高師院校山水畫課程“一課雙授”教學模式創新初探

鄭旭紅 徐劼

摘? 要：山水畫是高等師范院校美術專業專業課之一，開設山水畫課程對學生了解傳統繪畫，繼承與發揚民族文化傳統具有重要意義。本文以瓊臺師范學院山水畫課程教學改革為例，探討了高師院校山水畫教學“一課雙授”模式的構建創新和實踐效果，旨在提升課堂教學效率、優化教學內容、拓展教學空間，增強學生自主探究的能力，加速核心素養的形成。

關鍵詞：山水畫教學;一課雙授;創新

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0107-04

當前高師院校美術專業普遍存在專業課時不足、授課模式不能很好地適應新時代高等教育快速發展的問題。通過山水畫課程教學模式的創新，可以彌補山水畫課程授課課時受限的不足、解決授課內容單一、授課模式陳舊等問題，可以有效地延展和拓寬學生學習山水畫的時間和空間;能夠完善課程教學體系，豐富山水畫教學內容;能兼顧學生不同的學習訴求，增強學生自主探究學習的能力，有利于學生藝術核心素養的形成，實現學生的差異化發展，真正做到因材施教。

一、“一課雙授”教學模式的衍生背景

當下高師山水畫教學中存在專業課時量不足、課堂教學效益發揮不充分的普遍現象，專業課程體系不完善，課程結構設計不合理，課堂教學方法手段滯后陳舊，不能適應新時代高等教育新形勢的發展，課堂教學授課模式亟須改革創新。以瓊臺師范學院美術學院為例，作為師范類應用型綜合院校，美術專業的課程設置緊緊圍繞培養基礎教育教學師資的培養目標而展開，學科專業課程的設置突出了師范屬性，課程門類覆蓋面廣，科目較多，師范類通識教育課程量大幅度增加，美術專業課程的授課時間較之以明顯縮減。眾所周知，山水畫課程體系龐大，授課內容相對較多，授課課時需求量大，但在當前全國教育改革的大背景下，想要通過增加課時量來完成這些教學任務很不切實際。因此，如何在不增加現有課時量的前提下，完成多重教學任務，滿足學生的不同學習訴求顯得尤為迫切。在山水畫課程體系中，主要是以臨摹課為主，山水畫課程第一階段的樹石基礎完成以后，面臨著雙向選擇，一是淺絳山水畫的臨摹，二是青綠山水畫的臨摹。受課時限制，上述兩個學習內容只能選擇其一，無論選擇哪一個教學內容，勢必放棄另一個重要的學習內容，這就使得一部分學生的學習需求被直接忽略。如何兼顧學生的不同學習需求，在同一課堂上實現兩個教學課題的完成，就需要對以往的一課一授的教學模式進行改革和創新。在當前“互聯網+教育”的新時代背景下，常規的授課方式，已經遠遠不能適應新時代美術教育教學的多層次需求，滯后的教學模式，已經限制了美術教育教學更大的發展空間，借助互聯網資源運用多媒體手段教學已經是當前教育的常態。通過互聯網技術多媒體手段解決山水畫教學中遇到的實際問題，成為一種必要的實踐探索和創新研究?；诖烁邘熢盒Ｉ剿嬚n程“一課雙授”教學模式應運而生，冀望通過實踐探索，解決這一實際問題[1]。

