基于OBE教育理念的高校樂理課程混合式教學模式實踐研究

摘? 要：以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與發展，是新時代教育發展的必然方向。線上線下混合式教學模式已成為高校教育教學的新常態，本文在以學生為中心，以成果為目標導向的OBE教育理念指引下，分析目前樂理課程教學模式、內容、方法存在的問題，進行樂理課程混合式教學模式的實踐研究，通過線上多樣教學資源的課前預習，結合線下有針對性的課堂學習及課后復習任務指導等實踐，激發學生學習的主動性，推進信息化教學與傳統學科教學深度融合，推進課堂教學改革，促進教育教學的高質量發展。

關鍵詞：OBE教育理念;混合式教學;創新實踐;樂理課程

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0103-04

樂理課程作為音樂類院校本科教學的一門基礎課程，既是一門理論課程也是一門實踐課程。一方面，為學生今后學習其他專業課程奠定堅實的基礎;另一方面，本課程知識滲透在聲樂、器樂等專業學習中的各個環節，是學生藝術生涯中不可或缺的基礎知識。近年來隨著國家對藝術教育的重視，師范類音樂教育迎來了更多的機遇與挑戰，樂理課程的受眾群體更加細化，講授內容更加靈活、更有針對性;教學方法更加多樣、更加“接地氣”。師范類音樂學院的教師應將OBE教學理念滲透到教學的各個層面，推動教育思想、觀念、模式、內容和方法全面創新和深刻變革，推進信息化教學與傳統學科教學深度融合，實現教育教學全過程信息化管理，最終提升人才培養質量。

一、核心概念界定

（一）OBE教育理念

OBE教育理念（Outcomes-based Education）是基于成果導向的一種教育理念，目前在我國高校各專業教育中被積極推廣，并得到廣泛認可。與傳統的“輸入”為主的教育理念不同，OBE 教育理念強調“產出”，指以產出作為任務驅動和教育目標的一種教育模式。OBE 理念強調“以學生為中心”，因此，基于 OBE 理念的教學模式需要首先明確教學成果和目標，根據教學目標反向進行教學設計，正向實施教學過程，最終采用多元化評價機制，保證學習成果的達成。

（二）混合式教學模式

混合學習是人們對傳統課堂上的面對面教學和遠程在線學習進行深刻反思后形成的一種學習方式，是指面對面教學和計算機輔助在線學習的結合[1]。混合學習已被廣泛應用于教育教學中，美國培訓與發展協會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合學習列為知識傳播產業中涌現的十大重要趨勢之一[2]。混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學[3]。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學生的學習由淺入深地引向深度學習。混合式教學過程中，應充分發揮“教師引導”和“學生主體”的作用，同時要對學習效果進行不斷監控與評價。目前內蒙古師范大學以教育信息化為抓手，積極推進信息化教學與傳統學科教學深度融合，建設了“內師在線”平臺，經過多年的研究和實踐，混合式教學的理論、方法、策略日漸完善，成為高校教學中必不可少的教學模式。

二、樂理課程教學與課程建設研究現狀及存在的問題

（一）樂理課程教學現狀

首先，樂理課程是音樂類統考科目之一，由于各省自主命題，難易程度、考試范圍和形式都略有區別。因此，學生對樂理知識的掌握參差不齊，存在差異性。近年來，通過對音樂學、音樂表演、作曲與作曲技術理論專業學生的問卷及考試兩種形式的調查，發現學生入學前對樂理知識的掌握情況如下，鋼琴、聲樂、作曲等專業的學生學習1—2年及以上的為31% ，1年內為47% ，半年以內的為13%，零基礎的為9%。數據表明，學生學習基礎理論知識的時間較短，音樂基礎素養偏低，對基礎知識的學習重視程度不夠。由于這種差異，給教師教學帶來了極大的不便。基礎較好的學生提不起聽課的興趣;若講授進度過快，基礎較差的學生無法消化，導致教學效果一般。

