基于就業(yè)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)策略

吳曉晶

摘 要：計(jì)算機(jī)專業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用廣泛性極高，專業(yè)人才需求量也達(dá)到了一定規(guī)模的專業(yè)類型，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)提升個(gè)人在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力是非常重要的，這意味著計(jì)算機(jī)專業(yè)教育在高職院校的教學(xué)背景下需要結(jié)合不同層次的專業(yè)技術(shù)需求對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才的需求開展好教學(xué)改革工作。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;高職計(jì)算機(jī);人才培養(yǎng)

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)意義

（一）滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求

從宏觀上來講，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及應(yīng)用，常規(guī)的計(jì)算理論與實(shí)踐技能水平已經(jīng)不能完全滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，但計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的整體需求量仍然呈現(xiàn)出逐步提升的狀態(tài)。這提示著計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)在人才需求的側(cè)重點(diǎn)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。另一方面，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和系統(tǒng)本身的發(fā)展和更新，專業(yè)技術(shù)人員還需要掌握一些先進(jìn)技術(shù)與系統(tǒng)的應(yīng)用方法。人才的需求從高職院校學(xué)生的角度上來說，對(duì)其未來的順利就業(yè)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。基于此，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求方向開展人才培養(yǎng)工作是非常重要的，只有明確了就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，并且在實(shí)際教學(xué)開展的過程中重視實(shí)踐教學(xué)，并融入一部分針對(duì)性能力素質(zhì)的訓(xùn)練，才能夠確保所培養(yǎng)出來的專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才能夠達(dá)到社會(huì)層面上提出的對(duì)專業(yè)人才的需求。

（二）緩解學(xué)生的就業(yè)壓力

高職院校學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其在實(shí)踐中的技術(shù)能力方面，若能夠在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中就將就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能的需求作為其實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來抓，則意味著學(xué)生所具備的專業(yè)技能更加符合市場(chǎng)需求。從學(xué)生的角度上來說，這是緩解其就業(yè)壓力，幫助其走好踏入社會(huì)第一步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。對(duì)于高職院校來講，當(dāng)其在學(xué)校教育階段得到了基于職業(yè)需求的專業(yè)技能訓(xùn)練，則意味著其個(gè)人在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷加大，這對(duì)于提升學(xué)生的就業(yè)率，樹立高職院校良好的專業(yè)教育形象具有一定的促進(jìn)作用。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)策略

（一）精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)，全面了解學(xué)生

學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)就像建設(shè)空中樓閣。只有真正了解學(xué)生已有知識(shí)和心理認(rèn)知能力才能確定某一個(gè)學(xué)生在某一領(lǐng)域、學(xué)科或?qū)W習(xí)活動(dòng)中能最好發(fā)展。學(xué)生生源信息基本上確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技術(shù)的認(rèn)知水平。因此，學(xué)生入學(xué)后要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析構(gòu)建學(xué)情模型。以全日制在校生為例，大學(xué)第一年都是基礎(chǔ)性課程，通常經(jīng)歷過高中階段教育的學(xué)生邏輯思維能力、建模能力高一些，經(jīng)歷過中職教育的學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力更強(qiáng)一些。在課堂教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)把握兩者優(yōu)勢(shì)。在第二年時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)課程掌握情況、學(xué)習(xí)興趣及就業(yè)傾向需求再次分班，如做產(chǎn)品開發(fā)的、做產(chǎn)品售前業(yè)務(wù)的。分班后對(duì)照就業(yè)崗位精準(zhǔn)匹配，根據(jù)崗位能力要求設(shè)置課程體系。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)生模型，通過個(gè)性化的教學(xué)資源推送、知識(shí)拓展、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求，合理選取教學(xué)內(nèi)容

一方面教學(xué)內(nèi)容的選取以“1+X”認(rèn)證面向的崗位需求為導(dǎo)向，依據(jù)崗位基本能力要求確定課程內(nèi)容。另一方面要以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的崗位需求及校企合作的企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向。不論是本地企業(yè)還是校企合作企業(yè)都可以直接獲取他們真實(shí)的項(xiàng)目，負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)的老師根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層建設(shè)為項(xiàng)目化教學(xué)資源[2]。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中要注重知識(shí)的引導(dǎo)和問題的分析，從項(xiàng)目需求出發(fā)，不斷引發(fā)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的，以項(xiàng)目實(shí)踐為主線讓學(xué)習(xí)的知識(shí)有出處、有用處，使學(xué)生掌握得更加牢固。

（三）以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)高職院校“提質(zhì)培優(yōu)”就要以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，這需要一支專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成后，按照專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力精準(zhǔn)定位每一個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)中的角色。按照角色制訂能力提升培養(yǎng)計(jì)劃，并按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)實(shí)踐。通過嚴(yán)格的企業(yè)實(shí)踐，讓每一名教師逐步成長(zhǎng)為教學(xué)、專業(yè)、實(shí)踐都精通的高水平教師。

（四）推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)教師發(fā)展

高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，充分利用專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合等方式，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以安排教師到企業(yè)參與企業(yè)工作，在深入了解企業(yè)需求及先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)提升自身的實(shí)踐能力;企業(yè)也可以安排企業(yè)教師定期來學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如在學(xué)院與信息技術(shù)企業(yè)合作建設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室期間，學(xué)校首先安排教師去參加企業(yè)培訓(xùn);實(shí)訓(xùn)室建設(shè)完成后企業(yè)又安排技術(shù)人員來學(xué)院對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行培訓(xùn)[3]。各專業(yè)負(fù)責(zé)人要精準(zhǔn)研判團(tuán)隊(duì)存在的問題，可以利用東西部協(xié)作計(jì)劃與東部?jī)?yōu)秀的學(xué)校互相派遣教師學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)對(duì)方教師來校培訓(xùn)、共享對(duì)方教師培訓(xùn)資源等方式提升教師水平。

（五）推動(dòng)智慧教學(xué)管理平臺(tái)，助力課堂教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師各有其優(yōu)勢(shì)，各有其分工，但不可能每一個(gè)都去做數(shù)據(jù)分析工作。精準(zhǔn)教學(xué)助力高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)，必須借助科學(xué)的平臺(tái)和專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，從精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)學(xué)情分析、精準(zhǔn)崗位定位、精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容到精準(zhǔn)教師能力提升等一系列工作需要統(tǒng)一部署和統(tǒng)一決策。通過建設(shè)智慧教學(xué)管理平臺(tái)，不僅能有效地將教師從煩瑣的工作中解放出來，而且能為教師課堂教學(xué)改革提供決策參考。

三、結(jié)語

綜上所述，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對(duì)技能型人才的需求愈發(fā)迫切，對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神也提出了較高的要求，無形中增加了高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的難度。這就需要高職院校結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極引入全新的教學(xué)改革方法，有意識(shí)地融合理論課程與實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位需求布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的積極性，真正將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李蕊.面向職業(yè)崗位群的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（28）：152-153，178.