二、“一課雙授” 教學模式的構建創設

（一）架構重組

1. 一課雙選

在山水畫課程教學的第一個階段，學完樹石基礎后，面臨著兩個選擇，一是學習淺絳山水畫，一是學習青綠山水畫;以瓊臺師范學院為例，在山水畫第一階段的課程后，第二個階段的山水畫學習只有一個課程，后續課程銜接為寫生和創作。因此，學生只能選擇其中的一個內容來學習，按照現行的教學大綱和培養方案，要么選擇青綠山水畫，要么選擇淺絳山水畫。在山水畫的學科體系中，無論是淺絳山水畫還青綠山水畫，都是不可或缺的一個部分，每一種類型的山水畫都值得我們認真學習和繼承。因此，能否找到一種模式，即在一個課堂中上兩門課？能否讓不同需求的學生在同一個課堂的教學過程中實現自己不同的學習愿望？基于此，首先要解決學生的實際問題，就嘗試性地采取了“一課雙選”的教學模式。顧名思義“一課雙選”的基本架構就是在一門課程課堂教學中，不同的學生可以根據自己的實際情況選擇另一個平行方向的課程來學習。該機制就是給了學生適度的選擇權，突破了以往教什么學什么的固定模式，在該門課程的學時段里，不同的同學會有不同的學習內容出現。換言之就是打破了以往的“一課一選”的按部就班的教學模式，突破了傳統的班級授課制的“一課一授”的局限，即淺絳山水畫和青綠山水畫可以同時在一個班級里進行、齊頭并進，這就是“一課雙選”。首先滿足了不同學生的學習訴求，能夠很好地實現學生的差異化發展，是“一課雙授”的基礎，就是多維度滿足學生的學習意愿。

2. 一課雙授

“一課雙選”對教師提出了新的要求和挑戰，必須在這一個課時段里，同時在一個班級中教授兩門課程的內容，而且要協調得好，不能沖突，不能影響教學質量和效果。如此一來對授課教師的教學水平提出了更高的要求。“一課雙授”的基礎是“一課雙選”，而“一課雙選”需要“一課雙授”提供保障，二者相輔相成、缺一不可。這種授課方式又略微類似復式教學，或者確切地講是對于傳統中國畫傳授方法的某種程度上的回歸，對于中國傳統師徒制授課方法一定程度上的回歸。因為就傳統中國畫教學的師徒授課制而言，師父所帶的徒弟的年齡、資質均不相同，同時在一個老師的門下學習，同時研習中國傳統山水畫，大家所學的內容必然不相同，教授的方法也略有不同。因此，當下一個老師在一個課堂中如何很好地協調不同的學習任務和教學任務，需要有一個好的機制、好的模式;這種模式類似專業美術學院工作室的學習模式，當然，專業學時受限的問題在專業的美術學院幾乎不存在，反之在師范類的學校的美術專業中，在專業學習課時極其有限的情況下，這種“一課雙選”“一課雙授”的教學模式就顯得尤為必要，而且非常地行之有效[2]。

（二）模式創新

1. 極大地節約了教學時間和教學成本

第一，這種模式極大地節約了學校的教學時間和教學成本，不需要額外開課，更不需要更多的場地，也不會花費學生和教師更多額外時間，在同一時空內滿足學生學習不同的學習訴求，盡最大可能實現學生的差異化發展。這兩門“姊妹課”或者說“兄弟課”、抑或說“父子課”“母子課”，會極大開闊學生的視野，豐富學生的學習經驗，形成一種交叉影響。

2. 完善了課程體系

再者，當在一門課程的學習之余，可以適當簡單學習和了解另外一門課程，這樣就實現了對于學習的互補性，使得學生的學習內容充實豐富，使得整個的課程體系變得非常完善，學生的專業功底更加扎實。山水畫這一個課程體系當中兩個重要的組成部分學生都可以學習，又有所偏重，既照顧了學生的學習興趣，又彌補了他們學習上的短板和不足。

3. 提高了教師的業務水平

對于教師來講，同時在一個課堂中傳授兩門課的教學內容和技法，有利于提高教師在特殊的環境下進行教學的能力以及適應能力，有利于教師提高自己的業務水平;全新的授課模式還能激發教師學習和研究的興趣，使教師對自己的業務水平進行反思，產生全新的授課體驗，帶動教師進行課題研究、課程研究、教學改革研究等。

4. 打造全新的科研陣地

科研工作是課堂教學的深度延續，這種授課方式又變成了一種全新的科研陣地，通過科學研究、教學課程研究反過來又對教師的授課方式方法進行理論上的指導，使得教學實踐和理論研究渾然一體又互相支撐。因此，從某種意義上來說，“一課雙授”的教學模式開啟了有別于傳統授課方式的先例，不完全脫離傳統的課堂教學的方法，又汲取了其他各種授課方式的優點。因此具有一定的創新性和實用性，也帶有一定的前瞻性，為未來藝術類課程教學改革和授課方式的革新作出了一些有益的理論研究和實踐的探索。當然要完成此種探索和實踐，必須借助互聯網運用手段靈活的多媒體加以配合，實現課堂教學模式的改革創新[3]。