其次，學生對于樂理知識內容的學習處于被動接受狀態，缺乏舉一反三、潛心研究的學習態度。教師對于知識的拓展延伸應該從中國音樂文化的比較切入，學習中西音樂文化的差異，讓學生通過比較，深切感受中國音樂歷史的悠久和博大精深，增強學生對中國民族樂理的興趣。要擴大教學的廣度和深度，除了調動學生學習的主動性，還要增強學習的趣味性和吸引力。通過課程中蘊含的文化知識，加強樂理課程與中國音樂史、中國傳統音樂和中國民族音樂等相關學科的聯系。

再次，多年來，樂理課教學所使用的教材比較單一，輔助習題集缺乏針對性。目前使用的教材有李重光所著的《基本樂理》一、二冊，高等教育出版社出版，1992年第1版;童忠良所著的《基本樂理教程》，上海音樂出版社出版，2001年第1版。輔助習題一般為各類高考強化訓練習題，或從相關教材中選擇的試題，習題缺乏創新性及針對性，特別是電子版習題集建設目前還未完善。教學團隊結合多年實踐，深切感受到，創編更適合本校學生學習的教材及教輔資料尤為重要，特別是電子版習題集編創及題庫建設都迫在眉睫。

最后，學生對于樂理知識的實踐運用缺乏思考。在多年的教學中深切感受到，學生在實踐活動中無法將樂理知識進行靈活運用，如對于表情記號及速度力度記號的運用，作曲與作曲技術理論專業的學生常常忽略其標記，作品完成后缺乏準確的速度、力度標記;聲樂及鋼琴的學生對于表情記號的理解不夠重視，導致對作品的理解與表現不夠精準。

（二）樂理課程建設研究存在的問題

梳理我國樂理課程建設研究脈絡，提到落實基本樂理基礎課程觀念， 建立師資培養渠道， 以學術研究促進基本樂理教材建設的文章有楊殿斛《基本樂理：亟待加強建設的課程——關于基本樂理課程建設的思考》[4];從某一個樂理知識點角度切入的研究有趙宋光《關于唱名法與基礎樂理課程建設的若干建議》;提出課程定位及建議的包括龍江江、郎啟訓《基于能力本位觀的〈基本樂理〉課程建設研究》等。

內蒙古師范大學音樂專業建設之初已開設樂理課程，目前與樂理課程建設相關的研究主要集中在樂理課程與視唱練耳課程之間的關系研究、教學方法改革研究、一流課程建設等方面。研究的角度各有不同，發現了一些問題并提出了一系列的研究建議。學院也在積極推動本科一流課程建設相關工作，如各類一流課程項目的申報;努力打造自治區級、國家級精品課程工作等，通過一系列科研、教學實踐活動，使教師深刻認識到新形勢下課程建設的重要性與緊迫性。

在教材建設方面，針對不同專業的學生，選用不同類型的教材與教輔資料，目前作曲指揮系運用的教輔資料是由教師自編自用教材。其他專業的學生仍在使用李重光、童忠良編著的相關教材。

目前根據各類音樂院校專業建設的不同要求，樂理課程建設研究的角度各有不同，雖然在樂理課程建設中能夠提出一些研究建議及存在的問題，但相關研究成果較少，課程建設大多體現在調整課時或教學內容的深度以及更改教材等方面，在大學慕課中雖有一些樂理課程的在線教學資源，但難以滿足本地區學生學習需求;也有對于樂理基本問題如唱名、樂理與視唱練耳的關系等進行研究，研究的問題比較單一，缺乏理論深度。

