開創(chuàng)“共同體”模式，探索校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)新路

史詠梅 李兆坤 王艷秀 劉春英

近年來，哈爾濱市教育局、市教育研究院高站位謀篇布局，扎實(shí)創(chuàng)新開展校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。2018年，哈爾濱在全國率先提出并實(shí)施“校長(zhǎng)發(fā)展共同體”研修項(xiàng)目，成功創(chuàng)建了中小學(xué)“校長(zhǎng)發(fā)展共同體”培訓(xùn)新模式。四年來，這一新模式的實(shí)施促進(jìn)了校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)，受到了多方認(rèn)可，取得了一定成績(jī)。

校長(zhǎng)發(fā)展共同體項(xiàng)目計(jì)劃與整體思考

“十三五”期間，出于對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)效能的深度思考，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們形成《哈爾濱市基礎(chǔ)教育干部培訓(xùn)工作行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）》，于2018年啟動(dòng)實(shí)施“中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展共同體”培訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目確定由未來教育家型校長(zhǎng)作為領(lǐng)銜專家，組織10名來自九區(qū)縣的農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、新建學(xué)校和有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)校的校長(zhǎng)成立校長(zhǎng)發(fā)展共同體，每年建立10個(gè)校長(zhǎng)發(fā)展共同體，三年組建30個(gè)校長(zhǎng)發(fā)展共同體。

“十四五”期間，我們更加注重校長(zhǎng)發(fā)展共同體的內(nèi)涵建設(shè)，2021年分兩批組建的27個(gè)校長(zhǎng)發(fā)展共同體創(chuàng)新了組建方式，探索從“1+10”到“1+N”的組織模式，并由他組織向自組織過渡，最大限度地激發(fā)校長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的效能。經(jīng)過四年探索實(shí)踐，我們現(xiàn)已組建了57個(gè)校長(zhǎng)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)發(fā)展共同體在哈爾濱市各級(jí)各類學(xué)校全學(xué)段的全覆蓋。

校長(zhǎng)發(fā)展共同體的建構(gòu)方式與目標(biāo)導(dǎo)向

校長(zhǎng)發(fā)展共同體從創(chuàng)新建構(gòu)、探索實(shí)踐到目標(biāo)達(dá)成，逐漸形成了系統(tǒng)科學(xué)的“一、二、三、四、五”運(yùn)行發(fā)展機(jī)制。

一個(gè)牽動(dòng)。此項(xiàng)培訓(xùn)以總課題為牽動(dòng)，建立項(xiàng)目總課題、共同體研究子課題、成員學(xué)校校級(jí)課題三級(jí)課題體系，讓課題研究立足解決校長(zhǎng)成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的真問題。

兩個(gè)架構(gòu)。在組織架構(gòu)上，四批次共同體從小學(xué)、初中、高中，到學(xué)前教育、特殊教育和教師進(jìn)修學(xué)校，再到職業(yè)教育、校外教育，實(shí)現(xiàn)了各級(jí)各類教育的全覆蓋;在目標(biāo)架構(gòu)上，從摸索實(shí)施路徑，到研究校長(zhǎng)培訓(xùn)課程，最終積累典型經(jīng)驗(yàn)做法，形成了共同體理論體系。

三個(gè)階段。每個(gè)共同體建設(shè)分三個(gè)階段：第一年，啟動(dòng)實(shí)施，形成章程、方案、計(jì)劃，確立課題，組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐探索;第二年，深化提升，召開項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)，明晰學(xué)校發(fā)展困境、校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)困境，開展行動(dòng)研究;第三年，總結(jié)展示，召開項(xiàng)目總結(jié)會(huì)，提煉形成新的校長(zhǎng)辦學(xué)思想，開展學(xué)校特色展示、理論經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

四個(gè)層面。注重全面提升：一是注重領(lǐng)銜專家再成長(zhǎng)，組建卓越校長(zhǎng)聯(lián)盟，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)建立合作關(guān)系;二是成員校長(zhǎng)再提升，開展校長(zhǎng)講壇、特色展示活動(dòng)等;三是教師隊(duì)伍再打造，依托學(xué)科教師面向課堂教學(xué)，通過多元參與打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍;四是成員學(xué)校再發(fā)展，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提升學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理水平。

