讓信息技術成為成就初中地理優質課堂教學的助推力量

李瑤律

摘 要：在當前的初中地理課堂中，地圖教學占據較為重要的地位。長久以來，大多數初中學生并不具備良好的識圖能力。所以，在初中地理課堂的地圖教學中，無法用板畫的方式體現知識，教師主要采用的手段就是課本中的插畫，地圖冊以及掛圖。而這些方式無法將地圖進行疊加或者拆分，其主要表現形式具有單一、無法充分體現動態地理變化等缺陷，從而無法實現地理空間分析的實際要求。而以計算機為先導的信息技術能更好地結合聲像，以動態的方式體現地理知識，整體表現效果較為強烈。這些不僅僅是信息技術的功能，同時也是信息技術具有的優點，逐漸成為當前新時代教學改革中首選的教學方式，能彌補傳統地圖教學中的缺陷和漏洞。

關鍵詞：信息技術;初中地理;優質課堂

一、以生為本，打造信息化地理教學平臺

信息技術在初中地理課堂中的應用，與傳統以教師為主導的課堂形式不同，重視“以生為本”思想的落實，將信息技術作為促進知識交流的平臺。由此，教師在借助信息技術傳授地理知識時，應構建以生為本的課堂，利用大量的輔助資源，以及信息技術構建信息化地理教學平臺，并運用構建主義理論，打造更加完整的教學模式，讓學生能化被動為主動，在教師的逐步引領下，探索廣闊的地理世界，學習更多地理知識。

比如，學習“自然環境對民居、服飾和飲食的影響”的課程時，教師就可以通過數字的形式為學生展示部分地區的氣候變化資料，以及相關的居民景觀圖，并對學生提出問題，以此構建教學情境。如：“請根據自己的理解，說一說黃土高原的窯洞、西雙版納的傳統建筑與北極地區冰屋和自然環境之間的關系?！碑攩栴}提出后，指導學生利用廣闊的信息平臺搜集材料，并進行一定的加工和處理，信息化教學平臺中展開交流和討論。隨后，在此基礎上，指導學生進行網絡平臺演示，與學生共同總結出居民與當地自然條件之間的關系。最后，利用線上評價軟件，針對班級整體學生進行合理性的評價，如學生課堂中的表現，所表達的觀點是否合理，是否具備利用所學知識解決現實問題的能力等。

二、積累創新，建設信息化地理教學資源庫

初中地理教學中需要應用大量的圖片信息和影視資料[1]。所以，教師就可以從這個角度出發，借助信息技術的功能與優勢，建設信息化的地理教學資源庫，將課外、網絡平臺中豐富的材料、信息納入到資源庫中，其中包含與課堂知識相關的圖片、影視片段、動畫素材、文字信息等。這些資料能對學生的感官、神經、思維等產生一定刺激，同時還能彌補傳統課堂的不足，促使學生逐漸形成良好信息素養，以及綜合能力。具體做法如下：

（一）善于借鑒

在授課之前，教師在整理教學資源、設計教學方案期間，可以在互聯網平臺中進行大范圍地瀏覽和借鑒，下載網絡平臺中優秀的教學案例或者教學素材，經過一定的加工，轉變成優質的教學資源，以此拓展學生和教師的視野。

比如，學習“亞洲的自然環境”相關知識時，教師就可以借助網絡平臺中搜集的資源開展教學，或者借鑒其他教師的教學方案，結合實際授課情況，進行適當調整。如，借助多媒體設備為學生播放微視頻《亞洲風光錦集》、《亞洲氣候》，以及背景音樂《亞洲雄風》、《大約在冬季》等，讓學生能在觀看的過程中感受到亞洲雄偉的高原山地，以及源遠流長的河流，一望無際的草原等。最后，在此基礎上，教師繼續從地形、河流、氣候等方面展開新知識教學。這樣的課堂對學生來講更具有新意，能喚醒學生求知欲，提升學生審美能力，強化學生身在亞洲的自豪感，讓學生更加喜歡地理課程。

（二）善于積累、管理、創新

教師在備課工作中，可以合理性地篩選網絡平臺中的資源，將其與自身積累的資源整合。如掃描圖片、影像錄制、撰寫的論文等[2]。以此構建完整的知識資源庫，讓教學素材更加豐富。同時，教師也要善于創新，針對資料進行分類管理，并嘗試著與其他學校的教師共同制作教學課件，針對性重組教學資源，創新教學形式，讓整體地理課堂煥發勃勃生機，賦予學生充足的學習動力，讓學生能在教師所積累的教學素材，以及創新的教學手段，打造的信息化地理資源庫的引導下，真正學好地理這門課程。

比如，教學“認識國家”的相關知識時，教師在構建信息化資源庫的過程中，需要做到以下幾點：針對自己制作的教學課件配備合適的電子教案以及整體的案例文字材料，方便在教學環節開展中應用;主動與其他學科教師交流，收獲更多新穎的想法，實現資源共享，解決信息技術應用過程中出現的問題;借鑒學生制作的學習資料，如電腦圖片、動態視頻、電子報刊等，將其納入到資料庫中，以此為學生提供優質的教學服務。

三、興趣入手，通過信息素養培養提升教學質量

要想徹底發揮出信息技術的作用和功能，并培養學生良好的信息素養，提升授課質量，則需要從學生的興趣點出發。信息技術在初中地理課堂中的應用需要教師將地理知識與技能和學生生活聯系在一起，教會學生制作學習計劃表、個人網頁等。但是，受時間、環境等多方面因素的影響，這些方面的融合比較困難，無法最大程度地體現學生創新能力和思維[3]。如果能強化各個學科教師之間的交流，通過多學科教學合理，設計一些符合學生興趣、能力的教學課程，將能明顯改善教學現狀。

結論：

綜上所述，借助信息技術開展初中地理教學能突破傳統課堂的枷鎖，能打破教師灌輸式教學手段的束縛。尤其處于新時代的初中地理教師，應用全面轉變傳統的教育思想，成為學生優秀的學習榜樣，參與到學生的學習活動中，組織學生進行合作討論，扮演好學生“引路人”、“指導者”的角色，不斷創新、敢于嘗試，將更豐富的地理資源與初中地理教材進行巧妙融合，充分調動學生的興趣，賦予學生動力，提高課堂活力，讓學生能以飽滿的熱情，以及富有創造的能力探索地理領域，從而提高教學實效。

參考文獻：

[1]吳麗梅. 利用信息技術促進地理問題導向式學習的實踐探究——以“水資源”一節為例[J]. 新教育，2022，（14）：51-53.

[2]李艷麗，李玲玲，李嘉玲. 信息技術在農村初中地理教學中的應用現狀及對策分析——以衡陽縣為例[J]. 新課程導學，2021，（25）：31-32+92.

[3]戶清麗，梁曉鳳，付媛媛. 基于信息技術的初中地理課程制作探索——以八年級上冊“中國的自然環境”課程制作為例[J]. 中學地理教學參考，2021，（01）：16-19+66.