（三）科技賦能

科技的基礎是教育，科技發展反過來又可以反哺教育，運用科技手段促進教育的改革和創新，促使教學得到極大的提高，因此山水畫課程“一課雙授”的教學模式也不例外。新時代科技的大發展賦予教育更加強大的功能，運用多媒體、運用網絡空間進行教學，輔助課堂教學。“一課雙授”的教學模式的突破在于在課堂授課的同時，在學習通或者智慧樹、雨燕、超星或者其他的教學平臺上同步開設網上的教學內容，例如可以把淺絳山水的技法通過教師自己將借助名家、大家的視頻資料放在網絡學習平臺上，供大家課下先行學習;或者把青綠山水畫的設色技法，教師自行錄制作為資源放在網絡空間供大家在課前課后反復學習，或者制作成微課，在課堂上播放使用都是行之有效的方法。把課堂教學延伸到了虛擬世界，延伸到了網絡空間，從有限變無限，無形中突破和延展了學習的時間和空間，學生借助手機或者電腦媒體等就可以實現網上自由自主學習。學生自學后帶著問題來到課堂求教，就自然而然地實現了課堂的反轉。因此網絡空間學習和課堂教學彼此互補，實現了課堂反轉教學。同時，在大數據時代網絡上的學習資源極其豐富，通過教師有機篩選和組織，能夠使學生最大程度地獲取到最鮮活、最權威、最專業的教學資源，極大地豐富和拓寬了學生的視野，突破了教師在課堂上單一的講授和示范，盡最大可能幫助學生實現了自主探究和自我發展，也保證了不同學生的多層次的學習需求和個人成長需求。一個教師知識再淵博，在有限的時間和空間里，能夠傳授給學生的東西總是有限的，或者說是片面的，是有局限性的?！耙徽n雙授”的教學模式最大的保障，除了教師自身具備超強的教學能力外，是大數據平臺、互聯網等科技手段。大數據時代背景下“一課雙授”的教學模式深深地打上了科技進步的烙印，這種教學模式被科技賦能，也必將借助科技促進時代教育的發展[4]。

三、“一課雙授”教學模式的實施效果

（一）學生的學習熱情被激發

以瓊臺師范學院美術學院山水畫課程教學為例，在一年多的課堂教學中，先后有兩屆本科生采用“一課雙授”的方式進行了有效探索，效果顯著。從學生課堂教學積極性和現場表現來看，這種教學模式行之有效并且效果顯著。首先這兩屆本科班的同學相較于以往本科班的同學，從作品的豐富程度上來講，有明顯的提高，從作品的筆墨、色彩、完成度都較此前有很大提高。從學生課后對本門課程的教學滿意度的調查來看，大家都感覺學有所獲。學生在平時課堂的表現上都呈現出前所未有的積極性和非常好的課堂教學的效果。兩種不同類型的山水畫在同一個課堂中同時講授，極大調動了學生學習的熱情和積極性，學生的不同的學習訴求得到了完全的尊重，他們的學習的積極性得到了極大的釋放。

