熟慮，學科教師的素養提升促進了孩子們綜合素養的落地生根。

任務驅動，專業提升。未來，校長發展共同體將推進教師研修共同體的組建和實踐，進而開展專業研究，通過“專家引領、重實效;專業研修，解難題;團隊研磨，補短板”等路徑，以“問題解決”為中心，采用“名師觀摩、現場指導”等研修方法，針對教學具體問題展開研修，真正促進各校教師團隊建設，促進教師專業素養的整體提升。

孫明校長發展共同體的每一位成員都期望共同體能成為放飛教育理想與信念的一片藍天，成為孕育教育快樂與智慧的一方綠野，成為迎著朝陽駛向明天的一葉扁舟。“凝聚共識、融合共生、協同共進”，共同體將在尊重每所學校特色的基礎上，形成共同體文化，構建一體多元的發展格局，促進更多優質學校的創建。

（作者單位：哈爾濱市群力實驗小學校）