五個(gè)保障。注重項(xiàng)目整體性，落實(shí)政策、制度、隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)及宣傳五個(gè)保障。

校長(zhǎng)發(fā)展共同體的培訓(xùn)模式與實(shí)施策略

哈爾濱市校長(zhǎng)發(fā)展共同體是由未來教育家型校長(zhǎng)領(lǐng)銜，多方教育專業(yè)人士參與，以促進(jìn)不同樣態(tài)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、協(xié)同進(jìn)步為愿景目標(biāo)，依托于課題領(lǐng)域研究、學(xué)校特色發(fā)展、校長(zhǎng)智庫創(chuàng)建，自主開展綜合實(shí)踐性研修活動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

校長(zhǎng)發(fā)展共同體培訓(xùn)模式以“一題統(tǒng)領(lǐng)、一體多元、一謀多參”的“三一”運(yùn)行方式助推區(qū)域、校本問題的解決，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。其中，“三一”運(yùn)行方式發(fā)揮了帶動(dòng)共同體整體運(yùn)行的重要作用。

一題統(tǒng)領(lǐng)。因需設(shè)計(jì)的課題體系貫穿共同體活動(dòng)的始終，以促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)研修。共同體課題體系“統(tǒng)領(lǐng)”的關(guān)系是：校長(zhǎng)發(fā)展共同體課題為總課題，各成員學(xué)校分立子課題。“一題統(tǒng)領(lǐng)”是校長(zhǎng)管理實(shí)踐策略的理論化提煉。通過研修一體化，每個(gè)共同體通過“聚焦問題—課題立項(xiàng)—靶向診斷—一題多研—反思應(yīng)用”的路徑，將感性的管理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)理性的教育主張，促進(jìn)成員校長(zhǎng)特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)提升。

一體多元。每個(gè)共同體因需設(shè)計(jì)不同的研修內(nèi)容或特色化的研修方式。“一體多元”是滿足每位校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)需求、促進(jìn)每所學(xué)校特色化發(fā)展的過程。每個(gè)共同體通過“特質(zhì)剖析—專家引領(lǐng)—集體診斷—校際深研—特色提煉”的路徑，從不同角度、以多種方式滿足校長(zhǎng)成長(zhǎng)和學(xué)校創(chuàng)新的成長(zhǎng)需求。

一謀多參。把每個(gè)共同體研修內(nèi)容上升為“主話題”，主話題是針對(duì)研究的共同問題、話題或課題提煉出的研修主題。主話題是“謀”，成員個(gè)體智慧表達(dá)為“參”，所以“一謀多參”是一個(gè)教育智庫打造的過程。每個(gè)共同體成員校長(zhǎng)聚焦主題，采取“主題定謀—群體參悟—思想凝練—成果轉(zhuǎn)化”的路徑，通過“謀”和“參”解決問題，并將校長(zhǎng)的思想、經(jīng)驗(yàn)和策略匯集，升華為教育領(lǐng)導(dǎo)與管理的實(shí)踐性知識(shí)，產(chǎn)生廣泛的指導(dǎo)、復(fù)制和遷移功能。

實(shí)踐中我們形成并實(shí)施了共同體研修十大策略：目標(biāo)牽動(dòng)策略，問題驅(qū)動(dòng)策略，同伴互助策略，專家引領(lǐng)策略，團(tuán)隊(duì)會(huì)診策略，自我反思策略，課題體系研究策略，學(xué)校特色建設(shè)策略，校長(zhǎng)智庫創(chuàng)建策略，課程體系建構(gòu)策略。十大策略的提煉與應(yīng)用促進(jìn)了共同體研修的實(shí)踐深化與理論升華，為共同體研修的有序性與有效性提供了明晰的路徑。

校長(zhǎng)發(fā)展共同體的實(shí)效成果與輻射推廣

課題成果。共同體課題《區(qū)域聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建哈爾濱市校長(zhǎng)發(fā)展共同體的實(shí)踐策略研究》，被確定為省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題，結(jié)題等級(jí)優(yōu)秀;課題研究立項(xiàng)220項(xiàng)，榮獲省級(jí)以上科研成果獎(jiǎng)49項(xiàng)。