（二）學生山水畫綜合素養得以提升

學習淺絳山水畫的同學通過和青綠山水畫對比，能夠更透徹地理解淺絳山水的筆墨意蘊，理解青綠山水畫的設色要點。學生對于山水畫的認識不再像以前一樣局限于對于一種山水畫的認識，他們的認識提高了，對山水畫的理解和體會更加全面了。山水畫學科體系中淺絳山水畫和青綠山水畫構成主題，同等重要，都具有很重要的學習意義。學習淺絳山水畫加深對筆墨、線條、皴染、意境等要素的把握，學習青綠山水畫可以提升對勾線、設色、渲染、裝飾性的深入研究。學生在學習了這兩種繪畫形式以后，對于他們的學術研究也產生了極大的引領效應，一部分學生畢業論文因此而轉向對于青綠山水畫的研究。通過對于青綠山水畫的學習和淺絳山水進行比較學習促使學生對山水畫歷史進行追溯反思，在淺絳山水沒有產生前，水墨山水沒有產生前，中國山水畫主要以青綠山水畫為主，更加深刻地理解了中國傳統繪畫的“繪事后素”詞語的深刻含義;所有的學生也非常清晰地了解了中國傳統山水畫乃至中國傳統繪畫“以色貌色”“隨類賦彩”的設色技法的內在精髓。如果放在以往采用傳統的授課模式，要實現此種教學目的和教學效果幾乎是不可能的。

（三）教學模式創新促進了教學體系的革新

從實踐探索看，學生的課堂表現、課后作業以及學生的理論學習的心得體會，通過調查問卷來看，這種教學模式是可行的、實用的、有益的。在這樣的一種授課模式下，把學生的心得體會以及他們的課堂作業進行集中展示，打印成冊形成了課堂教學的積累和積淀。這種教學模式同時又促使了教學評價方式的革新，在集中展示的同時，可以采取集體評價，還可以采用交叉評價的方式。教學模式改革所引發的一系列的教學改革是連鎖反應、成體系，勢必形成新的教學體系。

把這兩屆同學的作品進行集體展示，采用一種展覽式的，甚至比賽式的方式進行集體評價或交叉評價，把課堂教學延伸到了課堂之外的展廳，不用花費巨大的人力物力資源，非常經濟節約、非常有效地實現了課堂教學的課外延展。以山水畫課程“一課雙授”為切入點，通過混合式教學模式的創新實施，提升海南高校美術學專業課程教學的思政內涵，提高了美術學專業學生的審美核心素養，繼承和弘揚了中華優秀傳統文化，增強了學生民族文化自豪感、民族文化自信心，樹立了學生的核心價值觀[5]。

四、結語

新時代新的教育理念沖擊著人的思想，促使教育者改變滯后的教育觀念，改革和創新教學模式。中國優秀傳統文化的傳播要借助時代最先進的科技手段和教育理念來實現。身處當下“互聯網+”教育的大背景下，時代發展的速度與發展需求促使教師對做的教育教學工作和所教授的課程進行反思、改革、創新，以便能夠更好地適應時代的發展速度和服務社會的發展需求。瓊臺師范學院地處國家發展和改革的創新最前沿，在全面建設自貿港的時代大背景下，需要積極改革教育教學方法模式，借助科技手段更好地促進地方基礎教育的發展，使得民族文化得到更好的傳播與弘揚。借助海南自貿港自身優勢，運用先進的教學理念大膽地進行教學模式的創新，更好地服務于自貿港的文化建設，更好地服務于自貿港高等教育的發展。

參考文獻：

[1] 蔡享麗，任艷花. “一課雙師三能”創新教學模式在高校舞蹈教學中的應用探索[J]. 嘉應學院學報（哲學社會科學），2019（05）：114-119.

[2] 熊敏鶴，吳夢琦. 論微課在高校山水畫教學中的運用[J]. 中國民族博覽，2019（01）：19-20.

[3] 李若陽. 互聯網+背景下高校藝術教學創新研究[J]. 軟件，2020（09）：222-225.

[4] 侯弟坤. 高校山水畫教學中的幾點思考[J]. 藝術教育，2017（Z2）：156-157.

[5] 王志國. 對高校山水畫教學的思考[J]. 劍南文學（經典教苑），2012（04）：304.

基金項目：本文系瓊臺師范學院2021年教育教學改革研究項目“基于互聯網+的‘一課雙選’的山水畫課程模式構建與創新研究”（項目編號：QTjg2021-11）階段性研究成果。

作者簡介：鄭旭紅（1974—），男，碩士，瓊臺師范學院美術學院講師，研究方向為美術學教育;徐劼（1984—），男，碩士，瓊臺師范學院美術學院副教授，研究方向為美術學理論。