校長成長新范式：讓個體優秀變群體發展

于維濤

隨著世界各國教育聯系密切性的增強，近年來共同體理念越來越多地得到世界各國教育同仁的認同，體現了世界教育發展的多元與共融趨勢。

傳統的以單邊為主的培訓模式，使校長處于個體、邊緣化、被動學習的地位。以往班級制“統一式”的校長培訓，存在著忽視校長群體功能、缺失校長群體共振平臺、忽略校長實踐導向的培訓需求等三大弊端。

對此，哈爾濱以滿足校長成長需求為宗旨，通過“三一”運行方式和十大實踐策略，在教育領域構建了一種新型、開放、和諧的培訓模式——校長發展共同體。從個體優秀走向群體智慧，共同體打造了校長同行共向協同發展的新范式，豐富了“共同體”的思想與內容。

構建“校長培訓校長”的新范式。創建基于校長專業發展的研修平臺，他們為校長搭建自由的、協同共生的成長空間，通過自主、對話、合作、探究，激發校長成長內生動力，以集群為平臺將校長的自我反思、同伴互助與專業引領發揮到極致，破解了校長培訓存在的現實問題，實現了校長的真實成長與專業提升。

“研培一體”，聚焦問題改進。反思過去教研、培訓工作脫節，各種活動開展低效的問題，他們打破時空局限，創新培訓機制與策略，充分發揮校長主體作用，開展了多元的培訓、多維的研修，基于現實問題進行了符合實際的改進與實踐，解決了學校存在的問題，明確了學校未來發展的方向。

多類多層聚力賦能共建共生。以優秀校長為引領，以校長專業化需求為導向，他們引導校長做好角色的轉變，由被動參與者變為主動學習者、主動參與者，由行政管理者成為教研推動者、發展共同愿景的開拓者、教育管理創新的設計者，校長們在共謀學校發展、共研課程教學的實踐研修中共建共生。

探尋學校發展新生長點。在新型校長專業發展伙伴關系中，共同體領銜專家帶領成員校校長，圍繞課題從成員學校特色入手探尋學校發展生長點，借鑒名校優質資源重新構建成員學校課程體系，在課堂教學等方面共融發展，促進優質教育資源合成再造，推進了成員學校辦學理念、學校管理、文化建設的持續改進與特色發展。

推動區域基礎教育均衡發展。共同體通過導師負責、課題牽動、團隊互助，實現了校長間的協同互助、教師間的交流學習、領銜專家學校與成員學校間的資源共享，實現了各個學校間的縱向銜接、橫向溝通、和諧共進，促進了全市中小學校長隊伍的大發展，帶動了全市薄弱學校、農村學校和新建學校的共同發展。

校長發展共同體建設不是一蹴而就的，需要日積月累、潛移默化的過程，而教育政策的執行同樣具有長期性、持續性、日常性的特點，這決定了通過教育政策保障校長發展共同體建設發展的重要性。哈爾濱組建校長發展共同體的嘗試，開創了校長成長的新范式，其經驗值得借鑒，成果可喜可賀。

（作者系國家教育行政學院教師工作研究部主任，教育部中小學校長和幼兒園園長國家級培訓項目管理辦公室主任）