三、基于OBE教育理念的樂理課程混合式教學設計

近年來，音樂學院積極推進線上、線上線下混合式以及線下一流課程建設;加快推進人才培養模式改革創新，加快推進一流專業建設。教育部部長懷進鵬指出：“以教育信息化推動教育高質量發展，以教育信息化引領教育現代化。”在信息化高速發展的時代，樂理課程教學改革迫在眉睫，運用“線下講授+線上學習”的混合式教學成為當下能夠激發學生學習積極性，提高教學質量的一種有效教學手段。混合式教學能夠將OBE教育理念較好的滲透在教學的各個環節中，更多的關注個體差異，教師能夠充分考慮到學生學到了什么，畢業后能否將所學知識做到靈活地運用。教學團隊在OBE教育理念的指導下，將學生學習效果作為教學的重中之重，運用超星學習通、內師在線平臺開展形式多樣的線上線下教學活動，創新教學模式、改革教學方法。將豐富的教學資源運用到教學活動中，推動學校本科教育高質量發展，提高學生的自學能力，激發主動學習的興趣，運用課堂討論、生生互評等活動激發學生學習的主動性，建立良好的學習氛圍。使得教師不僅要完成教授專業知識的任務，同時通過言傳身教，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養德智體美勞全面發展的高級應用型人才。

（一）運用混合式教學模式，便于了解學生學習狀況并及時輔導

混合式教學“線下講授+線上學習”的模式能為不同專業學生提供針對本專業特點的個性化的課程教學設計。線上學習將課程內容與學生專業適度融合，設置視頻、圖書章節閱讀等，為學生設置豐富的課前預習內容，同時設置主題研討，使學生帶著問題進入線下學習，老師通過答疑、點評等，避免了簡單說教，達到良好的教學效果。如作曲與作曲技術理論專業的學生線上學習資料可選擇有一定難度及與和聲、曲式學相結合的內容;音樂學專業的學生，可結合師范類專業的實際情況，應選擇與中國音樂史、中國傳統音樂和中國民族音樂等相關學科聯系的學習資源，擴充教學的廣度和深度。除了調動學生學習的主動性，還增強了學習的趣味性。教師還可以實時監控班級，掌握學生學習進度，了解學生學情變化。在學生合理運用課前預習環節后，教師根據大數據分析學生學習情況（閱讀、觀看視頻進度等），分析學生學習過程中的難點與薄弱環節，在線下課堂中有針對性地解析，通過以上各環節活動的緊密結合，使得學生的課堂參與度與學習效果得到了明顯的提高，促進了學生的全面發展。

（二）增強學習中國民族樂理知識的興趣，豐富課程教學

線上知識的拓展延伸內容從中國音樂文化的比較切入，運用各種技術平臺如“內師在線”、學習通、大學慕課等資源，學習中西音樂文化的差異性，讓學生通過比較，深切感受到中國音樂歷史的悠久和博大精深，增強學生學習中國民族樂理的興趣[5]。教師將中西音樂文化融入學生學習中，增強了學生的文化自信，提升了學生的綜合文化素養。

（三）對標各專業方向培養方案要求，明確課程教學目標，踐行“立德樹人”使命

在樂理課程教學過程中，將課程思政鹽溶于水、潤物細無聲地滲透到學生線上學習與線下交流討論中，實現立德樹人。實現隱性教育與顯性教育相結合。教師在教授專業知識的同時也關注了思政課內容的學習。通過課程設計將家國情懷、文化自信和個人素質培養等思政教育元素與傳統音樂基礎知識傳授有機結合，促進學生全面發展，踐行立德樹人的教育根本任務。樂理課程混合式教學模式已明確的教學目標為指引，也為課程思政的順利開展提供了便利條件。

（四）混合式教學的運用對提高學生實踐能力的培養具有突出作用

由于課前學生已完成線上學習，在課中一般都是帶著問題來需要教師答疑解惑，教師針對典型問題，緊緊圍繞教學重點、難點展開教學，課中運用翻轉課堂手段，通過師生互換角色，學生承擔部分內容的講授或習題講解任務，大大調動了學習的積極性。對于師范生，教師在課堂上為學生盡可能地提供教學實踐機會，從而使學生充分體會到學習知識與潛心研究的重要性，同時增強學生教書育人的使命感。

