課題拉動多元共融，協同共進多軌并行

李軍 張晶

2018年，哈爾濱市啟動了哈爾濱市中小學校長發展共同體項目。在首批10個校長發展共同體中，李軍校長發展共同體由6所教師進修學校與5所中小學的校長組成。其人員構成多元、層級輻射直接、資源優勢突出，更易凸顯橫縱向、鏈條性發展——不僅要深入研究進修學校在區域教育中的引領指導作用，還要深入輻射中小學校促進實踐端育人效能的實現。為此，李軍校長發展共同體以“多元共融、卓越致遠”為發展理念，以“完善校長辦學理念、建設適合的學校文化、構造特色的課程體系、變革學習方式及研培方式、發展學生及教師的核心素養”為工作內容，以“一體管理、協同共進、優勢互補、特色發展”為基本原則，把課程體系建設作為學校育人體系建設的杠桿，整體撬動學校育人模式變革。

多軌探索，聚焦課程建設

結合領銜專家校長提出的生命化教育育人理念，共同體的研究方向分設兩條主線：基于學科核心素養目標導向的中小學課程建設;基于新時代教師綜合素養導向的區域研培課程建設。幾年來，通過共同體的活動探索與實踐，各成員校互相學習、深入研討、反復論證、不斷完善，目前各校逐步完成了開展有目的有計劃的教育活動向構建完整的課程體系的蛻變，所有開發課程都從結構、目標、內容、實施、評價等多方面形成了相對完整的系統。各成員校研發和設計出了與學校辦學理念、文化及學生發展需求相適應的課程體系。

促進新建學校課程體系建立。群力實驗四小是道里區一所新建學校，2018年成立，2019年7月竣工投入使用。面對新建校百項待興、百業待舉的現實難題，共同體在學校還處于施工期就走進了實驗四小，現場實地踏查，了解建設情況，共研共議學校辦學理念、核心文化和特色課程體系，共同助其梳理出學校課程體系建設三年發展規劃。群力實驗四小最終確定，以打造“樂”文化為辦學愿景，以辦一所真正屬于孩子的樂園學校為目標，實施以“樂”文化立品牌、以“樂雅”德育煉品行、以“樂活”課堂提品質、以“樂業”教師保品優、以“樂彩”課程促品位的“五樂五品”工程。

彰顯農村學校課程體系特色。三道崗中心小學地處依蘭縣偏遠地區，教師隊伍不夠穩定，課程的開發與實施受到限制。共同體于2019年9月深入三道崗中心小學，共同研究學校“快樂幸福”課程的內涵和外延，以“古塤課程”為切入點助其設計陶藝課程三部曲，并整合美術、書法、音樂課程助推教師課程開發力的形成，使其在培養學生審美情趣、提高學生動手能力、積淀學生藝術素養中彰顯了農村學校教育的特色。

潛心學校課程實施策略優化。共同體深入研究學校課程實施的優化、總結凝練教學實施策略、深化課堂教學改革。例如，平房區84中學在共同體學習研究中，確定以培養學生閱讀能力、思考能力、表達能力為切入點，培養學生“崇真、向善、臻美”的人格，堅持“育人為根本，學生為主體，能力為重點”的基本理念，堅持“以學習為中心，以思維為主攻，以探究為主線”的實踐原則，突出“目標閉環，低起點，小步子，多訓練，快反饋”等核心要素，根據自主學習型課堂確定了“精準把握教學內容，精心推敲教學方式，精致處理教學細節”等基本要求，建構起了“13005”基本教學模式，促進了教師由“教”向“學”轉型。

初探新區教師培訓課程發展。如何立足新區發展需求，開發有利于推進研培人員自身成長和一線教師專業發展的教師培訓課程，解決區域內部中小學校課程建設弱、小、雜的問題，是松北教師進修學校發展的新命題。共同體通過國內外課程方面教育專家的引領、領銜專家學術研究氛圍的營造等，使所有成員校長對課程的發展與新要求有了進一步的認識。由此，松北教師進修學校于2019年9月啟動了“中小學教師培訓課程建設”工作，面向部分中小學校長和教師進行了調研，確立了《松北區中小學教師培訓課程建設實施方案》，推進了中小學教師培訓課程的開發與實施。