成果集成。出版了校長(zhǎng)發(fā)展共同體成果專著《新時(shí)代校長(zhǎng)專業(yè)化，范式轉(zhuǎn)化與模式創(chuàng)新：以哈爾濱市校長(zhǎng)發(fā)展共同體為例》;在《中小學(xué)校長(zhǎng)》《教育家》等專業(yè)期刊發(fā)表共同體研究文章198 篇;出版論著31部。

課程成果。確立了共同體課程觀：過程——關(guān)系性課程本體觀，事實(shí)——意義性課程價(jià)值觀，預(yù)設(shè)——生成性課程實(shí)踐觀;形成了六類特色課程：研究型課程，共享型課程，交流型課程，訪學(xué)型課程，引進(jìn)型課程，線上型課程。

評(píng)價(jià)成果。為共同體培訓(xùn)量身研制了獨(dú)有的評(píng)價(jià)工具，即校長(zhǎng)發(fā)展共同體智庫評(píng)價(jià)系統(tǒng)。依托中國知網(wǎng)開發(fā)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)開展智庫評(píng)價(jià)，建立了獨(dú)特的“一自+四一”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

培訓(xùn)效果。領(lǐng)銜專家21人晉升正高級(jí)教師，4人成長(zhǎng)為教育部教指委成員，9人成長(zhǎng)為教育部卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程名校長(zhǎng)。共同體成員校長(zhǎng)28人成為國培專家?guī)斐蓡T或研究生導(dǎo)師，177人在教育部幫扶項(xiàng)目、國培項(xiàng)目等活動(dòng)中做專題報(bào)告。依托共同體研修開發(fā)課程文本資源360部、錄像活動(dòng)類課程360節(jié)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)28G，極大地促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、新建學(xué)校的提檔升級(jí)和內(nèi)涵式發(fā)展。

輻射推廣。哈爾濱市校長(zhǎng)發(fā)展共同體的成果相繼在國家教育行政學(xué)院、寧波教育學(xué)院、全國干訓(xùn)第十八屆年會(huì)進(jìn)行交流，在新疆阿勒泰、西藏日喀則市的教育訪問團(tuán)考察活動(dòng)中做交流。共同體與日喀則市和桑珠孜區(qū)簽訂了培訓(xùn)合作協(xié)議，此模式在北京、浙江、廣東、河南、四川、云南、吉林及黑龍江省內(nèi)等多地推廣應(yīng)用。共同體開展對(duì)四川省涼山彝族自治州普格縣、云南省怒江州福貢縣的跨域扶貧，提升了少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量;與哈師大、中國知網(wǎng)的合作，更是提升了校長(zhǎng)發(fā)展共同體的理論研究水平，并促進(jìn)了共同體成果的進(jìn)一步推廣。

哈爾濱市校長(zhǎng)發(fā)展共同體6位領(lǐng)銜專家先后成為《教育家》雜志線上圓桌論壇的主持人或主講嘉賓，《教育家》雜志連續(xù)六期用110個(gè)版面對(duì)共同體進(jìn)行了跟蹤報(bào)道;中國教育電視臺(tái)、武漢教育電視臺(tái)、人民日?qǐng)?bào)微信公眾平臺(tái)、今日頭條、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、新華網(wǎng)等50余家媒體對(duì)共同體工作進(jìn)行了報(bào)道;黑龍江省政府辦公廳將校長(zhǎng)發(fā)展共同體作為哈爾濱市在全國首創(chuàng)的成果報(bào)送國務(wù)院辦公廳;哈爾濱市校長(zhǎng)發(fā)展共同體作為教育創(chuàng)新性項(xiàng)目在俄羅斯國際教育聯(lián)盟論壇交流，項(xiàng)目在國內(nèi)外影響力不斷擴(kuò)大。

哈爾濱市校長(zhǎng)發(fā)展共同體工作取得了諸多成績(jī)，但也存在不足，還需不斷豐富內(nèi)涵建設(shè)，繼續(xù)探索富有特色和充滿活力的校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制，為龍江教育現(xiàn)代化作出新的積極貢獻(xiàn)。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）