定期組織學生開展研討會、知識競賽等活動，在實踐中考查學生對樂理知識的靈活運用能力，將樂理課程中各個知識點運用在各自專業實踐中，如聲樂專業的學生如何準確理解表情記號，如何與伴奏更好的配合;鋼琴專業的學生在彈奏中對各類和弦音色、調式調性的理解與表現。

著名作曲家楊通八于2003年在中國音樂期刊中發表文章《實踐中選擇 實踐中創新——中國新樂理的發展歷程及其思想啟示》中提到，我們通常所說的樂理，或稱“基本樂理”“樂理基礎知識”是在樂理學研究成果的基礎上，根據不同的教學對象編寫的各種程度的音樂基礎理論教科書，是典型的應用學科。它是在中國近代的新音樂實踐中，西方樂理中國化的產物。應新音樂實踐的需要而生，伴新音樂的發展而長。經過百余年數代人的努力，已初步確立了作為一個應用學科的獨立地位[6]。更充分地證明了此門學科所具有的實踐性，結合混合式教學模式，使學生在實踐中學習、成長，在實踐中強化、鞏固各個知識點的掌握，為繼續進行相關學科的學習及畢業后順利開展教學活動奠定堅實基礎。

（五）增加線上考核內容，構建多元評價體系

線上線下混合式教學要加大過程性評價，優化課程考評體系。教師在對學生的課程進行考評時，分為平時成績、期中成績、期末成績綜合評定。平時成績的產生利用內師在線平臺進行統計，學生通過課堂簽到、搶答、選人等活動，大大提升了課堂教學效果，并且所有活動都能便捷地記錄在系統中，包括學生每次練習測驗成績也能由系統統計，期中與期末考試也可運用內師在線完成，改變了一直以來單一的考查形式，真正發揮多元考評的診斷、激勵、導向作用，

引領學生主動思考、深度學習、積極實踐，實現學生“知識—能力—素質”的全面發展。與此同時，多元考核評價體系提供的有效反饋信息，也可作為樂理課程教學改革和優化的依據，不斷完善課程教學設計，為一流課程建設奠定堅實的基礎。

四、結語

近年來，相關音樂類高校對于樂理課程的教學改革研究日漸深入，在信息化高速發展的當下，在OBE教育理念下樂理課程混合教學模式的運用與研究，對教師與學生提出了高要求，如何實現混合式教學模式的靈活運用還需要教師進一步實踐與反思，要不斷掌握新的科學技術手段，要利用各種線上資源學習優秀的教學設計方案，參與各類教學技能大賽，努力提升自身教學能力，不斷探索教學改革，作為學生，要利用好線上學習平臺，養成良好的自主學習習慣，培養認真鉆研的能力。將混合式教學模式始終貫穿于教學的各個環節（課前、課中、課后），不斷改進與反思，最終實現“立德樹人”的教育目標，也為一流課程建設奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 柯蒂斯·邦克. 世界是開放的：網絡技術如何變革教育[M]. 焦建利，等，譯. 上海：華東師范大學出版社，2011.

[2] 詹澤慧，李曉華. 混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J]. 中國電化教育，2009（12）：1-5.

[3] 朱佳俐. 基于OBE教學理念的混合式教學設計[J]. 科技風，2021（35）：178-180.

[4] 張添添. 基于超星學習通的樂理課混合式教學模式可行性[J]. 數碼世界，2020（01）：175.

[5] 謝瑾. 新時期高職學前教育樂理與視唱練耳課程的教學思考[J]. 藝術評鑒，2019（01）：63-64+89.

[6] 楊通八. 實踐中選擇 實踐中創新——中國新樂理的發展歷程及其思想啟示[J]. 中國音樂，2003（03）：33-36.

（薦稿人：蘇玲芬，廣東技術師范大學音樂學院副教授）

基金項目：2022年度自治區高等學校科學技術研究項目（人文社科一般項目）“基于OBE教育理念的本科《樂理》課程教學改革研究”（項目編號：NJSY22610）。

作者簡介：鄭瑾（1979—），女，蒙古族，碩士，內蒙古師范大學音樂學院講師，研究方向為作曲與作曲技術理論。