拓寬研培機構區域課程建設與學校課程指導新職能。新時期，作為承擔區域教育研究和教師培訓的教師進修學校，如何引領基層學校構建相對完備的課程體系，如何為基層學校提供適合教師發展的優質培訓課程，如何重構區域研培文化，成為教師進修學校發展的新課題。教育的發展需要教師進修學校轉型升級，研發可供教師選擇的完備課程，建設符合國家要求、體現區域特色的研培課程體系，提升研培人員素養，形成豐富的課程資源，助力區域教師專業發展，成為教師進修學校的新任務。南崗進修學校“研究式課程”“技能式課程”“互助式課程”“提升式課程”的研發與推進，平房進修學校區本課程、研培課程、特色課程的梳理與重構，通河進修學校開發校本課程、建設研修課程、創新德育課程、生成校長課程的多措并舉，依蘭進修學校對學校校本課程的指導與助推，香坊進修學校形成的以“一體化”“融合”為核心的研培課程體系，都是在共同體區域課程建設與學校課程指導下的實踐成果。

專家授課，引領理念提升

李軍校長發展共同體自成立以來，邀請了國內、省內多位知名專家學者進行專題講座，以開拓校長們的視野，對共同體學校的課程建設進行啟發指導。

如專家們提出：科技的發展為藝術提供了新的表現手段，拓展了藝術的表現空間。藝術的表現可以借鑒利用科學手段，如陶釉的燒制、印染顏料的創新、油畫顏料的改進等。藝術表現題材可以隨著科學領域的擴大而擴大，如外太空的風景、微觀世界的奇妙景象等，科學也可以從藝術中獲得啟發和生命力。科學的進一步深入拓展往往會用到人類的激情和大膽的想象力，這些能力都可以在藝術教育中得到培養。科學家可以從藝術中汲取生命力，受到啟發，提升自我的突破和創造能力。科學和藝術都是人類的精神家園，可以為培養德智體美勞全面發展的復合型人才奠定基礎。

再如專家指出：尊重常識是最重要的教育智慧。如果教育行為都以一種近乎野蠻的形式發生，那么教育能否引導人類走向文明，又會讓人形成什么樣的生命記憶？教育中很多急功近利的做法，盡管在一定的時間段內會有一定的效果，可其帶來的負面的東西是令人痛心的。作為學校管理者，校長們應堅守教育的良知、遵循教育規律、尊重教育常識、呵護學生的生命成長，豐富師生的精神家園。

圍繞完善校長的辦學思想主張，加強學校的文化建設，提升校長的課程教學領導力，及加強學校教師專業發展機制的建立等，共同體先后為成員購買了《后現代課程觀》《尋覓中華》《教育常識》《為了自由呼吸的教育》《核心素養導向的課堂教學》《課程論》《教育哲學》《G20國家教育研究叢書》等學習書籍，并通過自學和網上研討的方式，引導校長們不斷汲取營養、積淀學養、豐富涵養。

疫情考驗，激活應變動能

2020年新冠疫情席卷全球，“停課不停學”的總體部署要求教育工作者不得不改變原有的教學思維與方式，適應從線下課堂教學向“線上+線下”的混合教學模式的轉變。面對新形勢，李軍校長發展共同體厘清思路、行穩致遠，從理論和實踐兩個方面提高校長們的認知和應變能力。

李軍校長發展共同體先后參加了由北京市海淀區教師進修學校、《中小學管理》雜志社、《教育家》雜志社、國家教育行政學院培訓部等多家單位組織的線上學習與研討活動。通過學習，校長們對線上線下融合式教學有了更加充分的準備與認識。如，傳統教學與線上教學的優缺點及如何互補、學校的教學管理者如何加強線上教學實施與管理、線上教學如何更好地關心關愛學生，如何加強疫情期間學生的心理疏導等。

李軍校長發展共同體成立三年多來，每所成員校都有了聚焦本校課程建設的一項特色項目，凸顯了其獨特、優質、靈活的教育特性，并開始致力于構建實施的操作體系。三年來，共同體成員校長們在辦學思想和主張上日趨成熟、辦學理念逐漸科學完善，對于學校教育、區域教育發展的認識更為深入。將共同體建成校長、教師、學生共同成長的精神家園，是李軍校長發展共同體矢志不渝的追求。研究，才剛剛起步;發展，且行且收獲！

（作者單位：哈爾濱市香坊區教師進修學校）